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1、七年级下第一单元教学反思淳安县千岛湖镇青溪初级中学 何雷除了个别班级因为开学学校活动，导致不能与别的班级同步，尚未上完第 一单元的教学内容外，其余大多数班级已经完成本单元一至四课的教学。回过 头，从单元整体的角度来总结本单元的教学，我觉得以下几点值得记下，供今 后教学参考：1、第一课中，关于素材分类的游戏（扩展名、图标），个人觉得对我这里 的农村学生而言，在第一课出现，似乎早了点。比如，png 文件的图标，以 wav 为扩展名的文件等等，学生没有任何的感性认识，即使软件有评判批阅功能， 让他们玩这个游戏，使学生在游戏的评判功能下 pass 了这个游戏，但他们对 png、wav 的真正的认识（即
2、使是浅层次的）仍然是缺乏的，非常有应试教育之 嫌。那么什么时候可以出现这个游戏？个人觉得，老师提供给学生充足的各类 素材的欣赏、使用与比较（如格式区分、优劣区分等），然后让学生再来玩这 个游戏，等于把自己的感性认识，做了一次提升与归纳，这才有意义，学生知 识的获取就经历了“由厚到薄”的过程。所以，今后的教学，这一素材的应用 要稍稍滞后些才行。2、寓德于材。第一单元主要是图片、声音、视频的处理。信息技术教师在 平时备课过程中，其中一个最大的困惑就是素材的选择。从德育的角度来说， 如果这些多媒体只是教师随意选取，学生可能学着无趣，严重的，会影响到他 们良好（或者说正确）世界观的形成。兴趣要培养，但
3、不能以牺牲他们的良好 世界观为代价，低级庸俗的素材千万不可选取，这也许是多媒体素材选取的底 线。如果实在要用某些部分可能对学生产生负面影响的素材，教师就需要在课 前充分考虑到，并在课堂上做好充分的引导。3、图片的处理、音频的处理等，都有一个共性：打开待处理的文件选择 复制（或剪切）新建（空白的白纸或窗口）粘贴再编辑适时保存； 而保存时，又大致主要有三要素，位置、文件名、文件类型，这些虽在七年级 上已经有所涉及，在多媒体的学习中，又遇上了，这是不是可以归结为计算机 学科的“核心思想”之一。但是这一思想并不是每一个学生都及时在第一堂课 中真正掌握。所以，我们教师不能心急，应当允许学生在掌握程度和时
4、间的先 后上有差异，在教学中，应当抱着“还有学生没有完全掌握”的认识来进行教 学（当然，每次所采取的策略可以有所不同，到后来可以请基础好的来展示和 帮助其他基础差的同学），使得“学生知识的掌握呈螺旋式上升”这一认知规 律更好地指导我们的教学，直至智力正常的孩子都掌握这一计算机的核心思想。 另外，针对各种媒体编辑后保存这一环节，如何进行教学设计，使他们能自主， 又乐于去研究其中的奥妙和规律，最终把它们总结出来，是我眼下的一个困惑 （我现停留在这样的阶段：在图片保存中，让学生尝试，然后自己比较，最后 我来补充归纳；到音频处理这一课，则是我引导学生，与图片的保存做比较， 然后总结归纳他们的联系。总感
5、觉这样的设计，学生被我牵着鼻子走，学生缺乏更大的自主性。我隐隐感觉到，在这一部分，肯定还有教学设计的提升空间， 让学生真正自主地参与，并得到成功），期待大家的指点。4、陈斌老师提供的“方言版喜洋洋与灰太狼”的视频，可以作为 3 或 4 两 课学习的初始情境导入（原版的偶遇可以不用）。此视频可以引起学生的兴趣， 播放后，可以问学生，这个方言怎么到视频中去的？从而引出了音频素材获取 的多种方式，所以，这一素材放在第 3 课作为引入，还是不错的选择。当然， 电视购物模仿帝也可以作为一个情境视频导入。值得一提的是，电视购 物模仿帝视频中出现的评价文字、图片，可以让学生说出，此视频是后期编 辑制作过的，
6、学生产生了也要做一个的迫切愿望，这一素材放在第四课中较好。 如果教师有时间，电视购物模仿帝这一视频，应当引导学生对其作出相应 的分析或评论，如视频中表演的这个小孩，他在看了电视购物后，不仅提炼出 了电视购物的一般套路比较（产品与价格），继而夸张地推出自己的产品， 而且用一款计算器来较夸张地讽刺电视购物中的虚假性，起到了另一种打假的 效果，值得同龄人学习。这就比单纯给学生分析信息技术要好，因为，毕竟人 是社会的人，而不是只会用计算机的机器人!5、学完后，要让学生制作出一个完整的视频，让他们体验成功，这一点很 重要，可以课外给他们时间去做。我在想，为何语文、数学、英语、科学已经 在正常的教学时间，
7、吞噬了学生自主发展、开阔视野的时间，还要在学生假期 完成一定量的作业，而信息技术就不可以？难到学生课外去钻研信息技术课， 真的是加重了学生的课业负担吗？假期，学生如果能上网，他们又在利用课余 时间在干什么？何不想法设法使他们从网游转到信息技术的学习上来？学生完 成作品（视频）后，进行全年级评比，将优秀作品上传至我的土豆帐号中，这 对其他同学是不是一个激励作用呢？期待学生能拿出好的作品。6、学会提问是学会学习的第一步。现在的孩子，阅读、思考力很让人担忧， 拿到了信息技术书本，如果教师不做要求，绝大多数学生不会去翻书本，简直 成了摆设。如何引导学生自主提问，引导学生学会学习，是本人眼下及将来最 大
8、的追求。新教材的编者注意到了教材的整体性和全局性（单元或是全册）， 但是教材的编写者是不是可以另辟蹊径，一改往日传统，让学生能爱上书本。 窃以为，信息技术课还是有必要培养学生的阅读能力的，否则从学科本位出发， 重点教给学生操作技能，则是对学生未来不很负责任的一种体现，至少我不赞 同这样的做法，就像雷夫的一个观点，有的大学教授或诺贝尔奖获得者，他们 的品行是不值得效仿的一样。让全民都爱上阅读，那我们这个民族将会强大无 比！这也是犹太人给我们的一个启示。我想任何一门学科的教师都应当来做这 一件事，而不应当只是去强调自己的学科本位，否则，这样的学科教师教得再 好，培养出来的学生对未来社会是否会负责人，我们就有可能给打上一个问号。
