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1、尝试教学的实质是让学生在尝试中学习，让学生由过去的被动地位转变为主动地位，充分 体现了学生的主体作用和教师的主导作用，形成教师积极引导，学生主动去探索的局面。 近年来，我校英语科组运用尝试教学理论，开展英语教学改革，取得了良好的效果，提高 了英语教学质量。下面谈谈我们的体会。一、掌握尝试教学理论的基本思想-调动学生的学习积极性。邱学华说：“教师主导作用表现为最大限度地发挥学生的主体作用。“求知欲是学生的 内驱力，为了使学生的好奇心升华为求知欲，把教师“教“的主观愿望转为学生渴望“学“的 需要，我们每节课巧妙地设疑激趣，创设一个良好的学习氛围，活化教材，激发兴趣，让 学生肯学、爱学、乐学。例如：
2、在讲授初一第 74 课时，教师预先把准备好的水果、食物、 饮料一齐放在讲台上，象商店一样，引起学生的注意。然后向学生说：“这节课我们主要学 习What would you like？I would like这一句型，让我们把课堂当作一个商店：讲台是 商店中的一角，教师是售货员，同学们是顾客。只要你们能认真上好这一节课，把书本知 识运用到实践中去，就能买到你最喜欢吃的东西。“由些，掀动了学生的学习兴趣，师生 们不知不觉地投入到、欢乐的商店卖买情景中。人人动脑、动口、动手，积极尝试，争着 上台表演，学生兴趣盎然，思维活跃，教材的重点难点迎刃而解。二、落实尝试教学的宗旨-“先试后导，先练后讲。“先试
3、后导，先练后讲“是尝试教学的宗旨。如何结合英语科教学实际，将其精神实质 应用到教学实践中，我们在下面四个方面作了探讨。1、 认真设计准备练习，作好学习辅垫。准备练习是让学生做与新课有密切联系的练习或小测验，为解决新课的重点 和难点作 好辅垫。准备练习设计得是否精妙，直接影响每一节课的效果，起着举足轻重的作用。例 如：初二第 74 课，要求学生熟练地运用介绍别人及与别人问候的用语，设计一个以口头回 答为形式的准备练习：先用“How do you do！“Nice to meet you！“等句子与学生对话。然 后拟出一个情景再让学生与我对话。假设一个学生要把他的朋友介绍给我，他便会运用在 初一第
4、 10 课学过的“This is sb.“的句型来介绍，为学习 74 课作好准备。2、 设计尝试题，培养学生自学能力。所谓尝试题，就是一些与新课重点内容相仿的口、笔头练习题。它需以旧知 识为基础， 运用知识的迁移进行回答问题或测试比赛的形式，从中渗入本课新知识。当学生完成准备 练习明确本课学习任务与目的后，教师能上能马上出示尝试题，让学生一面自学课文，一 面试着去做尝试题， 。这样可以开拓学生思维，培养自学能力。例如：初一第 86 课时，是 学习现在进行时的。教师先引导学生做了一系列的口语训练后，马上出示与新课重点内容 相仿的深试题：1)What you doing？ I singing.2)
5、What he doing？He playing.3)What they ？ Thinking.我针对学生“求先“求胜“的心理，提出要求说：“在教师未教新课之前，请同学们 边自学课文，边试着做下列尝试题，看谁做得又快又准。“这样，让学生形成一种跃跃跃欲 试且很积极的去寻找规律，从而达到主动探索的目的。在完成尝试题后，教师给予恰当的 表扬、鼓励。3、 尝试练习，深化重点、难点。尝试练习是学生完成尝试题后，学生获得初步尝试成功的喜悦时师生共同分 析知识规 律，然后让学生再次做练习，深化重点和难点。学生根据教师在幻灯上出示的尝试练习， 去听课文录音，自阅课文，回答问题，集体评议，然后分角色扮演朗读课文，让学生参照 黑板书写出来的重点句型和语言点做第二次尝试练习，让不同层次的学生做不同浓度的题 目。这样既调动了学生的学习积极性，又加深了学生对新知识的理解，起到知一反三的作 用。4、 知识反馈，当堂解决问题。新课知识讲授完后，我们总是用五分钟左右的时间进行知识反馈。例如，进 行一些小 型的学习竞赛活动，听力训练或笔头小测验，在教师指导下，让学生当堂互批。这样，可 以开拓上层生智力，照顾中下生当堂解决疑难问题，减轻学生的课业负担。几年来，我校运用尝试教学理论，开展英语教学改革，有效地提高了教学质 量。我校 英语中考成绩连续多年获镇第一名，每年都超过市的平均分 10 分以上。
