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1、精心谋划 科学实施牟平一中学科分层次走班教学的探索与实践近年来，随着山东省素质教育改革的大力推进、新课程理念的推广以及规范办学力度不断增强，创新课堂教学模式，提高课堂效率，越来越成为势在必行的选择。牟平一中审时度势，精心设计，严格落实，将学科分层次走班教学这种深具发展潜力和生命力的教学组织模式与当下素质教育和新课程理念紧密结合，创造了新的教育奇迹。经过 08、09、10级的探索、完善，目前已经逐步走向成熟，并日益显示出其在素质教育中的独特作用。一、学科分层次走班教学的背景一、学科分层次走班教学的背景目前我国经济发展，社会进步，人民的政治意识、民主意识日益增强，维护公平正义、建设和谐社会乃是大势
2、所趋、历史洪流。省教育厅明确规定，严禁中小学校设立重点班和快慢班。设立重点班和快慢班的做法明显违背了教育公平原则，不符合形势的发展和时代的要求，学生不乐意，家长反对。近几年，随着牟平一中办学规模不断扩大，入学的新生，在知识基础、接受能力、学习习惯、心理素质等各方面差异非常大；就学生个体而言，很少有学生所有 9 个学科全优或全差，不同学科间发展不平衡的现象非常普遍。面对学生发展的层次性差异，我们既不能违背公平原则和省厅的要求去搞所谓的重点班、快慢班，又不能无视这些差异，搞一锅烩、大一统的教学模式,只能另辟蹊径，在创新教学管理模式方面下一番功夫。经过深入调研和广泛讨论，学校决定从 08 级开始取消
3、重点班，进行均衡编班，并实施学科分层次走班教学。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，促进学生学习水平的发展。二、学科分层次走班教学的实施二、学科分层次走班教学的实施（一）合理划分层次，科学编排教学班 分层次教学首先要解决的就是教学班的设置问题。我们依据学生的学习能力和实际水平，将九个学
4、科由高到低各分成 A、B、C 三个层次。根据学生个人申请和各科测试成绩，编排教学班。上课时，学生分散到不同层次、不同教室；自习和其他活动则回到各自的行政班教室，简言之，就是固定行政班，动态教学班。在学科层次的划分上，我们统一了各层次家长、学生、教师的认识，赢得家长和学生以及教师的认可。分层次走班教学要考虑的另一个重要问题，就是几个行政班作为一个走班单元最合适。经过 08、09、10 级的实践检验，我们认为，走班教学以 6 个行政班作为一个走班单元为宜，这样既可以解决教学班的层次划分问题，又可以保证走班上课的效率。目前我们将每个级部分成三个学区，每个学区又分为上下小学区，每个小学区就是一个由六个
5、行政班组成的走班单元。（二）强调“三个分层”，优化教学策略1教学计划的分层制订。各学科负责人，要带领本学科教师，认真研究课程标准，针对各层次的实际水平和教学重点，制订出不同层次的教学计划，一改过去“大一统”、“一刀切”的弊端，最大限度地实现培养目标的“层次化、多元化”。2教学要求的分层实施。在完成教学大纲要求的基础上，各层次根据教学对象的实际情况，确定不同的教学重点。A 层次重在提高学生独立分析、解决问题的能力,培养其探究意识、创新思维；B 层次重在焕发他们的学习激情，培养他们自主学习、主动发展的能力，尽快向更高层次推进；C 层次教学重在夯实基础，帮助学生提高其自信心、激发其潜力，培养学习兴趣
6、、养成良好的学习习惯。3分层考试。每一学段检测，不同层次的学生采用不同的试卷。各学科本着“教（学）什么考什么的原则”，单独命题，分层次考试。为了激发学生的进取精神和赶超意识，学校还为不同层次学生提供了一个升降的平台：学生哪一学科成绩优秀，就可以升入更高层次学习；同样，哪一科不适合原层次学习，可根据其成绩和本人申请为其降一层次，以更好地促进其发展。（三）创新管理模式，加大管理体制的配套改革1层层落实责任，优化管理层级。学校优选各学区负责人、ABC 各层次负责人、各学科年级组长，分工明确，各司其职。学区负责人每周召开各层次负责人例会，分层指导，逐级落实责任；层次负责人每周推门听课两节，包组参加教研
7、活动，每两周进行教案、业务学习等教学常规检查；年级组长按级部统一要求，抓好组内教研活动、常规教学、树标课、汇报课等工作。 明确的责任分工和严格的落实举措，使教学、管理活动的各个环节有机相联，忙而不乱。2完善各项规章，用制度统领全局。用制度管人是最好的管理方法。学校针对分层次教学的具体要求，制订了牟平一中分层次走班教学实施办法，完善了牟平一中教职工考核积分办法，实施了谈心式教育和一帮一活动，推行了“全程全员管理”等等。一系列行之有效的管理制度，使分层次走班教学改革得以规范、有序、稳步推进。3强化教学班责任，实施动态双轨制管理。走班制下，学生流动性大，教学班组成人员广，班级凝聚力不强，师生关系淡化
8、，为管理增添了难度。为解决好这一难题，我们设立了教学班班主任，成立了教学班班委会，制定了考核管理办法，从纪律、卫生、节约、安全、公物爱护等方面对教学班和学生加以量化考核。教学班班主任每学期召开两次教学班班会，总结班级情况，提出班级发展要求；定期与家长联系沟通，交流学生学习情况；利用课余时间与学生进行谈心，增进师生感情。这种动态双轨制管理，使学生经常得到来自不同教师多方面的帮助和关怀，最大限度地发挥了教育的合力。4加强监控，常规落实。各层次负责人为更好地掌握本层次各科的教学情况，每周必须推门听课两节，包组参加教研活动，每两周进行教案、业务学习等教学常规检查。各层次负责人每周召开本层次工作例会，总
9、结一周听课情况、参加包组教研情况；汇总一周值日情况，分析研究各自层次存在的问题，共同商讨解决问题的办法，确定下周工作重点。5强化管理，量化考核。我们设立教学班班主任，对走班学生进行分组管理，安排固定座次，每节课，教学班班主任都要查人报单；成立教学班班委会，制定教学班考核办法，从纪律、卫生、节约、安全、公物爱护等方面对教学班和学生加以量化考核；每学期安排两次教学班班会，总结班级情况，提出班级发展要求；要求教学班班主任定期与家长联系沟通，交流学生学习情况；加强课余时间与学生的谈心交流，增进师生感情等。6实行“部分素养过程评价”学科分层次走班教学的实施，给行政班班主任带来管理的困难。为解决这一问题，
10、我们推行了“学生部分素养过程评价”，实行“全程全员管理”。具体做法是：每班每周按“学习态度”和“公民素养”两大方面，分别从课堂纪律、时间利用、课前准备、复习、预习、作业、测验、发言讨论、辅导九个维度和卫生习惯、公共场所、同学交往、爱护公物、语言文明、诚实、拾金不昧、勤俭、学习纪律、休息纪律十个维度对学生每天的表现实施全程管理和评价。“学习态度”由教学班班主任根据学生的表现作出评价。班级每周对两大方面进行汇总，如果某位同学同一维度一周有两次表现不好，则该维度为不合格；期末对每位学生每周、每个维度的表现情况进行汇总，作为学生评先树优和填写发展报告的主要依据。“学生部分素养过程评价”和“全程全员管理
11、”，彻底改变了只注重结果的管理模式，改变了过去只唯成绩和单凭主观印象投票评价学生的做法，学生平日的表现直接影响期末综合素质各维度的评价等次。此举让全体师生自觉、主动地参与到管理中来，做管理的主人，真正做到管理人人有责，人人全面发展，大大减轻了行政班班主任的工作量，使学科分层次教学得以顺利实施。（四）运用现代信息技术，建立信息沟通的快车道学科分层次走班教学模式下，学生相对分散，同一行政班的学生，其任课教师可能多达十几、二十几位，这就使得班主任和任课教师之间的沟通变得困难、滞后，成为困扰分层次走班教学的一大难题。为解决这一难题，学校发动有专长、懂技术的教师，经过反复研究、实验，编写了一套基于校园网
12、络的实用程序“牟平一中学生评价系统”。通过该系统，任课教师可以随时对学生的课堂纪律、作业完成等情况进行评价、反馈，并通过网络发送至行政班班主任账户。这样班主任足不出户，就能在第一时间了解自己的学生，并展开针对性的教育活动，极大地提高了管理效率。三、学科分层次走班教学的成果三、学科分层次走班教学的成果（一）优化了教学管理层级，促进了学生健康成长学科分层次走班教学优化了教学管理层级，突出了素质教育的基础性、全体性、选择性和发展性，促进了学校管理的快速稳步发展。学科分层次走班教学在充分关注学生的个性差异特点的同时，将选择权交给学生。学生可以根据自身情况自主选层走班上课。在学习期间，学生可以根据自己的
13、进步情况在各个层次之间自由流动。这样，每个学生都具有了双重身份：既是固定行政班的成员，又是流动教学班的成员，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强信心，促进了学生幸福感的产生和健康心理的形成。通过对已经适应了学科分层次走班教学的高三和刚入校不久的高一学生进行学习心理抽样调查，发现：在学习主动性、学习策略、学习自我监控和学习幸福感方面，高三学生成绩显著高于高一学生。详见表 1-1。表 1-1 高一、高三学生学习心理调查结果统计表ZZ .01(2.33) p0.1（二）调动了学生积极性主动性，学生的学习成绩提高显著分层次教学后，大多数学生养成了乐于思考的习惯，并且
14、思维的深刻性和流畅性也有较大发展。A、B 层次的学生由于有思考目标及环境，他们能够有时间进行比较充分的思考，逐步体会到思考的乐趣，并获得老师和同学的肯定，有了充分展示自我的机会，学习的兴趣和热情得到了提高。C 层次学生也不甘落后，努力提高自己的能力。由于建立了层间流动机制，教学存在着竞争的氛围。这种氛围对要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性，学习的效果也得到了提高。班上的每一个同学都渴望向 A 层次进军，你追我赶，共赴前程，呈现一派欣欣向荣的景象。2008 级第二学段检测，我校九科均在 B 层次以上的 1044 名同学参加一定范围的考试，总分 800 分以上达 76
15、0 多人；第四学段考试，总分 800学习主动性学习策略学习自我监控学习幸福感N平均数标准 差平均数标准差平均数标准差平均 数标准差高一8667.5614.8366.1614.7859.0513.2564.3716.84高三9274.416.971.816.765.113.970.616Z 值2.872.382.972.52分以上达 772 人，其中 980 分以上 3 人。C 层次的学生也有了明显的进步，对所学知识的考试，有的学生竟能得满分，150 分的试卷平均在 110 分左右，极大地调动了学生的积极性，激发了学生的潜能。一学年中，有 100多人次升入上一层次学习，对学生以后的学习生活产生了
16、积极的影响，同时也赢得了家长的赞许。通过对 2008 级新生入学成绩与会考成绩优良比的显著性差异检验，发现，学生各学科会考成绩优良均明显高于中考成绩优良比。详见表 1-2。表 1-2 2008 级学生中考、会考优良人数比率统计表中考优良人数比会考优良人数比标准误Z 分数政治0.290.900.01247.55语文0.720.990.0121.80数学0.840.930.0094.50物理0.630.770.0146.61化学0.760.940.01112.94英语0.510.870.01324.31人数21022063 ZZ .01(2.33) p0.1（三）融洽了师生关系，增进了师生之间的情感差异教学强调教学要求要与学生的学习可能性相适应，这在一定程度上改变了教师对学生的态度，教师一味责怪学生的现象少了。学生学习成绩和学习态度的改变、教师对学生评价的改变也为家长态度的改变起了重要的促进作用。尤其是那些所谓的“C 层次差生”，由于在老师的帮助和指导下获得了成功，特别对老师有一种亲近感。每当“教师节”看到了学生的贺卡及写下的热情洋溢之语
