八年级下册语文第五周教案

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1、八年级下册语文第五周教案八年级下册语文第五周教案故故 乡乡【教学目标】 知识与能力：1、了解作者和写作背景。 2、掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。 过程与方法：采用自主合作探究的教学模式 情感态度价值观：激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈 愿望 【教学重点】 对鲁迅思想感情的理解。 对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 【教学难点】 最后三段文字的深刻含义。 【教学方法】 讨论法 互动式 【教学手段】 采用多媒体教学、小黑板 【课时安排】 三课时 【备课时间】2011 年 2 月 28 日 【授课时间】 第一课时 教学过程: 一、导入新课： 请两位学生朗读第 1

2、2 自然段开头和第 2 自然段的景物描写： “这时候 ，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月， 下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜” “时候既然是深冬，渐 近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响， 从篷隙向外一望，苍 黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 我的心禁不住悲凉起 来了。”这是鲁迅小说故乡中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往 ；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中我头脑中想象出的 二十年 前的故乡的图画；后者是我眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。 二十余年 过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为

3、什么要 这么写呢？ 作品中的我怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景， 认真地阅读课 文，去寻找答案吧。 二、介绍写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶 级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且 操 纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农 民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于 1921 年 1 月，后有作者编入他的小说集呐喊，它的故事情节和主要人物，大多 取材于真正的现实生活。1919 年 12 月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感

4、交集，思绪万千，一年后就以 这次经历为素材，创作了小说故乡。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧 残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当 时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者 改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 三、作家、作品介绍： 鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅 是笔名，浙江绍兴人。选自呐喊（小说集）。（百草园选自散文集 朝花夕拾。） 四、学生自由阅读课文 讨论课文段落： 小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 “渐近故乡在故乡离开故乡”三个方面分为三个部分。一

5、（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片 破败 萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见 闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫 困的社会根源，是小说的主干部分。 第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”） 写“我”到家 时的情况。对少年闰土的回忆天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照 小市民习性更厉害第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全 文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源） 第三层（到“已经一扫而空了”）

6、写“我”告别闰土与故乡。三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心 情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活 的强烈愿望和坚定信心。 五、教学小结 通过今天朗读课文，我们大体上了解本文内容，同学们借助自己手中的工具书 掌握了作者的写作意图及背景，这有利于更好的分析课文。 六、布置作业 1、接着朗读课文，背诵课文最后一段 2、做练习册中的有关内容 七、板书设计小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 “渐 近故乡在故乡离开故乡”三个方面分为三个部分一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而

7、光了”） 三（从“我们的船向前走”到结束）： 教学反思：教学反思：教学中我让学生发表个人见解、辩论、讨论穿插于整个教学过程之中。另外我还设计了“ 再回故乡”等一系列说话题目，让学生尽情想象，感受作品，感受生活，从而激发学生发 现和创新的热情。1313、故乡（第二课时）、故乡（第二课时）一.教学目标： 知识与能力：1、理清小说线索和故事情节。 2.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。 3.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。 过程与方法：采用自主合作探究的教学模式 情感态度价值观：深刻理解在旧中国帝国封建主义是我国农村经济凋敝、农民 生活日益贫困的根源 【教学重点】 分析人物

8、形象，理解对话描写、外貌描写的作用。 【教学难点】 理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。 【教学方法】 讲解法、讨论法、分析法、合作法 【教学手段】 采用多媒体教学、小黑板 【课时安排】 三课时 【备课时间】2011 年 2 月 28 日 【授课时间】 第二课时 教学过程： 一.复习旧课，导入新课： 上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们 来讨论闰土的形象塑造。 二.分析闰土人物形象： （朗读第 12 自然段30 自然段；第 55 自然段） 故乡写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对 照突出了什么？ 明确： （1）外貌对照： 少年闰土：

9、一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一 个明晃晃的银项圈淳朴天真、可亲可爱； 中年闰土：先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛 也像父亲一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉 衣，浑身瑟索着，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开 裂，像是松树皮了。受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负 担的沉重）。 （2）动作、对话对照： 少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，心里有无穷无尽的希奇的事聪明勇敢、活泼开朗；4 个省略号（5 处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事 ，说也说不完。 中年闰土：说话前的神态是欢喜-凄凉-恭敬；他

10、说了七句话，前六句用 断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己 的苦状；说话后的神态是只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿 佛石像一般。迟疑麻木、痛苦难言。9 个省略号（5 处对话）说明闰土心 里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒 所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“ 地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。 （3）闰土对我、对生活的态度前后对照： 对我： 少年闰土：只是不怕我，不到半日，我们便熟识了。情真意切，亲密 无间； 中年闰土：恭敬地叫老爷，要水生给老爷磕头，认为少年时的哥弟称呼 是不懂事

11、，不成规矩。被封建礼教牢牢束缚。 对生活： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热 情和希望。 中年闰土：拣了一副香炉和烛台。 将希望寄托于神灵。 （4）小结： 残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个 活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。 鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦 ，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷 锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚 友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深 处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一

12、步揭示内心世界，他虔诚地渴 望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源 有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于 渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制 度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲 惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦 农民的典型。 三.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）： （朗读 39 自然段52 自然段） 小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。 外貌描写凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人，像一个画图仪器里细 脚伶仃的圆规。 对话描

13、写 动作描写 她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困 的生活。 杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者 形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯 朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村 经济的破败，反映了当时社会的弊病。 少年闰土中年闰土外貌动作语态对“我”的态度对生活的态度四、布置作业 1、完成教室布置的表格 2、做课后有关练习 五、板书设计 闰土对我、对生活的态度前后对照： 对我： 少年闰土：只是不怕我，不到半日，我们便熟识了。情真意切，亲密 无间； 中年闰土：恭敬地叫老爷，要水

14、生给老爷磕头，认为少年时的哥弟称呼 是不懂事，不成规矩。被封建礼教牢牢束缚。 对生活： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮天真活泼、对生活充满热 情和希望。 中年闰土：拣了一副香炉和烛台。 将希望寄托于神灵。 教学反思： “授之于鱼，不如授之于渔。 ”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章 主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循 序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的 掌握情况很好。1313、故乡（第、故乡（第 三三 课课 时）时） 【教学目标】 知识与能力：1.理解课文中我的人物形象。 2.理解

15、课文重点语句的深层含义。 3.理解课文的主题思想。 过程与方法：采用自主合作探究的教学模式 情感态度价值观：加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活 的热爱与珍惜。 【教学重点】 理解课文重点语句的深层含义。 【教学难点】 理解课文的主题思想。 【教学方法】 讲解法、讨论法、分析法、合作法 【教学手段】 采用多媒体教学、小黑板 【课时安排】 三课时 【备课时间】2011 年 2 月 28 日 【授课时间】 第三课时 教学过程： 一.复习旧课，导入新课 上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人 物形象。这节课，我们来分析小说中的我的人物形象，探讨小说丰富的语言 内涵，从而理解作品表现的主题。 二. 讲读第三段，离开故乡： 这一段主要写我离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。 （学生读第 78-85 自然段） （1）我这次是永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，到异地去谋生 。离开时我的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？ 明确： “我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在 故乡所遇到的人和事，我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我