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1、初中语文课堂教学反思语文在中考中的作用是举足轻重的,在生活、工作中的作用更为重要。但是,教学中, 我发现有些学生,读书的时间越久,语文学习的热情越低,尤其是到了初三,更是轻视语 文学习,表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践,对学生学习语文的消极 心理及成因作一些分析,并试图找到解决问题的方法。 一、表现 1、漠视语文 漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度,常常是上课想听就听,不想听就 不听;课后作业有时间就做,没时间就不做甚或想做就做,不想做就不做。特别是语文基 本功较好的学生,认为语文过去学得不错,可以先放一放,临上阵前再搞突击,于是,语 文就被他们打入了“冷宫” 。他们
2、认为语文可学可不学,因为学得再认真,在考试中也考不 到数理化那样的高分,不认真学,分数也低不到哪儿去。 2、应付老师,平衡自己 这些学生迫于考试和老师的压力,对语文的态度比冷漠型要积极些,但也只是应付, 没有明确的学习目标和学习计划,只是满足于上课听讲,课后完成老师布置的书面作业, 满足于老师问起时,有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时,也可以“我已努力过了” 聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考,从不对学过的知识进行系统的归 纳和总结,更谈不上读一些课外书籍,学习始终处于被动状态。 3、担忧焦虑却不知所措 这类学生对学习语文的重要性有充分的认识,但由于基本功差和学习方法不当等原
3、因, 尽管在语文学习上付出了一定的努力,但考试成绩不见提高甚至出现倒退,于是,他们便 对语文学习失去了信心,怕上语文课,怕碰语文书,对能否学好语文存在忧虑。随着考试 的临近,心情极度紧张;考试时不能集中注意力,知觉范围变窄,思维刻板,情绪慌乱, 时刻担心失败,并想象失败后的情境,无法发挥正常水平。这样几个轮回之后,他们有种 一筹莫展的感觉,不知道该怎么办才好。 4、投机取巧 有些学生不是不能学好语文,也不是不知道语文重要,而是认为考试不考课本,试题 全部来自课外,抱着投机取巧的心理,大搞题海战术,今天一套资料,明天一套试题,见 题就做,企图能够“碰”上考试题目,对老师提出的紧扣课本、多读文章、
4、培养语感的要 求充耳不闻。还有一些学生,题目也不做。他们抱着“我聪明” 、 “我运气”的心理,等到 考场“超常发挥” 。这是一批最典型的投机取巧者。 二、成因 1、认识的偏差 有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、 读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一 次一次说话的练习、一个一个片断的写作,就像砌房子一样,一块石头、一个砖头、一抹 水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条,你就得一点一滴的垒和砌,嫌麻烦就不行。而有 些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识,认为上课听听、课后做做练习就可以提高, 从不注意观察生活,从不读课
5、外读物,从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文,其 效果是可想而知的。较之其它学科,语文更侧重于能力的考查,而能力的高下是综合素质 的表现,不是一朝一夕能够奏效的,这就是所说的“渐进性” 。语文学习往往会出现花了一 些时间而看不出成效的现象,但是只要能坚持不懈,付出定有回报。有些学生的功利心太 强,一旦努力没有效果,马上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自弃,殊不知一旦抛开语文 不学,或不能坚持不懈地学习,很快就会看出退步来,所谓“逆水行舟,不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来,为有利于对考生能力的测 试和人才的选拔,命题材料几乎全部取自课外,有些教师和学生便产生了
6、一种错觉,课本 对考试已经没有作用,于是,本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐,却把语文课 本束之高阁。殊不知,试题与教材的关系是“流”与“源”的关系,正所谓“题目在课外, 答案在课内” 。 2、学生自我调适能力不强。学生偏科,重理轻文,主要是因为理科的题目透明度高, 答案标准,成就感强,而文科的题目透明度低,答案模糊,就是花了时间做了,也不知对 否。特别是写作类题目,有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的,自认为不错,常常因偏题 等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好,还不如去解理科题目。就是喜欢文科的 同学也宁可花时间在政治、历史上,因为这些学科投入少,见效快,在这种心态下,一些 本来对
7、语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上复习阶段,各 科老师都感到课时紧,任务重,往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间,学生 的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业,不知不觉就把“语文学习要多读书”这 些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。 三、调控措施 1、变语文教学目标为学生的主体需要。学生学习语文之所以出现种种消极心理,很大 程度上是部分同学认为凭着自己积累的老底够了, “我不需要学了” ,如果能让他们自己发 现知识上的“空洞” ,产生“我想学,我要学”的心理,他们就能付诸行动。教者要善于把 教学目标转化为学生的需求,因为学生是学习的主体,离开了主体的积极
8、性和主动性,效 果当然不会很理想。 2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐 之者。 ”因此,教者要善于激发学生的学习兴趣,这样做,可以有效地激发学习兴趣,激活 课堂气氛。语文老师在课堂教学中才能真的化“压力”为“魅力” ,让“学生喜欢你教的东 西” ,学生学习语文的消极心理就可逐渐消除,而走向积极。 3、分解大目标,让学生感受成功的喜悦。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理 因素,自信心对于正在学习中的学生尤为重要。学生考试频繁,情绪波动大,一旦哪门学 科有考试“滑坡” ,马上就自暴自弃,这时,帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自 我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的专题性的竞赛,如注音、改错别字、找反义成语、 名句默写等,对高分获得者及时表扬和奖励,因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权 威”的认可,它能够使学生的自尊心得到极大的满足,使学生的自信心得到极大的增强。 心理学研究也表明, “奖励可以提高学习效果,至少不会降低其效果” , “奖励是人的一种本 能性的追求” 。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感,尝到了学习的甜头,他们学习 语文的胃口就会增加。