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1、“幽默式教学幽默式教学”在管理学原理课程中的运在管理学原理课程中的运 用用何谓幽默，至今未见到一个准确而全面的定义。虽然自古以来，许多伟大的思想家都在寻求它的答案，如古希腊的亚里士多德、弗洛伊德、李克斯等人，都没有能够解决这个问题。几千年来，许多幽默大师和致力学习幽默的人，都无法给它一个明确的定义，或者说，我们至今还找不到一个公认的定义。有人说：幽默是一种特性，一种引发喜悦，以愉快方式娱人的特性。也有人说：幽默是一种才华，是一种力量，或者说是人类面对共同的生活困境而创造出来的一种文明。又有人说：幽默是一种给人带来快乐的艺术，它使人从痛苦的经验和情绪中挣脱出来。还有人说：幽默就是使人发笑。一、管
2、理学原理幽默式教学的本质幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心，启迪心智。教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了幽默式教学。教学的幽默具有幽默的一般特点机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的其外部表现是“谐” ，给人以娱乐的感受，而本质的内核是“庄” ，给人以教育和受益。因为幽默式教学蕴含着深刻的思想或哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学的目的。没有蕴含的幽默式教学是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式
3、表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。二、管理学原理幽默式教学的作用及功能1.管理学原理幽默式教学能活跃课堂气氛课堂气氛是影响和增强教学艺术效果的一种非理性因素，是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。良好的幽默式教学艺术的快速弥漫性和情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛。教学实践告诉我们：“课堂上的笑声会制造出积极的气氛，使教与学变得轻松而有效。 ”运用幽默式教学，在活跃的课堂气氛中，学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，才能共同创造出良好的教学艺术氛围。2.管理学原理幽默式教学能和谐师生关系人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧
4、张关系的安全阀作用，它可以冰释误会、释解责难、和缓气氛、淡化矛盾、减轻焦躁。教育实践表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确认识的真正理解，即所谓“意义障碍” 。而幽默式教学是和谐师生关系、消除意义障碍的良药。另外，教师机智而轻松地“幽默一把” ，有时还可使自己从容脱身，离开不愉快的窘境或不自在的情景，从而改变教学环境。3.管理学原理幽默式教学能激发学生求知欲美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。 ”而管理学thldl 原理幽默式教学能有效地激发学生求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握。据国外有人研究发现，如果在叙
5、述一个概念时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的有意注意就会提高，求知欲也会提高。4.管理学原理幽默式教学能开启学生心智幽默式教学对学生心智的直接影响，是被教育理论与实践所证实的。现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中于一件事上，而不被其它思想打扰的最长时间只有11 秒。在课堂教学中间或来点幽默，犹如“兴奋剂”可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦感，点亮学生的注意之灯。同时也可以使教学内容趣味化，便于学生记忆和巩固。另外，幽默式教学还直接影响学生表达能力的发展，特别是采用妙语警向、双关语和其他一些敏捷巧妙的语言技能，更能创造性地提高运用语言的能力。三、幽默式教学在管理学原理教学中的运
6、用1.在管理学原理中要有意识地培养自己的幽默感首先，要具有宽松的幽默心态和涵养。胡范铸先生在幽默语言学中指出：“就主体而言，幽默主要的是一种创造和表现的心力，一种感受和体会可笑的心力” 。心灵的自由度愈大，则愈易产生幽默言行。其次，是要形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法” 。因为有趣的往往不是举动本身，而是在于人们用属于自己的、有趣的方式去看它。2.在管理学原理中要认真探讨并掌握幽默式教学的奥秘与幽默的技能(1)弄清幽默式教学的形成结构与引笑机制对教师幽默能力的提高有好的影响如引起悬念宜引人入胜，铺垫渲染宜隐而又伏，反复突转宜要言不烦，而任何贫嘴滑舌、画蛇添足都无助于幽默式教学表达效果的提高
7、，只能适得其反。(2)掌握一定的幽默语言和修辞技巧在教学中幽默的主要手段是教师的语言本身。语言的新奇生动、形象可感、诙谐风趣、含蓄夸张等均是幽默的精灵。语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语音的粗细长短、语气的高低缓急无不是形成幽默的要素。诸如比喻、故错、夸张、殊比、婉曲、顶真、反语、双关、飞白、曲解、衬跌、歇后语、小辙儿等等，亦可有助于教学表达的幽默诙谐。另外，教师的一个眼神、一副表情、一个手势、一种姿态，甚至进行辅助的一件教具，都可以是传递幽默式教学的信息渠道。(3)把握好幽默式教学的最佳时机和场合幽默式教学是教师鲜明的教学风格的一种体现，它是教学的科学性、艺术性和教师个性特征相结合的结晶
8、，而不是教师随心所欲、信手拈来且到处可用的“万金油” 。许多讲究幽默的教师，在庄严肃穆的场合、在学生产生躁动之时、在大庭广众之中，一般都不轻易运用幽默式教学。幽默式教学的运用必须讲究方式和时机的协调一致、身份与场合的和谐得体，既不可以矫揉造作、故作姿态，乱用、滥用幽默来博取学生廉价的笑声，又不要为幽默而幽默。总之，在管理学原理的教学中，教师的解颐笑语，会产生深入浅出、 “雅俗共赏” 、智中见志的特点和功效。幽默式教学是一种高雅的审美活动，富有幽默的教学，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。参考文献：1朱建军.浅谈生物教学中幽默语言的运用.20
9、05.2赵勇.幽默式教学，让课堂更精彩.2006.3品洁.论幽默式教学的本质和特点.2005.4王德清.幽默式教学的功能和运用.2005.5龚永兴.名师的幽默.2005.6吕迎春.老师幽默语言的神奇作用.2005.何謂幽默，至今未見到一個準確而全面的定義。雖然自古以來，許多偉大的思想傢都在尋求它的答案，如古希臘的亞裡士多德、弗洛伊德、李克斯等人，都沒有能夠解決這個問題。幾千年來，許多幽默大師和致力學習幽默的人，都無法給它一個明確的定義，或者說，我們至今還找不到一個公認的定義。有人說：幽默是一種特性，一種引發喜悅，以愉快方式娛人的特性。也有人說：幽默是一種才華，是一種力量，或者說是人類面對共同的
10、生活困境而創造出來的一種文明。又有人說：幽默是一種給人帶來快樂的藝術，它使人從痛苦的經驗和情緒中掙脫出來。還有人說：幽默就是使人發笑。一、管理學原理幽默式教學的本質幽默是人類智慧火花藝術的閃現，它通過語言、表情、動作等一定的表達方式表現出來，其效果能愉悅身心，啟迪心智。教師把幽默帶進課堂，融合於教學之中，就有瞭幽默式教學。教學的幽默具有幽默的一般特點機智性和娛樂性，又具有其特殊的規定性即在教學中的教育性。可以說它是形神兼備其“形”是幽默，而“神”則是教育；也是寓莊於諧的其外部表現是“諧” ，給人以娛樂的感受，而本質的內核是“莊” ，給人以教育和受益。因為幽默式教學蘊含著深刻的思想或哲理，給人以
11、啟迪，在笑聲中達到教學的目的。沒有蘊含的幽默式教學是淺薄的、形式主義的，也是空洞的。真正的教學藝術在於把深刻的教學內容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深入淺出，達到教書育人的目的。二、管理學原理幽默式教學的作用及功能1.管理學原理幽默式教學能活躍課堂氣氛課堂氣氛是影響和增強教學藝術效果的一種非理性因素，是構成課堂教學藝術情境的重要組成部分。良好的幽默式教學藝術的快速彌漫性和情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛。教學實踐告訴我們：“課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使教與學變得輕松而有效。 ”運用幽默式教學，在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有
12、色，才能共同創造出良好的教學藝術氛圍。2.管理學原理幽默式教學能和諧師生關系人類學傢的研究成果表明，幽默在人類社會中可以起到緩解人與人之間緊張關系的安全閥作用，它可以冰釋誤會、釋解責難、和緩氣氛、淡化矛盾、減輕焦躁。教育實踐表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確認識的真正理解，即所謂“意義障礙” 。而幽默式教學是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥。另外，教師機智而輕松地“幽默一把” ，有時還可使自己從容脫身，離開不愉快的窘境或不自在的情景，從而改變教學環境。3.管理學原理幽默式教學能激發學生求知欲美國教育傢哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘
13、打著一塊冰冷的生鐵。 ”而管理學thldl 原理幽默式教學能有效地激發學生求知欲，有利於學生對知識的理解和掌握。據國外有人研究發現，如果在敘述一個概念時緊跟著舉一個幽默的例子，然後再解釋概念，學生的有意註意就會提高，求知欲也會提高。4.管理學原理幽默式教學能開啟學生心智幽默式教學對學生心智的直接影響，是被教育理論與實踐所證實的。現代心理學告訴我們：常人把註意力完全集中於一件事上，而不被其它思想打擾的最長時間隻有11 秒。在課堂教學中間或來點幽默，猶如“興奮劑”可以調節學生的情緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的註意之燈。同時也可以使教學內容趣味化，便於學生記憶和鞏固。另外，幽默式教學還直接影響學生
14、表達能力的發展，特別是采用妙語警向、雙關語和其他一些敏捷巧妙的語言技能，更能創造性地提高運用語言的能力。三、幽默式教學在管理學原理教學中的運用1.在管理學原理中要有意識地培養自己的幽默感首先，要具有寬松的幽默心態和涵養。胡范鑄先生在幽默語言學中指出：“就主體而言，幽默主要的是一種創造和表現的心力，一種感受和體會可笑的心力” 。心靈的自由度愈大，則愈易產生幽默言行。其次，是要形成新奇的思維方式，建立“趣味思考法” 。因為有趣的往往不是舉動本身，而是在於人們用屬於自己的、有趣的方式去看它。2.在管理學原理中要認真探討並掌握幽默式教學的奧秘與幽默的技能(1)弄清幽默式教學的形成結構與引笑機制對教師幽
15、默能力的提高有好的影響如引起懸念宜引人入勝，鋪墊渲染宜隱而又伏，反復突轉宜要言不煩，而任何貧嘴滑舌、畫蛇添足都無助於幽默式教學表達效果的提高，隻能適得其反。(2)掌握一定的幽默語言和修辭技巧在教學中幽默的主要手段是教師的語言本身。語言的新奇生動、形象可感、詼諧風趣、含蓄誇張等均是幽默的精靈。語言節奏的快慢急緩、語調的抑揚頓挫、語音的粗細長短、語氣的高低緩急無不是形成幽默的要素。諸如比喻、故錯、誇張、殊比、婉曲、頂真、反語、雙關、飛白、曲解、襯跌、歇後語、小轍兒等等，亦可有助於教學表達的幽默詼諧。另外，教師的一個眼神、一副表情、一個手勢、一種姿態，甚至進行輔助的一件教具，都可以是傳遞幽默式教學的
16、信息渠道。(3)把握好幽默式教學的最佳時機和場合幽默式教學是教師鮮明的教學風格的一種體現，它是教學的科學性、藝術性和教師個性特征相結合的結晶，而不是教師隨心所欲、信手拈來且到處可用的“萬金油” 。許多講究幽默的教師，在莊嚴肅穆的場合、在學生產生躁動之時、在大庭廣眾之中，一般都不輕易運用幽默式教學。幽默式教學的運用必須講究方式和時機的協調一致、身份與場合的和諧得體，既不可以矯揉造作、故作姿態，亂用、濫用幽默來博取學生廉價的笑聲，又不要為幽默而幽默。總之，在管理學原理的教學中，教師的解頤笑語，會產生深入淺出、 “雅俗共賞” 、智中見志的特點和功效。幽默式教學是一種高雅的審美活動，富有幽默的教學，不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能培養學生的學習興趣，啟迪科學思維，給學生以美的享受。參考文獻：1朱建軍.淺談生物教學中幽默語言的運用.2005.2趙勇.幽默式教學，讓課堂更精彩.2006.3品潔.論幽默式教學的本質和特點.2005.4王德清.幽默式教學的功能和運用.2005.5龔永興.名師
