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1、1参参评评论论文文将陶行知将陶行知“生活教育生活教育”理论应用于高中历史课堂理论应用于高中历史课堂单单 位位 江苏江苏省靖江市第一高级中学省靖江市第一高级中学 参评者参评者 吴吴 楠楠 学学 段段 高高 中中 _ 电电 话话 1595117669815951176698 学学 科科 历历 史史 _ 邮邮 编编 214500214500 _ 地地 址址 靖江市城北园区靖江市城北园区 2将陶行知将陶行知“生活教育生活教育”理论应用于高中历史课堂理论应用于高中历史课堂靖江市第一高级中学靖江市第一高级中学 吴吴 楠楠 摘要：“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目标、内容和方法等方 面
2、的主张，反映了陶行知探索适合中国国情和时代需要的教育理论的努力。新课程背景下的 高中历史课堂也应不断实践先生的理论，不断指导学生立足于中国实际， “去谋适合，谋创 造” ，成为时代新青年。 关键词：“生活教育”理论、历史教育一、借鉴“生活教育“理论指导高中历史新课程有效课堂教学的重要性学习借鉴生活教育理论指导高中历史新课程有效课堂教学，教师首先要提高对其重要性 的认识。(一)提高学生素质的需要陶行知要求:“脑与手联合起来才能产生力量。 ” “教育就是教人做人，教人做好人，做 好国民的意思。 ”历史是一面镜子，“以史为鉴，可以明智“，漫长历史卷上的兴亡更替、经 验教训，对于学生的做人做事有着极大
3、的借鉴意义。学会做人做事是学生应具备的素质。历 史教学正是教给学生学会做人做事的一个很好的途径。因此，历史教学要以提高学生素质和 教给学生基本历史知识等为主要目的，让学生通过学习历史能借鉴历史，在学习历史中学会 懂得做人处事的道理。只有这样，学生才能初步运用历史正确处理日常生活中的具体事件和 应对解决人与社会，人与人，人与自然之间的关系，从而把学习历史内化为自觉行为，不断 提高自身的道德品质素养，主动适应社会，开创美好未来。(二)历史教学任务的需要陶先生说过:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有 生活做中心的书本是死书本。“历史教学若能借鉴生活教育理论，才能更好完
4、成课程标准 所要求的体现时代性，关注学生生活，贴近社会，为学生适应社会的发展打下坚实的基础。 历史教学的任务是让学生通过学习掌握历史基本知识，汲取历史深刻教训，总结历史宝贵经 验，得出历史发展规律，在生活中能恰当运用历史知识，以便更好地把握今天的现实生活。 坚决克服那种认为历史教学仅是为了让学生了解和记住过去的错误偏见。为此，历史教学应 以现实生活作为切入点和归宿点，千万不要为讲历史而讲历史。如果历史教学脱离了当今时 代，就会导致远离学生，把教学变成了考古的不良效果。（三)调动学习兴趣的需要陶行知指出:“我们深信生活是教育的中心。“要改造学校的教育，使教育与生活密切联 系起来，使每一个学生都能
5、享受文化的精华。“人类历史是一部生活史，其中蕴涵着许多人 类智慧的生活场景。这就决定了历史教育是一种生活教育。有调查资料说明:现在高中生对 学习历史的兴趣不浓，他们学习历史大多是为了考试。因为考试的压力，教师难以从为考试 而教转变为为学生学会生活而教;学生对以史为鉴，为学会生活而学习历史的真正意义认识 不足，结果是为考试而学。为了调动学习历史的兴趣，教师可让学生从人类历史中去感悟生 活的真谛，汲取生活的智慧，使学生在未来的人生中更好地生活;在历史教学为生活而教育 的同时，教师可用生活来提升教育，利用学生已有的生活经验来诠释历史，引导学生用日常 生活经验来还原历史本来的面目。二、借鉴“生活教育“
6、理论指导高中历史新课程有效课堂教学的资源条件现在的科技、网络、电教、影视和乡土文化等生活资源的迅速发展，为借鉴“生活教育“ 理论指导历史新课程有效课堂教学提供了条件和保证，并使其成为可能和现实。(一)计算机等电教资源随着时代的发展和社会的进步，现在几乎每位教师都拥有电脑，且每所学校基本都安装 了多媒体电教设施。计主算机的普及、网络的大众化和多媒体设施为历史教学搭建了广阔的 舞台和提供了良好的空间。为借鉴“生活教育“理论指导历史新课程有效课堂教学提供了物质3基础和时空条件。(二）历史音像资源历史音像资源包括图片、照片，录音、录像和历史题材的电影、电视作品等。充分利用 历史音像资源，有利于培养学生
7、学习历史的兴趣和理解能力。现行历史教材无论是古代史、 近现代史，还是政治、经济、文化专题史，其所涉及的史实，教学时需要的相应资料都能从 历史音像资源中寻找到。让学生同步观看与教学内容相关的历史音像资料，他们就会感到这 些资料虽然是超越时空，却是他们经常接触到的，与自己密切相关的事情。对那些课堂上未 能详尽的史实，学生也会去搜集相关的历史音像资源。如中国新民主主义革命史上的每一大 事件，几乎都有相应的且比较真实、严肃的电视剧、影片或专题纪录片的资源，这些资源为 教学提供了很好的参考史料。(三)乡土文化资源历史的河流源远流长。每个地区几乎者两值得骄傲和传承的乡土文化，都有值得参观和 推介的人文景观
8、和自然景观等乡土文化资源。这些乡土文化资源为历史教学提供了不可多得 的宝贵内容。因为这些资源就存在于学生的身边，学生平时已有了听说或接触，大多比较了 解和熟悉，学起来也就比较亲切自然，容易理解掌握。(四)生活中的历史资源人类生活中的历史资源是丰富多彩的，如铜钱、票证、中山装、地名的延革变迁和历史 人物与事件等。在教学中，教师如能根据所需，旁征博引，恰到好处地去发掘这些“调配佐 料“，学生通过留心观察、细心感悟、用心寻找生活与历史的共音，拓展蕴藏在历史知识和 进程中的精神财富，就能使其变成有效的教育资源。这样，使原本在学生印象中的那些枯燥 无味的历史在他们身边重新鲜活起来，可大大丰富教学内容。三
9、、借鉴“生活教育“理论指导高中历史新课程有效课堂教学的具体实践陶行知认为:“教育的根本意义是生活之变化“。现行历史教材以广阔的自然和社会作背 景，与社会、学生有着广泛紧密的联系。因此，历史教学只有运用多种形式借鉴“生活教育“ 理论，才能引起学生的共鸣，使其“充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。 “（一)运用生活化教学语言语言是一门独具魅力的艺术。教师讲解历史，语言要力求生活化，才能贴近学生。易中 天教授在“百家讲坛“品三国时的正说、趣说、妙说历史的语言，妙趣横生、通俗易懂、鲜活 时尚、诙谐幽默，这种生活化、大众化的语言，让学生昕来不会感到厌烦，容易接受且印象 深刻。所以，教师应给
10、历史教学语言注人生活气息，引进流行词汇，带上网络语言，添加现 代色彩，用今词达古意，用生活中常见的事物贴切地比喻历史内容，让学生在充满生活气氛 的教学语言中既能形象理解历史境况。 （二）紧密联系新课程内容陶行知认为:“我们的真正指南针只是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题，要求 不断的解决“。“从生活中发生出来的困难和疑问，才是实际的问题;用这种实际问题来求解 决才是实际的学问。“因此，教师在教学中不能拘泥于教材上的内容，应创造性地使用和改 编教材，用教材与生活中密切相关的现象、情境或者问题为素材，选择加工，重组整合，提 出问题，引发思考，从而学会以史为鉴，论史知今。如在讲必修一专题七近代
11、西方民主政 治的确立和完善的时候，可让学生认识到英国的君主立宪制和美国的民主共和制政体同样 都是代议制的具体体现，都是体现资产阶级民主政治的，两国的政体都是依本国的国情而选 择的，没有优劣之分。然后迁移到学生生活中，使他们懂得自己的学习和生活方式的选择， 关键在于要适应自己的学习生活情况，只有符合自己的才是最明智的选择。（三）开展各种实践活动陶行知倡导的“教学做合一“生活教育法，“教学做合一不是别的，是生活法，是实现生 活教育之方法“。可见，只有通过开展“教学做合一“的研究性学习、社区服务和社会实践等4活动，才能帮助学生把知识转化为能力。如在开展研究性学习过程中，教师要从学生的生活 经验出发，
12、联系当地实际，让学生自由组合，制订方案，通过不同途径去搜集、获取资料， 利用节假日进行调研，合作交流，开展研究性实践活动，从而提高借鉴“生活教育“理论指导 高中历史新课程课堂教学的有效性。(四)采用多样化与现代化形式陶行知指出:“生活就是教育，就是教育的内容“。人类生活是丰富多彩的，要体现丰富 多彩的人类生活历史，历史教学应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、方法和形式 的多样化与现代化。如教师可尝试采用师生互动的教法，让学生讲历史，并要求说出道理。 学生为了道出理由，就得认真思考，灵活运用知识经验。这样，对于历史新课程有效课堂教 学借鉴生活教育理论能起到很好的促进作用。同时，教师要不断创
13、新具有生活特色的教学方 法和形式，努力使历史教学从生活中来，到生活中去；在生活中学习历史，在学习历史中生 活，从而更好地分析解决现实生活中的问题。总之，学习借鉴陶行知“生活教育“理论指导高中历史新课程有效课堂教学是深化教学改 革的一个重要举措。只要历史教师敢于改革，勇于实践，肯于反思，不断促使学生学有价值、 有实用的历史知识，让他们更好的为社会主义现代化作出自己的贡献。参考文献：1 陶行知著：陶行知全集 ，湖南教育出版社，1984 年版 2 林崇德著：教育的智慧 ，开明出版社，1999 年版 3 施良方、崔允漷主编：教学理论课堂教学的原理、策略与研究 ，华东师范大学出版社4 美泰勒著，施良方译：课程与教学的基本原理 ，人民教育出版社，1994 年版
