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1、初中语文课堂教学反思语文在中考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中， 我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了初三，更是轻视语 文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极 心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。 一、表现 1、漠视语文 漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就 不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基 本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语 文就被他们打入了“冷宫” 。他们
2、认为语文可学可不学，因为学得再认真，在考试中也考不 到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。 2、应付老师，平衡自己 这些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付， 没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业， 满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了” 聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归 纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。 3、担忧焦虑却不知所措 这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原
3、因， 尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便 对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试 的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱， 时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种 一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。 4、投机取巧 有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为考试不考课本，试题 全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见 题就做，企图能够“碰”上考试题目，对老师提出的紧扣课本、多读文章、
4、培养语感的要 求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明” 、 “我运气”的心理，等到 考场“超常发挥” 。这是一批最典型的投机取巧者。 二、成因 1、认识的偏差 有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、 读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一 次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹 水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有 些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高， 从不注意观察生活，从不读课
5、外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其 效果是可想而知的。较之其它学科，语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质 的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性” 。语文学习往往会出现花了一 些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太 强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文 不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能力的测 试和人才的选拔，命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了
6、一种错觉，课本 对考试已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课 本束之高阁。殊不知，试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外， 答案在课内” 。 2、学生自我调适能力不强。学生偏科，重理轻文，主要是因为理科的题目透明度高， 答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对 否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题 等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目。就是喜欢文科的 同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些 本来对
7、语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上复习阶段，各 科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，学生 的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这 些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。 三、调控措施 1、变语文教学目标为学生的主体需要。学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大 程度上是部分同学认为凭着自己积累的老底够了， “我不需要学了” ，如果能让他们自己发 现知识上的“空洞” ，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。教者要善于把 教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极
8、性和主动性，效 果当然不会很理想。 2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐 之者。 ”因此，教者要善于激发学生的学习兴趣，这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活 课堂气氛。语文老师在课堂教学中才能真的化“压力”为“魅力” ，让“学生喜欢你教的东 西” ，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。 3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理 因素，自信心对于正在学习中的学生尤为重要。学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学 科有考试“滑坡” ，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自 我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、 名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权 威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。 心理学研究也表明， “奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果” ， “奖励是人的一种本 能性的追求” 。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习 语文的胃口就会增加。
