高等教育复习点1

《高等教育复习点1》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高等教育复习点1（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1高等教育复习点高等教育复习点 1 1 第一章第一章 绪绪 论论 1、高等教育学高等教育学是研究特殊教育活动 高等教育的一门综合学科，它研究的 是高等教育现象及其一般规律。2、高等 教育一般包括普通高等教育、成人高等教 育、高等教育职业教育等三种类型。 3、高等学校教师的教学具有学术性、专 业性的特点。除此之外，大学教师的教学 过程还具有创新性的特点。大学教师的教 学活动与科研活动是一体的、互动的。 4、1984 年，潘懋元先生主编的高等教 育学正式出版，这是我国第一部高等教 育学专著，标志着我国高等教育学学科体 系的确立。 5、在高等教育研究中，确定研究问题一 般要坚持以下三个原则：（1）价

2、值性原价值性原 则（则（2 2）创新性原则（）创新性原则（3 3）可行性原则）可行性原则 第二章第二章 高等教育的历史发展（上）高等教育的历史发展（上） 1、按照意大利博洛尼亚大学意大利博洛尼亚大学校庆日 为标准计算，它成立于 1088 年，是世界 上最早成立的大学。在博洛尼亚，有数百 名学生常来此求学，他们主要是慕伊尔内 里乌斯的名而来，这些学生不仅来自意大 利，而且来自阿尔卑斯山以外的地方。由 于远离故士，又没有防卫手段，他们就联 合起来寻求彼此间的保护和援助，这种新 成立的学生组织就是现代大学的开端。博 洛尼亚大学属于学生大学 2、与博洛尼亚大学不同，巴黎大学巴黎大学 则是典型的教师型大

3、学。巴黎大学最初是 学者们在巴黎圣母院的附属天主教学校讨 论哲学和神学问题时，逐渐发展形成的教 师行会。从一开始，教师就构成了行会的 主体，支配着行会的教学和管理活动。尽 管巴黎大学最高管理者是由教会任命的校 长，但是由于教师行会不懈的努力，教师 们获得了颁发教学证书或学位的权力。正 是基于这点，巴黎大学区别于意大利大 学成为教师型大学的原型。 3、中世纪大学中世纪大学的教学方法以讲授、 辩论和大量的练习为主。讲授不是系统地 阐述学科内容，而是教师讲解一些选定的 原文和对原文进行注释和评论。 4、中世纪大学已有学位制度中世纪大学已有学位制度。学位 原来的意思是“任教执照”，大学毕业经 考试合格

4、，可获“硕士”、“博士”活 “教授”学位。获得硕士、博士和教授学 位，意味着同一件事，即具有了教师资格， 意味着学生已经属于教师同业行会，并且 可以立刻教授所学过的科目。这些学位起 初并没有高低之别，硕士、博士和教授这 三个头衔在中世纪完全是同义语。后来， 硕士逐渐只用于低级学院的成员，博士、 教授则用于医、法、神三个高级学院的成 员。“学士”起初并不是正式学位，只是 表示学生已经取得学位候选人的资格，后 来才成为一种独立的、低于硕士水平的学 位。 5、中世纪大学具有高度自治性、国 际性、民主性、职业性的特征，现代大学 的许多特征是从中世纪大学继承而来的。6、在文艺复兴、宗教改革特别是在 近代

5、科学革命的影响下，从 17 世纪开始， 欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等 教育机构，大致可分为两大类型：独立学 院和专门学院。 7、洪堡洪堡的治学理念:（1）大学的相 对独立与学术自由（2）教学与科学研究 的统一 8、20 世纪，世界高等教育发展最具 代表性的成就是美国社区学院的出现、威 斯康星大学和威斯康星思想形成与发展。 这个时期，现代大学的职能由人才培养、 科学研究两项职能发展为人才培养、科学 研究和社会服务三项职能。 9、美国社区学院的特征（1）地区性 （2）开放性（3）多功能性（4）灵活性 （5）实践性 10、从纽曼纽曼提出的大学的职能是教学， 到洪堡提出的大学的职能是教学与科研

6、， 再到威斯康星大学提出的大学的职能是教 学、科研与社会服务，实现了高等学校办 学理念的三次转变。 11、威斯康星思想的主要内容威斯康星思想的主要内容 体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的 主要内容表现两个方面：传播知识和专家 服务。 1212、当今世界高等教育的发展趋势、当今世界高等教育的发展趋势 （1）高等教育普及化：马丁特罗 以美国高等教育发展进程中的量的扩张和 质的飞跃为准绳，把高等教育发展分为三 个阶段：当一个国家高等教育所接纳学生 数与适龄青年的比率在 15%以下时，属于 精英高等教育阶段，15%-50%为大众高等 教育阶段，50%以上为普及高等教育阶段。从当代世界高等教育发展的情

7、况来看， 20 世纪中期，少数发达国家适龄青年的高 等教育入学率先后达到 15%，实现了高等 教育的大众化。进入 20 世纪后期，大众 化成为世界高等教育发展的大趋势，而少 数发达国家适龄青年的高等教育入学率达 到或超过了 50%，又率先实现了高等教育 的普及化。美国前总统克林顿曾声称，21 世纪初期,美国将能够实现为任何人提供 接受高等教育的机会。在新经济即将到来 的时刻，各国都已将发展教育及高等教育 作为重要的战略选择，这不仅是现实经济 与社会发展能够提供高等教育发展的基础， 更主要的是迎接新经济到来的迫切需要， 是发展新经济对知识的社会化和人力素质 的要求所决定的。 （2）高等教育多样化

8、：高等院校的 层次多样化；高等院校的规模多样化；教 学组织的多样化；教育资金来源的多样化； 学生成份的多样化。 （3）高等教育国际化：新经济是全 球化的经济，新经济时代将是全球化更加 突出的时代。适应这样的经济发展与社会 时代的要求，未来的高等教育也将呈现显 著的全球化特点。高等教育国际化的理念 现已被广泛地接受，并主要通过以下四个 方式进行运作和使其形式化：一是建立跨国家、跨地区的国际组织来研究和组织。 如拉丁美洲大学协会、欧洲大学协会、亚 太大学协会等；二是建立国家间、地区间、 不同国家高等院校间教学科研项目的国际 合作及援助计划；三是建立信息网把各个 高等院校连接起来；四是进一步推动学生

9、 和学者的国际交流。 此外，适应经济和社会全球化的要求， 在教育目标上，培养学生的全球意识将成 为重要的内容。 高等教育国际化的动力来自于以下几高等教育国际化的动力来自于以下几 个因素：个因素：一是高等教育国际化是世界一体 化理念的一部分，它伴随着经济一体化、 文化国际化、生活方式全球化思想和趋势 而提出和发展；二是发达国家高等教育发 展处于问题和“危机”时期，自身难以解 决，而发展中国家普遍进行着高等教育的 改革，国际化为高等教育的改革和发展注 入了活力；三是高等教育国际化不但可以 促进高等教育自身的发展，而且将带来科 学技术和国家经济的进步，因此它受到了 国家的支持；四是知识是世界共同的财

10、富， 一体化是许多教育家的梦想，因此它受到 教育界人士的欢迎；五是现代新信息技术 的发展为其带来了可能性。 （4 4）高等教育信息化：）高等教育信息化：新技术和信息网 络给高校带来的变化是革命性的。教育信 息化是在教育与教学的各个方面，以先进 的教育思想为指导，以信息技术为手段， 以深入开发、 广泛利用信息资源为重点， 以培养适应信息社会要求的创新型人才为 目的，加速实现教育现代化的系统工程。 教育信息化具有“教材多媒体化” 、 “资源 全球化” 、 “教学个性化” 、 “学习自主化” 、 “任务合作化” 、 “环境虚拟化” 、 “管理自 动化”的特点。 教育信息化将带动教育现代化，实现 教育

11、跨越式发展；学校信息化是一个不断 发展的过程，既是方法、手段的变革，又 是文化的变迁；教育信息化是一个庞大系 统工程，需要政府、学校统一规划，统一 组织；教育信息化是我国教育面临有史以 来最为深刻的变革之一。 （5 5）高等教育质量观的多元化）高等教育质量观的多元化 随着高等教育的多样化而出现的职业、 成人高等教育、自考和远程、在职教育的 出现，高等教育质量观和质量标准也就具 有多样化的特征，教学型大学与研究型大 学，精英教育与大众教育，学术理论型人 才与职业应用型人才的质量标准也都是不 同的等等。 在大众高等教育与精英高等教育共存 阶段，我们不可用过去的质量意识和质量 标准来简单评判现在的高

12、等教育质量。树 立发展的、多样化的质量观，就是我们确 立大众化阶段高等教育质量观的基本出发 点。除此之外，高等教育质量和质量标准 的多样化，最主要的是由市场竞争机制来 决定，这就是在市场竞争条件下，高等教 育是否能促进社会经济、政治、文化发展； 是否满足人民群众受教育的需要；是否有 利于高等教育自身的发展，这就是整体的2质量观。 第三章第三章 高等教育的历史发展（下）高等教育的历史发展（下） 1、西周的“五学之制五学之制”是中国有文 献记载的最早的高等教育机构，成为当时 高层次的学术研究基地和学问传播中心。 2、太学太学是中国历史上有文献记载的正式 设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽 走向雏

13、形的表征。 3、中国古代高等教育的基本特征，中国古代高等教育的基本特征， 择其大要，可以归纳为如下择其大要，可以归纳为如下 5 5 个方面：个方面： （1）教育目的上凸显人伦教化（2）教育 体制上实行官私并存（3）教育管理上注 重名师掌权 （4）课程内容上突出儒学为尊（5）教学 方法上崇尚自学讨论 6、京师同文馆京师同文馆是近代中国政府创办 的第一所高等学校，是中国近代高等教育 开始起步的标志。 7、京师大学堂京师大学堂是中国近代第一所完 整意义上的大学，也是第一所由政府投资 创办的国立大学，1912 年更名为北京大学。8、蔡元培蔡元培改革北大的主要举措是实 行大学自治、思想自由、兼容并包、教

14、授 治校、五育并举、倚重研究。 10、壬戌学制壬戌学制，是中国高等教育发 展史上的重大改革，标志着中国高等教育 进入现代发展阶段。 11、所谓大学理念所谓大学理念，乃指人们在观 念上对大学的理性认识、理想追求及其所 形成的系统的教育观念。12、从其内涵构 成上看，大学理念包括大学理想、大学信 念、大学观念、大学精神、大学使命、大 学目标等成分。其中，大学精神是大学理 念的核心。12、一般认为，最早系统而专 门探讨大学理念的人是 19 世纪英国高等 教育学家纽曼。纽曼的纽曼的大学的理念大学的理念是 专门论述大学理念的第一本系统的学术著 作。13、1876 年，霍普金斯大学霍普金斯大学宣告创立，

15、这是美国第一所研究型大学，重视研究生 教育、注重科学研究、强调教学与科研相 结合是其基本的办学理念。 14、现代大学的基本理念及其时代建构： 现代大学的基本理念，主要包括学术自由 理念、大学自治理念、教授治校理念、教 学与科研相统一理念。 1）学术自由理念：学术自由理念是最古 老的大学理念。学术自由（academic freedom）是大学充满活力的象征，是大 学完成自身使命和履行社会职责的先决条 件；学术自由是发展科学、探求真理、繁 荣学术的基本保障。学术自由包括两层含 义：一是思想自由、言论自由、研究自由； 二是教育过程中的教学自由（即教的自由 和学的自由） 。对教师而言，学术自由意 味着

16、可以自由选择、自主解决、自由发表 有关学术问题及其学术观点而不受外在因 素的干扰或控制；对学生而言，学术自由 意味着学习自由，包括选课自由、择师自 由、听课自由。 西方世界，最早的学术自由理念源 于苏格拉底。学术自由学术自由是大学由以存在的前提， 学术自由的丧失就是大学精神的萎靡。学 术自由又是一个相对的概念，是学术权利 与社会责任的有机统一。完全超越社会的 影响而追求所谓的绝对自由，只能最终丧 失学术自由。任何时代，从未有无限制的 学术自由。 要建构大学的学术自由理念，应当 使社会树立尊重知识、尊重人才的观念， 形成保护学术自由的良好社会氛围；应当 使大学形成珍视学术自由、维护学术尊严 的良好风尚；应当使教师养成严谨的治学 态度和高尚的学术人格。 （2）大学自治理念大学自治理念：大学自治理念是西 方大学最具传统特色的理念。大学自治作 为一种理念确立下来，始于 1810 年洪堡 创建的柏林大学。之后，西方大学普遍借 鉴这一思想，并通过高等教育立法的形式 予以保障。 大学自治既是维护学术自由的手段， 又是确保大学独立性的根本保障