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1、小学语文探究课初探武清区城关镇东张营中心小学 程文钊内容提要语文探究课是学生根据一定的题目，搜集、研究资料，得出结论，写出探究报告的实践活动。探究课能发展学生的思维，培养学生对文学的兴趣，训练学生初步的研究能力。探究课分为提出问题、搜集资料、学习研究资料得出结论、写出研究报告四个过程。它要求在学生独立进行研究的前提下，教师给予适当的指导。首先，要创设和谐的课堂心理环境，营造探究的氛围；其次，要唤起学生的问题意识，建构探究的操作平台；再次，要强化自主学习、合作交流，拓展探究的渠道。关键字：小学语文 探究课 指导策略小学语文探究课初探语文探究课就是学生根据一定的题目，围绕一定的题目搜集资料，学习资
2、料，分析资料，综合资料，进行判断，最后得出研究结果，写出探究报告的实践活动。探究的过程既是学生学习的过程，也是其运用已掌握的知识、能力的过程，更是其发挥思维能力的过程，全过程主要发挥学生自己的能力。当然，教师要给予一定的指导。探究课的教学目的主要在于发展学生的逻辑思维和创造思维能力，培养学生对文学作品的爱好，养成学生的科学态度和科学精神，训练学生初步的研究能力，从而提高学生的读写水平。一、探究课的教学过程（一）提出问题 小学语文课要探究的问题非常广泛，但主要应结合课内学习进行。1、结合语文课的探究题。一般有几类课题：（1）对某一作家的作品的研究。如研究老舍先生写景作品的研究；老舍先生写物作品的
3、研究；老舍先生写人作品的研究等。 （2）不同作家同一题材作品的比较研究。如老舍写的猫 、鲁迅写的兔和猫 （主要是最后写猫的部分） 、菡子写的八只小猫三篇作品的比较研究等。 （3）对诗歌的研究。如研究几篇新诗或对所喜爱的古诗的研究。 （4）对作家传记、作品写作背景的研究。 （5）对某一篇作品语言精华的研究，对某些成语的研究等等。2、结合其他课的探究题。语文探究课的题目可以和各科联系，如和历史课联系，可以研究历史人物传记，可以研究历史上的某一事件，还可以研究历史文物等。和地理课联系，研究的课题就更多了，如自然环境的研究（河流的演变、气候的变化、林木的生长、沙尘暴的形成等） ；经济地理研究（物产、交
4、通等） ；乡土地理、本国地理、世界地理都可以研究。和音乐界联系，可以研究音乐家的传记及作品等。和自然课联系，可以研究科学家的传记、研究某种生物的生长过程等。和各科联系的研究，一方面是提高思维能力，丰富知识，而主要的是提高语文的读写能力和探索精神。由谁来出题呢？一般开始由教师出题，一次出几个题目，由学生去选择。如果学生自己有题目，也可以由学生自己定题。（二）搜集资料1、必须掌握资料。学生的研究不能凭空去想，一定要有根有据地说明问题，用资料解决出现的问题。如要介绍作家的出生年代、社会、家庭背景，就要去读该作家的传记材料；如果是研究作品，就应该以作品为主，再搜集一些解释、说明、评价该作品的有关材料；
5、若研究某一问题，就要围绕问题搜集资料。2、资料来源。获取资料的途径可以通过观察、阅读书报和杂志、访问、回忆等。经过研究，对其文化价值、历史意义作出判断。从哪一种途径获取资料，要根据学生已掌握的资料来确定。如果学生对所研究的事物比较熟悉，能独立回忆事实，就不必去观察、访问，主要靠经过良好训练的记忆去回忆，要习惯于调用记忆中的材料。平时语文课和各科学习的内容如记忆在大脑中，会成为丰富的资料宝库。学生要做选择资料的练习，关键是要根据研究的问题来选资料，根据研究过程中遇到的困难来选资料，不能找一堆没有多少用处的资料来。教师要对学生研究的课题提供一定的参考资料，或给学生指出该课题应到什么地方去找资料，切
6、忌由教师或书本提供答案性的资料。（三）学习资料，分析、综合材料，得到结论材料到手不能马上使用，必须先进行学习，了解材料内容要点及表达的思想感情，摘录与研究课题有关的部分。如研究某作家的作品，必须认真阅读作品，理解作品表达的思想感情、语言表达特点等。学习之后，要对学习结果进行分析、比较、综合要点，得出结论。学生思维的分析、综合能力要在语文课内经常训练，使学生逐步掌握分析、综合能力及比较研究方法。在这个过程中主要是让学生的思维活动起来，使其遇到一定的困难。困难就是对学生思维的刺激物，但又不是所有困难都能引起学生的思维。困难程度超过学生已有的经验，就会使其不知所措，影响其信心。困难的程度必须适合学生
7、已有的经验，使其处理这个困难有一定的控制能力。通过解决困难使学生有系统地进行思维，从而提高解决问题的能力。（四）写出研究报告写研究报告主要是训练学生的表达能力。要教给学生写报告的要求和格式，如，先写出题目，再写内容，内容要分段或分章节。写报告的过程就是学习的过程，在学习资料、分析资料过程中随时记下学习结果，最后把学习结果加以概括，用文字表达出来，就是研究报告。总之，探究课的全过程是开放的，学生始终处于主体地位。教师不再是单纯的知识传授者，而是研究过程的参与者、指导者。二、语文探究性课堂教学的指导策略1、创设和谐的课堂心理环境，营造探究的氛围。人本主义教育家罗斯认为：“成功的教学依赖一种和谐安全
8、的气氛。 ”和谐的心理环境是学生自主学习的基本保证，是探究的最佳情境。只有在这样的情境中，学生处于一种放松状态，思维极易活跃，敢想，敢问，敢说，敢做。这就要求教师成为学生学习的伙伴，成为“平等中的首席” ，在课堂上营造宽松、民主、互动的课堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生关系，以合作者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把读的自由还给学生，把思维的空间留给学生，把说的机会让给学生，解放学生的头脑和嘴巴。要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一丁点儿的创新见解都应给予鼓励，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，去探究未知的世界
9、，去寻找合适的答案。课堂上，无论是教师对于学生感悟体验时充满鼓励、赏识的话语“你说得真好” 、 “小朋友真棒”还是对于学生遇到困难时诚恳的帮助、引导“你能站起来发言，很有勇气，如果就更好了！” “你说的我有点儿不明白，你愿意再说一遍吗” ，抑或是教师的体态语言“摸摸小朋友的头，拉拉他们的小手”无一不是在创设和谐的课堂心理环境。学生因老师善意的提醒而乐于接受，因得到老师的肯定而兴奋自豪，更因老师一句句充满赞赏激励的话语而激动不已。在这样的氛围中，学生的心态才能保持开放，才能激活学生的思维，产生充满活力、充满创造的体验，也才能积极主动地参与探究活动。2、唤起学生的问题意识，建构探究的操作平台。问题
10、意识是学生探究的起点，没有问题意识，也就没有探究性的学习活动。因此，在语文探究性课堂教学中，教师不但要精心设计探究性问题，更要鼓励学生质疑问难，引导学生发现问题，提出问题，给学生一片探索的空间。最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，帮助学生对疑问归类整理。凡是学生能够自己学、自己想的，放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师给以积极的帮助，引导学生产生新的疑问。鼓励学生将疑问设在重点难点处，设在新旧知识的结合处，设在矛盾冲突处，设在文本空白处有层次地引导学生逐步学会独立提出能引起积极情感体验和深层次认知活动的高质量的问题，建构探究的操作平台。3、强化自主
11、学习、合作交流，拓展探究的渠道。探究本身是一种富有创意的发现过程，有一定难度，它既需要每位学生的独立思考，也需要同学、师生之间的合作交流。而探究的成果则需要通过交流达到互助互补、互激互促，使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，才能逐渐形成共识，或达到成果共享，感受合作共事和分享成果的愉快。这样，自主学习、合作交流既成为探究问题的必需，也是探究活动的一个重要过程。因此语文探究性课堂教学要鼓励合作讨论，鼓励实话实说，甚至鼓励争论，有保留意见。 “水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”探究性学习是在教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否定。在小学语文教学中开展探究性学习，凸现了学生的主体，能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展，语文素养得到了全面的提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现了鲜明的时代特色。总之，只要我们语文教师在自身语文教学中积极组织引导学生进行探究性学习活动，牢固树立探究学习的问题意识、实践意识、参与意识、开放意识，学生的探究学习就一定会焕发出一片新的天地。
