《三十个管理班级行为的好方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三十个管理班级行为的好方法（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、三十个管理班级行为的好方法1、注重感情投、注重感情投资资。 。记记住住这样这样的名言：的名言：“学生并不在乎你知道多少，学生并不在乎你知道多少，让让他他们们知道你知道你多么关心他多么关心他们们。 。”虽虽然，你并不需要和他然，你并不需要和他们们成成为挚为挚友。利用友。利用课课前前课课后的后的时间时间，多，多和学生交流，和学生交流，显显示出你示出你对对他他们们的生活真正感的生活真正感兴兴趣。当然，趣。当然，这这可能会花可能会花时间时间，但是，但是很多成功的教很多成功的教师师非常清楚与学生非常清楚与学生维维持良好的持良好的师师生关系的重要性。詹姆生关系的重要性。詹姆爱爱克克兰兰特（特（Jaime
2、Escalante），），电电影影 为为人人师师表表 在在现实现实生活中的原型，他的教学生涯很好生活中的原型，他的教学生涯很好地地诠释诠释了了“付出付出总总有回有回报报”的道理。只要你不断地的道理。只要你不断地为维护师为维护师生感情而投生感情而投资资， ，总总会会为为此而得到回此而得到回报报：学生更：学生更倾倾向于服从你的要求；即使你犯了向于服从你的要求；即使你犯了错误错误，也更容易得到，也更容易得到学生的学生的谅谅解。解。 2、有、有时时候，学生可能会候，学生可能会试试探你的底探你的底线线以及你是否以及你是否胜胜任。任。这这种种试试探表探表现为现为各种各种违违反反纪纪律的行律的行为为（ （说
3、说悄悄悄悄话话、开小差等、开小差等），），这这是是对对你你课课堂管理能力的考堂管理能力的考验验。你需要保持冷静，及。你需要保持冷静，及时时做出适宜的反做出适宜的反应应、 、但不要反但不要反应过应过度。度。 3、保、保证证教学教学过过程的程的连续连续性。性。这这意味着意味着师师生全力以赴，每一个学生全力以赴，每一个学生全神生全神贯贯注，整个教学注，整个教学过过程程紧张紧张有序地有序地进进行。但教学行。但教学过过程中程中难难免免出出现现各种突各种突发发的情况，如有的情况，如有线线广播、火警、广播、火警、电电割草机的声音：突然割草机的声音：突然的敲的敲门门声。声。还还有的有的时时候，是教候，是教师师
4、自己无意自己无意间间打破了教学的打破了教学的连续连续性，性，如如视视听数字听数字设备设备没有准没有准备备好、教具放好、教具放错错了地方停下来找、停下来了地方停下来找、停下来批批评违评违反反纪纪律的学生等。突律的学生等。突发发的事件打破了正常的教学秩序，教的事件打破了正常的教学秩序，教室里陷入混乱之中。教学中断会出室里陷入混乱之中。教学中断会出现现什么什么样样的的问题问题呢？原来大家呢？原来大家是以是以 95100的精力学的精力学习习，由于中断而下降到零。教，由于中断而下降到零。教师师需要需要重新重新唤唤起学生的注意力、花起学生的注意力、花费费很多的很多的时间时间恢复原来的教学恢复原来的教学节节
5、奏。奏。教教师师尤其需要注意的是，由一尤其需要注意的是，由一项项教学活教学活动过动过渡到另一渡到另一项项教学活教学活动动， ，要尽力保持平要尽力保持平稳稳，保，保证证整个整个过过程的程的连续连续性。性。 4、 、让让学生能学生能动动地参与在整个教学地参与在整个教学过过程中，保程中，保证证教学内容的趣教学内容的趣味性、条理性和教学的味性、条理性和教学的节节奏感，可以有效地减少奏感，可以有效地减少课课堂行堂行为问题为问题， ，虽虽然然这这听起来有点听起来有点陈词滥调陈词滥调。学生不遵守。学生不遵守纪纪律的行律的行为为大多都是大多都是对对乏味、枯燥的教学的反乏味、枯燥的教学的反应应，当然，即使最好的
6、、准，当然，即使最好的、准备备充分的老充分的老师师的的课课堂上也存在堂上也存在纪纪律律问题问题。只不。只不过过程度相程度相对较轻对较轻而已。此外，快而已。此外，快节节奏的教学更容易吸引学生的注意力。奏的教学更容易吸引学生的注意力。 5、正面、正面陈陈述你的述你的纪纪律和要求。有的教律和要求。有的教师习惯师习惯于要求学生不做于要求学生不做什么，而很少考什么，而很少考虑虑要求学生做什么。要求学生做什么。这这种种负负面的要求方式往往效面的要求方式往往效率不高，不要期望学生猜率不高，不要期望学生猜测测你的意你的意图图。 。给给学生提出学生提出较较高的高的标标准准（ （包括学包括学业业和和课课堂行堂行为
7、为），），虽虽然学生很然学生很难难超出你的要求，但一般也超出你的要求，但一般也不会不会违违反你的反你的标标准。准。 6、 、规则规则并不是越多越好，关并不是越多越好，关键键在于在于执执行。你需要控制你的行。你需要控制你的课课堂。堂。但也没有必要但也没有必要给给学生学生处处设处处设限。把班限。把班级规则张贴级规则张贴在教室的明在教室的明显处显处。 。7、 、维护维护学生的自尊心。避免和学生公开学生的自尊心。避免和学生公开对对峙，从峙，从长远长远来看，来看，这这种种对对峙不会有峙不会有胜胜利者。如果和学生有不同的意利者。如果和学生有不同的意见见尽可能私下里交尽可能私下里交流。不要在其他学生面前批流
8、。不要在其他学生面前批评评犯犯错误错误的学生。的学生。 8、 、让让眼睛运眼睛运动动起来。起来。视线视线接触是接触是维维持教室秩序的最有力的武持教室秩序的最有力的武器。通器。通过过及及时时的目光接触，可以制止大的目光接触，可以制止大约约 80潜在的潜在的违违反反纪纪律的律的行行为为。至少每分。至少每分钟扫视钟扫视全班一遍，每次你只需要把全班一遍，每次你只需要把视线视线集中在集中在45 个学生身上，保持四五秒个学生身上，保持四五秒钟钟之后，再把之后，再把视线转视线转移到另一移到另一组组学学生身上。大多数老生身上。大多数老师师很少注意坐在教室很少注意坐在教室远远端的学生，而恰恰是不端的学生，而恰恰
9、是不遵守遵守纪纪律的学生喜律的学生喜欢欢坐在那里。坐在那里。 9、控制、控制课课堂行堂行为为， ，维维持正常的教学秩序。有的研究者提到，老持正常的教学秩序。有的研究者提到，老师师的的脑脑后也要后也要长长，一双眼睛、，一双眼睛、总总是能知道教室正在是能知道教室正在发发生的事情。生的事情。避免背避免背对对你的学生，例如，当参与小你的学生，例如，当参与小组组活活动时动时，要面，要面对对教室的其教室的其他学生。一他学生。一边边坐着坐着讲课讲课，一，一边监边监管全班的学生是非常困管全班的学生是非常困难难的，最的，最好是好是围围着教室一着教室一边边走一走一边讲边讲。有效的老。有效的老师师似乎有特殊的第六感
10、似乎有特殊的第六感觉觉、 、可以随可以随时预时预感到要出感到要出现现的的问题问题，并及，并及时时加以制止。加以制止。 10、采取管理措施、采取管理措施时坚时坚持逐步升持逐步升级级的原的原则则。当最初的策略不起。当最初的策略不起作用作用时时，可采取更，可采取更强强有力的措施；如果更有力的措施；如果更强强有力的措施失效，再有力的措施失效，再采取温和的方式已毫无意采取温和的方式已毫无意义义。当然，。当然，这这并不意味着你可以最并不意味着你可以最终终抄抄起棒球棒。如果你确起棒球棒。如果你确实实有一点情有一点情绪绪失控、失控、选择较选择较小的工具。小的工具。视线视线接触可以看做是低水平接触可以看做是低水
11、平对对峙，如果学生不改正他（峙，如果学生不改正他（她她）的行）的行为为、 、这这时时需要采取需要采取进进一步的措施，可以走近他（一步的措施，可以走近他（她她），站在他（），站在他（她她）的）的课课桌桌旁旁边边。 。这样这样做不会做不会导导致其他同学受影响，从而保持教学致其他同学受影响，从而保持教学过过程的程的连连续续性。性。 11、借用沉默的力量。与学生、借用沉默的力量。与学生视线视线接触接触时应时应保持沉默，沉默就保持沉默，沉默就是力量，学会有效地使用它。每次是力量，学会有效地使用它。每次发发出指令后，停出指令后，停顿顿片刻并深呼片刻并深呼吸几下，吸几下，这样这样做可以使你保持平静，并做可以
12、使你保持平静，并给给学生留出学生留出时间时间反省并意反省并意识识到自己的到自己的错误错误。如果感。如果感觉觉有必要采取有必要采取进进一步的升一步的升级级行行为为，升，升级级之前，之前，请请深呼吸并停深呼吸并停顿顿片刻，考片刻，考虑虑有没有升有没有升级级的必要。避免大声的必要。避免大声训训斥或者羞辱学生，斥或者羞辱学生，这样这样做只会做只会导导致学生憎恨你，使其他学生致学生憎恨你，使其他学生产产生生对违对违反反纪纪律的学生的同情。你并不需要学生律的学生的同情。你并不需要学生对对你的你的敌敌意和恐惧，意和恐惧，也无需陷入也无需陷入强强烈的冲突之中。烈的冲突之中。 12、不要反、不要反应过应过度。当
13、你在全班学生面前失去度。当你在全班学生面前失去镇镇定的定的时时候，是候，是他他们们而不是你在控制你的行而不是你在控制你的行为为。有些学生会。有些学生会尝试发现尝试发现你的你的热键热键导导致你失控的行致你失控的行为为，要学会控制自己的行，要学会控制自己的行为为。 。记记住，学生大多住，学生大多数使我数使我们恼们恼怒的行怒的行为为并非出于邪并非出于邪恶恶或怯懦，或怯懦，仅仅仅仅是不合适而已。是不合适而已。当然，如果一个学生的不良行当然，如果一个学生的不良行为为有可能有可能伤伤害到他人或有可能使集害到他人或有可能使集体体财务财务受受损损失，失，应应采取措施及采取措施及时时制止。制止。这时这时候，你可
14、能需要其他候，你可能需要其他成年人的帮助。不要成年人的帮助。不要对对学生学生过过去的去的错误错误念念不忘，喋喋不休只会念念不忘，喋喋不休只会导导致学生的疏致学生的疏远远。 。 13、有、有选择选择地做出反地做出反应应。学会忽略一些。学会忽略一些轻轻微的微的违违反反纪纪律的行律的行为为、 、尤其是当你尤其是当你怀怀疑学生的疑学生的动动机在于机在于诱诱惑你陷入一惑你陷入一场对场对抗的抗的时时候。当候。当然，蓄意然，蓄意伤伤害的行害的行为为以及以及恶恶意的起哄必意的起哄必须须加以制止。加以制止。轻轻微的微的问题问题以及当以及当时时不能确定如何不能确定如何处处理的理的问题问题，可以稍后，可以稍后处处理
15、，理，这这也也为为你你赢赢得得时间时间，考，考虑虑更好的解决方式。更好的解决方式。 14、通、通过调过调位来解决位来解决纪纪律律问题问题。如果班上有几个学生坐在一起。如果班上有几个学生坐在一起并并经经常串通起来破坏常串通起来破坏纪纪律，重新安排座位，并把律，重新安排座位，并把违违反反纪纪律者分开。律者分开。你可以做得很巧妙而没有暴露你的真你可以做得很巧妙而没有暴露你的真实实意意图图。例如，用。例如，用报报数的方数的方法法给给学生重新分学生重新分组组，把，把违违反反纪纪律者分在不同的律者分在不同的组组里，然后安排不里，然后安排不同的同的组组坐在教室不同的区域，从而把麻坐在教室不同的区域，从而把麻
16、烦烦制造者彼此制造者彼此远远远远分开。分开。 15、避免与学生在在全班面前争、避免与学生在在全班面前争论论，如果与学生有不同的意，如果与学生有不同的意见见可以提可以提议议私下私下讨论讨论、公开的争、公开的争论论不会有不会有胜胜利者。利者。 16、无声的、无声的训训斥比起大声吼叫更有效果。确斥比起大声吼叫更有效果。确实实，有些研究表明：，有些研究表明：从从长远长远来看，大声来看，大声训训斥学生弊大于利。避免斥学生弊大于利。避免对对着学生喊叫，着学生喊叫，这这意意味着你的情味着你的情绪绪失去了控制。你的失去了控制。你的语语气和非气和非语语言信息言信息应应保持一致。保持一致。如果你的身体如果你的身体语语言不言不够够正确，学生可能得到是正确，学生可能得到是错误错误的信息，他的信息，他们们可能可能认为认为你并不是你并不是认认真的。真的。 17、当、当谈谈及学生的不良行及学生的不良行为时为时， ，应应就事就事论论事。事。错误错误行行为为是不能是不能接受的，但不要因此而否定学生。接受的，但不要因此
