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1、1贯彻实施新课程标准文安县大柳河镇中学 王震“健康第一”的指导思想标准是医学身健康发展为本的体育教学理念， 体现了教学本质的回归，同时提高了适应社会发展的能力为主的健康模式，更 新了“健康”在广大师生中肤浅的认识， 标准中的“健康”是：躯体健康、 心灵健康、社会健康、智力健康、环境健康等多个方面。作为一名二十一世纪 的体育教师必须把“健康第一”的指导思想认真的贯彻到教学中来，这样才不 会辜负历史赋予我们的使命，才无愧于我们热爱的教育事业。在体育教学中贯 彻好“健康第一”的指导思想，要突出一个“全”字，立足一个“动”字，发 挥一个“导”字，抓住一个“趣”字，着眼一个“力”字。1、将健康融入到体育
2、教学中，并面向全体学生，全面提高学生的整体素质， 培养学生良好的品质和健康的心理、行为与习惯作为教学目标，并在教学目标 的确立、教学内容的选择上健康第一的学习实效，承认学生的个别差异，重视 个性的培养，使学生学有所得、学有专长、充分体现学生的主体地位。2、贯彻健康第一的指导思想，不仅让学生身“动” ，更要让学生“心”动， 让学生在教学活动中掌握科学锻炼的知识和方法，并亲身体验体育活动所带来 的快乐，从而激发、引导学生的活动情趣、运动兴趣，自负的做到运动中去， 逐渐养成自觉参加体育活动的行为。体育教学目标的基本形式是“动” ，此外 “动”带体现了许多方面，这就需要我们在教学中认真钻研、刻苦学习，
3、才能 让他“为我所用” 。3、教师要发挥自身的主导作用，把教材灵活、合理的运用，在教学中加强 身体健康和课下锻炼的知识和方法，这样才能达到健康目标。 标准在如何选 择教材方面给我门窗操了极大的空间但是，最终的导向实在发挥学生主题的前 提下，促进学生身体健康和素质的全面发展。4、使学生“动”起来要在“趣”字上下功夫，这一点非常重要，许多学生 认为体育枯燥无味，这就给我们提出了个硕大的问号，学生为本的今天，应该 根据学生身心健康存在的主要问题及自我保健的需要，了解和满足学生的兴趣, 并运用新颖的教学内容和灵活多样的教学方法来激发学生学习的体育保健知识 和运动兴趣。5、情感是人的一种内在动机力量，对
4、学习动机、兴趣、意志、起着调节作 用教学过程中教师的情感，对学生有着显著调节作用，教师丰富的感情有助于 良好教学氛围得形成，有助于调动学生学习的积极性、主动性和创造性良好的 发挥。所以在教学中发挥情感功能，晓之以理、动之以情，用情感来感化学生 用“爱”搭建起师生间的体育教学之桥。6、体育能力的培养是体育教学的重要目标，所以，要十分重视通过体育教 学，使学生懂得要珍惜生命、追求健康、学会锻炼、懂得健身，培养学生终生 的意识和能力，此外，随着社会的发展，体育必将成为生活的一部分，学校体 育也应该向社会化发展，与此同时，运动量适度、自由性带大、趣味性强的运 动已经引起了人们的欢迎。例如：溜冰、网球、
5、壁球等项目，已经成为人们的 人们运动。 二、对“五个领域、三个层次“的理解 标准改变了以往大纲中的教学弊端。在标准中首先确定教学2任务,然后再按学习内容的分类体系，划分教学时数分配比例的办法。根据三位 健康观、体育自身的特点以及国际体育课程发展的趋势，再确定课程总目标的 基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个方面 来表述具体目标。并根据具体目标提出体育与健康课程的内容标准，从而构建 了总目标，具体目标与内容目标、三个层次的目标体系，使目标通过具体目标 逐步细化为内容标准，以体现目标统领内容。根据目标选择教学内容的思想， 在标准的三级的目标的基础上，从课表要素的内在价值
6、出发，选择具有丰 富价值的内容作为教材，使目标统领内容，内容反射过来折射目标，使目标与 内容能够更好的整合起来，以利于不断提高体育与健康课程的质量和教学效果。1、选择具有优化的教学内容 标准以目标的达成来统领教学内容的选择。因此，体育教师对教学内容的 设计应该淡化“学科体系”趋向学生的现实生活，要充分考虑到学生的年龄阶 段与学生的心理发展水平，同时，所选的教学内容要能够引起学生的学习兴趣， 考虑到其操作的便利条件，在教学过程中，还要给学生选择学习内容的空间， 尊重学生建议，让学生在每节课上都有主人翁的责任感。 2、学习目标统领学习内容 “目标先行”即标准强调了学习目标对学习内容的选择性，通常被
7、称 为“学习目标统领学习内容” ，具体可理解为：在达成统一目标时可采取不同的 学习内容。学校可根据具体情况选择合适的教学内容来实现教学目标，并清楚 的认识到，学习内容是实现学习目标服务的。目标与内容的主次关系不容更换。3、确立可达成的教学目标 教学目标是教学的出发点和归宿，也是 评价一节体育课的主要尺度。因此， 教学目标要明确具体，体现标准符合学生的实际。体育课的目标首先要符 合总目标的要求，并视学生的年龄的效果阶段来参照学习领域目标和水平目标。 目标的设置不仅仅要重视知识技能的传授，还要对能力与情感目标提出明确的 要求，使情感意志方面的学习目标由理性为显性，由原则性的要求变为可观测 的行为表现，以利于学生在学校过程中的自我认识与自检，以利于教师对学生 的观察和评价，更便于判定教学活动的成效。
