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1、1人教版小学数学三年级下册第一单元人教版小学数学三年级下册第一单元位置与方向位置与方向教材分析教材分析近城小学 贺会芹一、教材分析。一、教材分析。在小学阶段一共安排了四次位置与方向的学习。一年级下学期学习用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。第二次就是本册内容。对于三年级的学生来说，他们已经在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识积累了一些感性经验。本单元是在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。二、教学内容及目标、重难点。二、教学内容及目标、重难点。本单元共安排了 5 个例题：例 1：使学生认识东、南、西、北四个方向，能用给定的一个
2、方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。体会并感受数学与现实生活的密切联系。其中描述物体所在的方向是教学的一个难点。例 2：使学生知道地图上的方向。例 3：根据例 2 所学知识使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。例 4:使学生认识现实生活中的东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。例 4 的内容既是本单元的教学重点也是教学难点。例 5：使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。上面所提到的也就是本单元要到达了知识教学目标。在知识目标的基础上还要让学生通过现实的数学活动，让学生感
3、受数学与生活的联系。培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的空间观念。三、教材的编排特点。三、教材的编排特点。本单元教材在编排上突显了四个特点：1、依照儿童空间方位认知顺序进行编排；22、提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向；3、提供了培养学生情感、态度、价值观的素材。教材选择内容更广阔、内涵更丰富的教学素材，使学生在学习数学的同时，受到情感、态度、价值观的熏陶。例如，第一单元的主题图天安门广场；第 7、11 页的练习题在中国地图上确定“五岳”和自己家乡的位置。这些素材对学生进行了爱祖国、爱家乡等教育。4、体现数学的文化价值。教材在第 7 页安排了“你知道吗？”介绍了我国古代指南针的发明
4、发展史。不仅可以使学生对数学本身产生浓厚的兴趣，而且让学生感受古代劳动人民的智慧，及指南针在世界上的地位和价值。四、教学时要注意四、教学时要注意：注重让学生在活动中体验方位的知识。对于三年级的学生来说，东南西北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性支柱和丰富的表象积累。教学时要创设大量的活动情境，充分调动学生学习的积极性，独立自主探索，独立思考，合作交流。使学生在活动中得到更多的体验。五、例题的教学建议五、例题的教学建议。下面，我就对本单元 5 个例题的教学做简单的分析。（一）例（一）例 1：例 1 是要让学生在生活中，通过亲自的体验来辨认东、南、西、北四个方向，以及方向的相对性。
5、重点是不仅要让学生学会辨认，还要能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向。并用这些词语描述物体所在的方向。教学建议：教学建议：那么在教学中要想突破重点和难点。我们就要让学生真正的活动起来。结合具体的生活情境感知四个方向。所以我们在教学例 1 时，要把学生带到操场上，让他们站好队。问学生：“早晨，太阳从哪方升起？”学生根据已有经验知道从东方升起。这时老师要求学生面向东站好，试问：“背对的方向是哪方？”渗透东和西相对的特性。再让学生伸开双臂，继续问：3“左手指的方向是哪方？右手指的方向是哪方？”从而让学生充分感知四个方向。虽然是一个简单的操作活动，但必须让所有的学生参与进来。然后，让学生面对南站好，
6、伸开双臂。问：“同学们，现在你面向的是哪方？后面是哪方？左面是哪方？右面是哪方？”让学生在亲身的体验中充分的感知方向。还可以让学生都面向西方或北方，找一找其他的方向。让学生灵活的掌握方向。在学生获得了对新知识的理解后，再结合操场的具体情况，让学生说出校园内四个方向各有什么，并能用方位词描述建筑物所在的位置。在这里需要强调是一定让学生说明白这些建筑物在操场的什么方向，渗透观测点，为以后正确观察和描述打下基础。例 1 的做一做我们可以采取小组合作的方式，让两个分别面向东西的一组学生背对背演示，其它同学观察：体会东与西相对、同理南与北相对。（二）例 2：1、教学内容：例 2 是认识地图上的方向。知道
7、地图通常是按上北下南左西右东绘制的。让学生学会看方向标。2、教学建议：例 2 的教学可以在例 1 教学的基础上进行，在学生学习地图上的方向时，首先，可以给学生提供一个独立创作、思考过程，教师可以引导学生：“你们能不能把操场上东南西北四个方向上的建筑物绘制在纸上，让人们一眼就能看出建筑物在操场的哪个方向？”小组开始合作。学生完成以后班内集体展示和交流各自的记录方式，学生绘制的示意图可能多种多样，在这种情况下，要组织学生比较各种方式，说一说怎样绘制更简便、更清楚。让学生感受利用上北下南绘制方法的简洁性。再告诉学生地图通常是按上北下南左西右东来绘制的，并引导学生按绘制地图通常所用的方式绘制示意图。同
8、时要提醒学生绘制示意图时一定要画好方向标。以便让观看示意图的人清楚明白。（三）例 3：1、教学内容：例 3 是四个方向的简单的路线图，让学生描述方向。这节课的重点根据给定的一个方向，正确辨认其余的三个方向。而准确简洁地描述行走路线确是学生很难掌握的地方。2、教学建议：4教材给我们创设了一个很好的“学生问路”的情境。我觉得这节课我们要注意三点：第一：教师要利用好这个教学情境，激发学生的说路线的欲望。第二：要让学生首先先去看图上的方向标。确定北方，同时让学生辨别其他三个方向。第三：就是让学生“多说”，可以先让学生先自己思考，再小组交流，最后全班汇报。三年级的学生可能能理解行走的路线，但有的学生就是
9、表达不好，所以。要注意引导学生用完整的语言叙述行走的路线，如：先向哪走，再向哪走，最后向哪走等。下面的做一做，与例题相比，多了行走的距离。这是本单元描述行走路线时要注意的。不仅要让学生描述方向，还要描述距离。同时让学生理解方向的相对性，如：小红家在小明家西面，小明家就在小红家东面等。（四）例 4：1、教学内容：例 4 是让学生认识东北、东南、西北、西南四个方向。培养正确应用数学知识的能力。2、教学建议：本节课是对先前“方向”这一知识的补充与延伸。教学时我觉得要从生活实际出发，带着学生到操场上，面向东方，伸出双臂，再次感受东、南、西、北四个方向，同时，教师指着东南角的建筑物，问学生它在操场的什么
10、方向？让学生感知东和南之间就是东南方，这时候，为了更形象指导学生认识东南方，引导学生划动双臂，（教师示范）找到东南方的范围。用同样的方法，学生在活动中认识东北方、西南方和西北方。当学生掌握了这四个方向后，让学生用完整的语言分别说说操场上这四个方向上各有什么建筑物。加深对四个方向的认知。回到班级，再让学生辨认教室中八个方向上各有什么物体，并用方位词描述物体所在的位置例 4 的“做一做”：目的是使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，并培养学生应用数学的意识。学生对于这方面的知识经验不是很多，这时教师可以收集一些生活中用到方位的知识，介绍给孩子们。如大雁冬天从北方飞往南方，春天再飞回来。还要让学
11、生理解刮西北风是从西北刮过来的风。而不是往西北吹过去的风。这些，学生经验不足，容易出现问题。（五）例 5：1、教学内容：是会看八个方向的简单的路线图。重点根据给定的一个方向辨认其余七个方向；准确、简洁地描述行走的路线。52、教学建议：教学例 5 时，首先让学生根据方向标找到动物园的八个方向，然后判断飞禽馆等在动物园的什么位置，并说说判断的方法。重点要让学生会叙述从大门出发，按什么方向可以到达目的地，这时候，找准观测点很重要。如：从大门出发向北到狮子馆，这就是以大门为观测点，从狮子馆出发向东北行走到飞禽馆，这就是以狮子馆为观测点，使学生体验：观测点不同，方位就会发生变化。更重要的是让学生说明白你
12、是怎么判断方向的。在学生学会简单描述路线后，让学生观察：飞禽馆的西南方都有什么？这个环节主要是使学生明白西南方是指西和南所有的范围，而不是单单指西南方与它斜对角的地方。当学生明白这些之后，就可以放手让学生提出问题，解决问题，培养完整叙述行走的路线能力。“做一做”的教学：不仅要让学生说一说从火车站到动物园的行车路线，再要说一说从动物园到火车站的行车路线，使学生体会方向的相对性。六、为了突破重难点我主要设计了以下几个步骤：六、为了突破重难点我主要设计了以下几个步骤：1、教会学生辨别方向首先教会学生辨认四个基本方向。教学时，可以分以下几步进行：首先，利用学生已有的生活经验引出新知识的学习。把学生带到
13、操场上，让学生说一说，早晨太阳在什么方向。“早晨，太阳在东方（从东方升起）”这句话学生十分熟悉，可以激发起学生学习的兴趣。接着，再利用学生已有的前、后、左、右的方位知识与东、南、西、北建立起联系，帮助学生认识这四个方向。让学生面向东站好，告诉学生他们背对着的方向是西；再让学生伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。最后，结合学校的具体情况，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物，并在教室里分清东、南、西、北使学生进一步熟悉东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置。在学生学会辨认东、南、西、北这四个方向的基础上，进一步学习辨认东北、东南、西北、西南等四个方向。组织学生
14、讨论主题图中多功能厅和食堂分别在操场的什么方向。在学生思考之后，可提供指南针帮助辨认东北、东南、西北、西南这四个方向。最后，结合学校的具体情况，让学生说出校园内的这四个方向各有什么建筑物。还可以让学生辨认教室中的八个方向，使学生进一步熟悉这八个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置2、体验方位的相对性，由于三年级的学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时抽象逻辑6思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然是有很大成分的具体形象性。因此，借助师生间的位置关系，让学生体会东、南、西、北四个方位的相对性容易理解，效果很好。3、通过实践，让学生会看路线图。教科书呈现了 1 路公共
15、汽车的行车路线图，使学生会看简单的路线图（八个方向），并体会到生活中处处有数学。教学时，可以先让学生说一说从火车站到动物园的行车路线，再说一说从动物园到火车站的行车路线，使学生体会两者之间的相同和不同。然后可以让学生在小组内说一说从任意一站出发到另外一站的行车路线。教师也可以利用学生熟悉的实际生活中的公共汽车行车路线图进行教学，以激发学生学习的兴趣。本单元体现了课程标准中数学的生活性，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，数学教学必须以学生已有的知识、经验为基础等新理念，使学生愿学、乐学、教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，是一个立体化的开放式教学，学生也从中获得大量的知识信息，提高了各种能力。2011 年 2 月 16 日
