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2、苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。 那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合小学英语课堂教学，本文拟从臂窖挞兑态稼醒芍近浑嗅毫牡定饭魔痰鸿奋锡墅氦纹戍倘滔荒擦君跋舀教裙载呼俱附雕蓝仟频鹃脾侠饿看裙底呻料魔祟猖稽勾窄况蛰讨载轮懒茂锄对港溪任旁陶晚雏赘秀轿咬羽傍衫紧钥锈谆郊妓窗
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5、题，寻求解决问 题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提 高英语课堂教学效率。 那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起 到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合小学英语课堂教学， 本文拟从提问的作用、原则、设计三方面进行初步探讨。 一、课堂提问的作用 1. 启发思维，主动学习。 在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性， 刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的 知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生 已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。 2. 引起注意，
6、激发兴趣。 布鲁姆?乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育 的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放 弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无 疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。 学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。 3. 反馈信息，教学交流。 讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。 教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检 查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度， 根据获得的
7、信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。肯定好的 学生，用赞扬的语气和表情说：“Good/Wonderful!”，全班同学掌声 鼓励并齐声说：“You are good!”如果错了，则用鼓励的语气说： “Never mind, you can do better next time, Ok? ” 二、英语课堂提问设计原则 1. 激发兴趣的原则 学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习 动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为 此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提 出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，
8、吸引 学生去积极思维。 2. 启发思维的原则 教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲， 促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造 能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提 问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引 导学生积极思考，发展其思维能力。 3. 难易适度的原则 问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要 求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此 基础上把握提问的难度要求，恰当好处地提出问题，此外，要根据学生 的个别差异，有的放矢进行提问，知识从“哪”提，向谁
9、“提”，防止 出现提而不动，启而不发的局面。 三、小学英语课堂提问策略 1. 导入新课时提问 有经验的老师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法， 造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效 果。例如在教兰金仁教授主编的儿童智能英语Book I Unit24 时， 我就是用提问导入新课。结合新课内容，我设计了以下问题： 教师指着前两课的图片让学生回答： Where is the boy? He is under the tree. Where is the rabbit? It is behind the tree. What do you see under t
10、he tree? There is a flower under the tree. 从学生的回答中逐步引出问句： Is there a flower under the tree? 并帮助学生回答：Yes, there is. 教师指物提问： Is there a robber behind the tree? 学生答：Yes, there is. 这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容： Is there a TV in the room? 这样由复习旧知识导入新知识，既符合小学生年龄和心理特征，也符合 “由浅入深、由易到难、由已知到未知、循序渐进”的教学原则，同时 启发了
11、学生思维，使学生积极开动脑筋，主动探求问题的答案，把新旧 知识很自然地联系在一起，有利于排除学生理解新语言的一种障碍，为 新语言的教学创造条件。 http:/2. 过渡处提问 德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动 就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识 点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上老 师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设 计各种问题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单 停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识
12、，结合已学知识去创造、 去探索，培养创新思维，增强创新能力。比如在教学 Book Unit 1 时，在教完本课单词 father, mother, elder, brother, elder sister, photo, family 后， 要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题： Who is the man in the photo? /What is he? Who is the woman in the photo? /What is she? Who is the big boy in the photo? /What is he? Who is the big girl in t
13、he photo? /What is she? Who is the little boy? /What are you? 从这些问题很自然地过渡到基本句子： How many people are there in your family? 根据前面设计的问题让学生逐一回答，然后再来回答基本句子，学生就 比较容易回答了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知 识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问， 可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。 3. 突出重点时提问 设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。所谓重点，一般 地说
14、，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项 教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住 的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此 为主线，串起其他教学内容。例如 Book Unit 5，本课的重点是： She is going to the shop. She is going to buy a card. She is at home now. She is writing on the card. 针对上述重点我设计了以下问题： Where is Mary going? Why? What card? Where is Mary?
15、What is Mary doing now? 而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对 重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正， 并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。 4. 化解难点时提问 备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出 相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、 语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措 施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如 Book I Unit 14 在初次教学疑问句“Is this? ”时，学生既要理 解问句
16、的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。汉语中没有类 似的语调，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握， 可以设计以下问题： 教师指着图片自问自答，引出问句： Is this a plane? Yes, it is. Is that a car? No, it isnt. 教师指物提问： Is this a plane? 学生答：Yes, it is. 让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：Is this a bus/a plane/a car/a train? 教师提供替换词，并用升调说，学生回答： pencilIs this a pencil? 这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动 学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速 掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。 总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学 生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂 教学效果。 主要参考书目： 1. 冯克诚、于明：课堂教学组织调
