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1、浅谈一体化教学在浅谈一体化教学在 PLCPLC 课程中的实践和体会课程中的实践和体会广州港技工学校 曾丽冬摘摘 要：要：本文通过了解一体化教学的特点，结合 PLC 课程和学生的特点，从而引出教师在 PLC 课程在一体化教学中的实践与体会。关键词关键词：PLC 课程；一体化教学；任务驱动法；一体化教学同传统教学相比,有着自身独有的特点和明显的优势,表现为“双师型“师资配备为保证教学质量提供可靠的前提条件;理论和实践的紧密结合突出技工教育的职业性强、专业性强的特点,也符合青少年生理和心理发展的特点等。教师教有特点,学生学有所长。而 PLC 课程是众多职业院校开设的课程之一。笔者通过分析 PLC 课
2、程并在 PLC 课程的一体化教学实践下，归纳出一些教学体会。一、PLC 一体化教学分析1PLC 课程的特点PLC 课程是广州港技工学校机电一体化专业必修的课程。目前我校的PLC 课程主要以可编程控制器原理及应用的教学为主：第一章学习可编程控制器的基本知识；第二章掌握基本指令及编程；第三章学会用步进顺序控制指令编程。虽说此门课程内容较少，但却具有多变性、综合性、典型性、实践性和实用性五大教学特点。教学中，既有一般又有特殊，既有新授又有复习，既有理论又有实操，既有工作原理又有编程方法，既有典型单元程序又有复杂实用案例。例如用基本指令设计三相笼型异步电动机综合控制程序，又或者用步进指令设计大小球分检
3、机的控制程序等。这些内容都是课程的难点。课程的这些特点，既成了学生学习的难点，也成了教师教学的难点。因此，要想激发学生对这门课程产生兴趣，达到较好的教学效果，传统的教学模式显然已不能满足。2学生的特点任教班级是机电高级班，学习纪律相对较好，学习积极性也较高，但由于学校规模的扩大发展，对于学生的学习或其他能力在入学时并没有进行认真的审核，这就导致学生生源素质不高。且大部分学生理论知识不扎实，实操能力不强，分析和知识的运用能力也较弱，有些学生还缺乏学习目标、学习兴趣等，这些差异使 PLC 教学难上加难。在 PLC 课程和学生双重问题的冲击下，技校教师的教学难度大大增加了。作为技校教师，如何化解这些
4、问题，激发学生对 PLC 课程的学习兴趣，并发挥学生的主动能动性，提高教学质量，是当前教学的主要任务。二、PLC 课程一体化教学的实践与体会1教师实现一体化，做好知识铺垫工作目前大多数职业院校喜欢把 PLC 的教学分成两大块：理论教学和工厂实习，这样，势必让学生产生错觉：理论教学只讲少练或只讲不练，缺乏实操支持；而工厂实习只练少讲或只练不讲，缺少理论解释。长期以往，教师和学生要么纸上谈兵，要么混乱接线调试。因此，要想改变这种状况，我们必须要先实现教师一体化。何谓“教师一体化”，即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体。专业理论教师在扎实自身的理论知识功底的同时，经常到工厂实践，为理论课堂的教学
5、寻找更准确的依据；而实习指导课教师，也应经常到理论教师处取经，认真地去弄清、熟悉专业的理论知识，为实习课的讲解提供更科学的语言。只有教师教学能力的提高，才能提升驾驭课堂的能力。2采用模块式一体化教学，确保学生学习地位模块式一体化教学是指将理论教学与实践教学有机结合，打破传统学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，这种教学模式可以较好解决理论教学与实践教学脱节问题，减少理论课之间及其实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。在PLC红绿灯设计教学中，具体实施过程如下：环节步骤内容实施过
6、程环节一学生自学提前布置预习任务。预习程序如下：先用 3 分钟左右速读教材，把握教材设计要求。其次，收集红绿灯控制过程的资料并归纳总结，用时 18 分钟左右。预习总用时 20 分钟左右。环节二新课导入教师用简洁的语言，根据红绿灯控制过程的特点，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。环节三自学检测本部分教师采用提问、板演等方式全面检测学生对定时器和 计数器的运用熟练程度，以督促学生记忆教材基础知识，让 学生自行完成设计，并用小组互相检查、小组竞赛等方式给 予学生适当的评价与反馈。环节四重难点突破教师对学生所提较为集中的问题，如红绿灯时间如何
7、分配等， 应从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面 性方面，引导学生思考，培养学生分析问题和解决问题的能 力。本部分必须注重问题设计的合理性、层次性、深刻性，以 及学生对问题研讨的主动、深入。环节五巩固练习针对本节课的重点、难点和疑点内容，教师下发第二任务：课堂训练不同红绿灯设计方案，达到熟练、巩固和提升的目的。最后教师应及时予以订正，并回扣课本基础知识。环节六总结反思教师要引导学生进行总结红绿灯设计的注意事项和设计方法，完善知识体系。以上环节为新授课的基本模式，在实际授课中，可根据具体情况进行调整，但应注意发挥学生的主体地位，从而做到把课堂真正还给学生。3教学思想、教学理念和教
8、学方法融入“一体化教学”模式根据不同的课程，不同的学生对象以及不同的学习阶段，采用不同的教学方法。例如在PLC课程定时器的教学中经常引出生活实例。定时器的作用和特点如果采用传统的教学方法，势必让学生对本节课的知识掌握不牢固。因此，为了提高课堂效率，可以先让学生举例：定时器你知道它在哪里出现过吗？大部分学生都有生活经验，纷纷踊跃举手发言，举出如手机闹钟，空调定时器，甚至数字电视的点播功能等实例。此时，教师顺势引出定时器的作用、定时规则等知识。在这样的课堂氛围下，学生学习的积极性大大地提高。而在计数器的时钟程序设计的学习中，由于平时生活少接触，采用举例分析显然不够适合，这时，我们可以采用对比的教学
9、方法。具体教学过程如下：（1）把学生分成两大组，分别叫 A 组、B 组。（2）提出问题和要求：设计 24h 时钟程序。要求 A 组只用定时器设计，B 组用计数器设计。（3）结果展示对比，如下表：A 组结果B 组结果（4）评价并总结两组设计结果：A 组设计思路较简单，但过程繁多，不利于调试；B 组设计思路较复杂，但过程简单。经过对比学习，学生能在对比的结果中得出最为适合的学习方法，这样，不仅开阔学生的思维，培养学生的创新能力，还能提高课堂教学质量。4多引入互动式的“任务驱动法”，提高教学效果目前很多教师采取的是“一言堂”和“填鸭式”教学，势必也就造成了“言者津津，听着昏昏”的教学局面。要想改变这
10、种局面，教师应该采用双边互动式教学方法任务驱动法。在教学过程中，想方设法地通过创设情境、巧设疑问、共同讨论、动手实践等多种教学方式，以学生动手、动脑积极参与为主，教师适时引导为辅，这样，才能最大限度地调动学生学习的积极性。例如在教学报警灯程序设计时，学生通常都找不到设计的着重点。教师可以按照这样的步骤去引导学生进行。任务分组把学生分成 6 个小组，每组设一名组长，负责程序设计过程的讨论和答案收集并完成最后的汇报工作。任务背景某大型小区在某一个深夜有小偷“光顾”，当小偷准备进入某户大门时，大门事先装好的报警灯发出刺耳的报警声和闪光，该户免遭一劫。（教师陈述）任务要求请用 PLC 基本指令设计上述
11、的报警灯。（1）当报警灯开关接通时，灯马上工作；（2）报警灯亮 2 秒，灭 3 秒；（3）报警灯闪 16 次后停止工作。任务分析（1）控制要求：报警灯开始工作由谁完成？（2）如何分配 I/O？（3）亮时由谁控制？灭时呢？亮灭转换由谁来完成？（4）16 次由谁来统计？任务实施过程（1）各组长召集各组成员根据题目要求讨论设计方法；（2）各组开始设计并完善程序；（3）各组长汇报各组设计结果；（4）教师让各组评价各设计结果，对设计最佳的小组进行表扬。任务结果展示通过这样的一个任务驱动过程，教师有效地抓住学生“自扫门前雪”的心理，可将复杂的问题简单化，使所有学生在任务的驱动下发挥自身最大的优势，利用团队
12、的力量，让学生体会获得劳动成果的乐趣，从而大大提升了课堂的教学质量。PLC 是一门实践性强的教学课程，通过对 PLC 课程特点的分析和“一体化”教学过程中的实践，找到 PLC 教学的症结所在，对于提高教学质量，提高学生对所学知识的综合运用能力，加强学生动手和实践能力，提高学生就业竞争力具有重要的意义。参考文献1邓朝阳互动式教学在可编程控制器教学中的应用J职业教育研究， 2006（2） 2 李兴莲专业课教学改革呼唤一体化教学J职业教育研究，2007（06） 3郭宝杰一体化教学的特点G 职业技术教育（教学版），2005，26（35） 4王国海可编程序控制器及其应用M 中国劳动社会保障出版社， 2007，04（02） 5陈顺刚.对职业技术教育实施一体化教学模式的研究J.职业教育研究， 2005，（6）.
