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1、1浅谈小学语文自主阅读教学浅谈小学语文自主阅读教学摘要：培养学生自主的阅读习惯是小学语文教学的一项重要任务。然而目前关于小学语文自主阅读教学对学生自主阅读习惯的形成作用甚微。笔者在总结以往小学语文自主阅读教学中不足的基础上，从激发阅读兴趣、给予学生足够阅读时间、引导学生发现问题，质疑互辩和强调学生自选学习内容和学习方法四个角度逐步培养小学生的自主阅读习惯,达到了良好的效果，并为小学语文自主阅读教学提供了实践指导与支持。关键词：小学语文 自主阅读 教学 习惯一、引言阅读教学是小学语文教学的一个重要方面，培养学生良好的阅读习惯并逐步提高学生的阅读能力，是小学语文教学的一项重要的任务1。小学语文课程
2、标准指出：在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，教师鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。上世纪著名教育学家叶圣陶先生就曾讲过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”学生是阅读的主体，教师只有调动学生阅读的积极性，并“授之以渔”培养学生的自主阅读，才能真正达到现代教学的目标，这就要求在阅读教学中倡导自主阅读教学。所谓自主阅读，就是在教师的组织、参与、激励、指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生在阅读中的积极性与主动性，从而培养学生自主地、能动地、富有个性地阅读的实践活动2。然而，尽管课程标准已经强调自主阅读教学的重要性，但由于种种原因，
3、目前大部分的自主阅读教学片面地追求课堂“动感”，自主阅读流于形式；有的教师引导不得要领，对学生的阅读关注出现了偏差3。这样的自主阅读教学对于培养学生自主阅读习惯的作用甚微。那么，在阅读教学中如何克服以上教学的弊端，从而实现“小学语文2课程标准的目标，最终培养学生自主阅读的良好习惯呢？笔者认为进行自主阅读的教学时应该注意以下几个方面，以达到培养学生良好的阅读习惯。二、自主阅读教学的策略（一）激（一）激发兴发兴趣，激活学生自主学趣，激活学生自主学习习的内部的内部动动机机古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。 ”可见，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，由此引导学生
4、培养良好的阅读习惯。如果是学生感兴趣的内容，那么学生当然会主动地去阅读了。然而传统语文教学的特点如教师讲得过多学生读得少、教学参考书上的标准答案代替了学生的思考、教师的理性分析代替了学生的感性体验等，以及小学生受自身生理条件、阅知水平等各方面因素所限，都影响了学生阅读兴趣的形成和发展4。因此，作为教师，首要的环节是要善于激发学生的学习快感，让学生感受到阅读是有趣的；教师也要从传统的教学模式中走出来，让学生更多地参与到阅读之中，从参与中感受到阅读的快乐。由于学生小时候都有听妈妈或者祖辈讲故事的习惯，所以用讲故事的形式作为开场白引起学生的共鸣。接下来，借助现代教学手段或各种方式如富有激情变化的语言
5、、实验操作、小故事、谜语、图片以及多媒体课件，呈现课文反映儿童生活、社会生活场景与之相关的学习氛围，唤醒学生自主参与意识，激发学生探索阅读的动机和兴趣，进入启动阅读状态。如我在教学画风时，一边用课件出示文中三个小朋友的图片一边讲故事：今天有三个小朋友来画画比赛，他们的内容是风。如果你是小朋友某某，你会怎么画啊？学生思考了片刻，都纷纷举手发言，等学生发言后，我追问到，你们想不想知道他们是怎样画风的？这个问题抛出后，学生带着问题立即进入了阅读。这样的教学不仅激发了学生的说话兴趣，也调动了学生的学习积极性。当然，小学生的学习兴趣往往不持3久，还需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。教师适当
6、适时的激励也能够激发学生的阅读兴趣。通过引领学生实现成功，让其闪光点受到赏识，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”学生如果在课堂上得到老师的尊重、友爱、温暖和教诲，那么他们往往会以更大的激情上好课。如在地震中的父与子的教学中，学生提出：“当放弃了自己的孩子的父母亲都骂巴克父亲是个疯子时，巴克的父亲为什么还不停地挖？他挖了几十个小时，满手都是血时，为什么还要继续挖？”等问题，这证实了学生在认真读书，能充分发挥想象，教师要鼓励表扬学生，
7、这样才能培养他们不懂就问的好品质。在教师的鼓励表扬下，课堂再一次活跃，同学们纷纷发表自己的见解，积极性、主动性、创造性和合作精神全调动起来了。（二）（二）给给学生足学生足够够的的阅读时间阅读时间在课堂上，教师应尽量留给学生自主阅读的时间。因为，学生阅读的过程就是体验和感悟的过程，也是发现问题、获取知识的过程。如教学辩日一文，由于本文是一篇文言文，有些用词、说法跟现在不完全一样，学生接触得非常少，读三五遍只能是囫囵吞枣。我首先要求学生朗读课文几遍，对有疑问的字、词、句作标记，然后结合注解初通其意。在读懂大意的基础上再讲读课文，对有疑问的字、词、句作标记，结果学生有很多疑问。此时，我要求学生以小组
8、为单位进行交流、讨论，最后老师参与一起解决。通过小组合作、探究，同学们基本上读懂了课文。这种自主性阅读成了孩子们个性流淌的乐园。只要教师的引导得法，孩子们的阅读能力就会不断提高的。花时间让学生去阅读文本，发现问题，思考问题，有利于锻炼和发展学生的思维，提高4学生的思维能力。花时间让学生去理解感悟，有利于学生正确认识世界认识自我，形成正确的人生观、价值观和世界观5。（三）注重引（三）注重引导导， ，训练训练学生自主学生自主阅读阅读小学生的“自主”功能是较弱的，必须充分发挥教师的主导作用。教学实践证明，教学过程中，教师主导作用发挥的越明显，学生自主学习的意识就会越明显，学习的兴趣就会越显现，就越能
9、调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力，最终达到教师不教而学生自学的目标。1.引引导导学生学生“发现问题发现问题， ，读读出出问题问题”古语云：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的火花，问题是思维的起点，有疑问才能促进学生去探索，去创新。开始训练时，教师除了要更新观念，牢固树立爱护和尊重学生的问题意识外，更要注意从基础入手，教会学生提问的方法。教师可以引导学生在预习中读出问题，也可以引导学生抓住内涵丰富的“题眼”，从解题入手，探索课文思路的来龙去脉。如在黄山奇松的教学中，可以要求学生在没有阅读课文内容而只是看了这篇课文的题目的情况下提出自
10、己的问题。之后再带着这些问题进行阅读，这样就构建了一个研究的平台，让学生围绕问题去精读品味，发展了学生的思维能力。2.引引导导学生学生质质疑互疑互辩辩古人曰：“学贵有疑”。疑问该由谁来解答呢？学生应是解难的主人。但由于学生自身认知水平的问题，学生自主阅读时提出的疑问有时候并不能自我解决，而教师又不宜过早、过多地介入，甚至直接提供答案信息。这就需要教师引导学生相互辩论，发挥互助互学的作用。教师可以以学生为主体，鼓励学生开展讨论争辩，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智5慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量6。如教学凡卡一课，学生质疑：“假如爷
11、爷收到凡卡的信，他会来救凡卡吗？”真是一石激起千层浪。此时，教师要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。顿时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“我认为爷爷不会来救凡卡，因为他自己已经很老了，冬天那么冷，还要给老爷家守夜，可见他维持自己的生活都很困难”、“我还从课文做甜蜜的梦可以看出爷爷不可能来接他，因为梦就暗示我们不可能实现的”、“我也同意这个意见，因为作者用梦来结束课文，是要告诉我们凡卡要想摆脱痛苦生活是不可能的，那只能是一场梦。这就是更揭露当时沙皇黑暗统治下穷人的悲惨命运”这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。由此可见，课堂上疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地
12、自主学习。3.引引导导学生个性化学生个性化阅读阅读阅读教学中教师要充分尊重学生的阅读感受和体验，可以仁者见仁，智者见智。允许每一位学生都能自由地选择读本阅读，对文本中的人物或事件大胆地质疑，热烈地辩论，只要言之有理，言之有物，我们都应加以肯定和鼓励。教师要为学生的个性阅读搭建一个适度的教学平台，要不断地用激励、赏识、促进的手段来激发他们的思维。这样，才能使学生主动阅读，在阅读中体验到个人的成就感。（四）（四）强调强调自自选选当学生开始逐步养成自主阅读的习惯后，要想学生长久地维持自主阅读的好习惯，教师应该开始强调学生自己选择学习内容和学习方法。强调自选，能够让学生感受到控制感，让学生觉得自己能够
13、主宰自己的学习，这样就从心理上强化了学生自主阅读的习惯。1.学学习习内容自内容自选选6学生自主选择学习内容，这就是课堂上充分肯定学生的自主性地位，使每个学生都能感受到课堂的民主气氛。在这一环节，学生的主要任务就是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习要达到什么标准。就一篇课文来说，学生初读后的感知各不相同，而学生感知到什么实质上就是学什么。如在再见了，亲人时，学生可以根据自己的喜爱选择自己认为最感人的部分来学习，也可以选择结合当时的历史背景来学、可以选择课文中主人公的性格特点来学这种教学方法尊重了学生个性差异的特点，学生也在课文中学到了新知识和发现新的问题。总之，通过学生自主与文本对话，
14、他们的思维发展了，也有了新的感受。2.学学习习方法自方法自选选新课程标准认为，学生是学习的主体。不同的学生在学习过程中所表现出来的认知和情感是有差异的。所以，在阅读教学中，要尊重学生的自主权，让学生选择符合自己个性的学习方式，这可以使教学达到事半功倍的效果。如在海上日出一课中，要求学生把自己最喜欢的课文内容用自己喜欢的方式独立学习，并做学习结果汇报。汇报时，有的满怀激情地描绘日出前、日出时、日出后的景象，有的则选择文章词句细细品味，有的则结合自己看日出的经历进行比较阅读。教师遵循学生的个性差异，给予他们自主选择学习方法的空间，让学生个性得到最好的张扬。三、总结“自主式”阅读是小学语文教学的生命
15、之柱。在自主阅读教学中，教师要善于激发学生的阅读兴趣，要善于激励学生在学习中的进步；教师也应该给学生足够的时间去思考阅读；教师要善于引导学生发现问题，鼓励学生相互质疑争辩；教师要善于给学生和谐、民主、激励和7自主学习氛围；总之，只要教师引导得法，就能提高语文课堂效率和全面提高学生的语文素养，并最终帮助学生养成良好的阅读习惯。四、参考文献1 陈小东. 浅论小学生自主阅读J. 课改论坛(新课程小学), 2005(1)2陈晶晶. 浅谈自主阅读学习的教学指导程序J. 忻州师范学院学报, 2005(1) 3陈家福. 浅议小学生的自主阅读J. 小教研究(教育随笔), 2011(12)4 梁军. 小学语文自主阅读教学探微J. 西江教育从论, 2001(4)5吴翠娥. 语文课必须保证学生有效地自主阅读J. 中学教学参考(教学时空), 2010(42)6徐存兵. 怎样培养学生的自主阅读能力J. 新课程小学, 2010(8)
