张东明教学反思

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1、视图教学设计与反思 张东明- 1 -视图视图教学反思教学反思马店中学 张东明教学目标教学目标1、知识与技能：通过生活中丰富的典型实例，让学生能够判断简单的空间几何体（柱、锥、 台、球及其组合）的三视图 2、过程与方法：在画几何体的三视图过程中，体会三视图的作用，更深入地理解投影的意 义，在此过程中培养学生的空间概念； 3、情感态度与价值观：在探究和解决问题的过程中，体验平面图形是有效地描述现实世界 的重要手段，认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，了解数学对促进社会 进步和人类理性思考的作用，培养学生热爱数学的情感。教学重难点教学重难点 重点：重点：空间几何体三视图的概念及画法规则 难

2、点：难点：具体几何体的三视图画法学情分析学情分析 对于这部分内容，学生实质上在初中已经接触过一些简单几何体的三视图，知道几何体 的三视图包括正视图、侧视图、俯视图，并会画一些常见简单几何体的三视图，尤其是圆柱、 圆锥、长方体、正方体的三视图。所以，这部分内容的学习，从某种程度上来说，并不算是 新知识的学习，而是一个复习、一个进一步深入的环节。也正是因为如此，在新课导入时， 可以通过复习初中所学知识进行引导，使学生快速抓住本节内容的要点，进入学习、探究的 角色。教学过程教学过程 1 1、回顾旧知，引导学生回忆初中学习的有关几何体三视图的定义，以及三视图的重要作用：回顾旧知，引导学生回忆初中学习的

3、有关几何体三视图的定义，以及三视图的重要作用： 更全面地分析几何体的全貌（让学生回答）更全面地分析几何体的全貌（让学生回答） 正视图（又叫主视图）：光线从几何体的前面向后面正投影，得到的投影图 侧视图：光线从几何体的左面向右面正投影，得到的投影图 俯视图：光线从几何体的上面向下面正投影，得到的投影图 2 2、呈现长方体的三视图（借助多媒体）呈现长方体的三视图（借助多媒体） 设计意图：设计意图：一方面进一步帮助学生回忆初中所学相关知识，以求快速进入角色，另一方面以 学生熟悉的几何体为例，让学生观察长方体的三视图，得出其三视图在形状、大 小方面的关系 提问：提问：观察长方体的三视图，它们的形状有什

4、么特点，在大小方面有没有联系？ 回答：回答：长方体的三视图均是长方形，正视图反映其长和高，侧视图反应其宽和高，俯视图反 映其长和宽。正视图和侧视图高度一样，俯视图与正视图长度一样，侧视图与俯视图 宽度一样。 结论：结论：一般的，一个几何体的三视图之间有这样的关系：侧视图放在正视图右边，高度与正视图一样；俯视图放在正视图的下边，长度与正视 图一样，宽度与侧视图的宽度 记忆口诀：记忆口诀：长对正，高平齐，宽相等即：正、侧一样高，正、俯一样长，俯、侧一样宽 3 3、练习画常见几何体的三视图、练习画常见几何体的三视图（1）复习圆柱、圆锥的三视图 以幻灯片的形式呈现圆柱、圆锥，同时提问学生这两个空间几何

5、体的三视图，帮助学 生进一步回忆初中所学知识。视图教学设计与反思 张东明- 2 -（2）画出常见几何体的三视图 以圆台、棱台、简单组合体为例，让学生练习如何画空间几何体的三视图 设计意图：设计意图：使学生对多面体、旋转体、简单组合体的三视图均有一个初步的熟悉与感受。 同时，让学生在练习的基础上归纳出几何体的三视图的画法及注意事项（口诀牢记：长对正， 高平齐，宽相等。 注意事项：能看见的轮廓线和棱用实线表示（对于空间组合体，分界线同样用实线表示） ； 不能看见的轮廓线和棱用虚线表示。 （3）以实物为例，让学生画出其三视图，进一步感受画空间几何体的三视图的方法 （所选实物是有一定难度的几何体） （

6、4）思考与练习：让学生画学案中指定几何体的三视图，及时巩固所学知识 4 4、小结小结 （1）空间几何体三视图的概念（三视图的作用、定义、形状及三者间的关系） （2）空间几何体三视图的画法（规则、注意事项）5 5、作业布置、作业布置: :高效课堂作业中的相应练习课后反思课后反思为了让学生通过体验图形与视角的相互关系，形成三视图概念，进而形成画三视图的技能，我在课 前，做了大量的准备工作，通过查找相关书籍、资料，查阅互联网等手段，结合课标和教材的要求，精 心组织了一份文图并茂的材料，作为辅助教材，并在教学电脑上，并充分利用学具和多媒体，在教学中 创设丰富的情境及层层递进的观察活动吸引学生主动参与，

7、并引导学生采用动手实践与思考体验相结合 的学习方法，以自主探索与合作交流的学习方式积极参与学习过程，从中获得知识、形成技能、发展思 维、学会学习。 就此针对我的教学实践，以及本节课的得失与收获做深入地反思。学生不但要学会识读三视图，而且还要学会绘制简单的三视图，并且在今后的设计实践中，能够运 用三视图来表达自己的设计构思，与他人交流设计方案，从而获得全面的评价，优化设计方案。于是针 对此教学内容，如何进行有效的教学；以及在教学中常遇到的一些问题，有哪些可供参考的解决办法， 我进行了尝试性教学实践。首先是直接引入课题。因为这部分内容学生初中已经学过，再以我们熟悉的 生活空间为话题，引入三维空间，

8、并且指出我们看一个物体有六个方位：前后、左右、上下。为了更全 面的研究周围的物体，我们通常从三个方位入手：前面、左面、上面，研究其投影，从而获得周围物体 的结构特征。这就是空间几何体的三视图。这就很自然地介绍了空间几何体三视图的作用。 接着以复习的方式引出三视图的概念，这样一方面帮助学生回忆初中所学相关知识，另一方面也节 省了课堂时间。 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：数学起源于现实。数学教育必须基于学生的数学现实为了帮助学生构 造“数学现实”设计了本实验：从生活中的实物入手创设吸引人的情境，让学生亲身想像、体验、验证 以培养学生的空间想像能力并在活动中初步体会从不同方向观察同一物体看到了不同的图形

9、，这样得出 的结论更接近学生的生活和经验也更容易被学生所接受。 “判别观察方向”让学生的思维在三维实物与二维图片间不断地进行切换想像，从而完成思维过程的 第一次抽象，学生的空间想像能力得到培养训练。 前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学是数学活动的教学。 ” 此时学生接触的情境已经逐步 “数学化” （从观察实物到摆放规则的几何体再到相应的图片） ，目的是让学生借助图形来反映并思考思 维的空间形式及位置关系，并用合理、清晰的语言表达出来，这是学生空间想像能力、语言表达能力得 到再次培养训练的过程，也是积累数学活动经验的重要过程。 课件的演示将难以用语言解释说明的抽象思维过程动态直观地展现在学

10、生面前，使学生的感知能力、 空间想像能力得到训练培养，并突破教学难点。 从观察可触摸的实物，到摆放可从不同方向亲身体验的几何体再到现在只能完全靠发挥想像的图片，视图教学设计与反思 张东明- 3 -学生接触的情境逐步抽象化、数学化，使学生在不断地分析、解决问题的氛围中发展空间观念。心理学 认为概念一旦获得若不及时巩固就会遗忘，识图画图和真假视图题即可加深巩固学生对概念的理解和培 养他们的空间想像能力又可训练学生思维的深刻性和批判性。 画图示范（课件不能取代其作用）以开拓空间，刺激学生形象思维。加强学生对知识的理解、记忆， 也有助于教师的阐述、讲解。 训练学生学会识别并画出简单物体的三视图。学生进

11、行互搭、互批、介绍画图经验以使不同层次的 学生都有不同的体验收获。学生经过“想像、画图、互评、互改、交流、总结”等过程（师生对正误做 法给予点评）归纳出三视图的观察方法、画法和注意事项，从而帮助学生突破难点。 小结不只是梗概式知识、方法的归纳，对学生的参与度、合作交流意识，情感态度等良好表现也给 予引导和肯定的评价，以帮助学生养成习惯、认识自我、完善认知结构，全面、持续、和谐地发展。并 结合实际，给予学生以节日的祝福。课件模拟展示从不同方向进行观察抽象的思考过程使得概念的理解直观形象、浅显易懂，使课堂教 学生动高效，并有利于加快学生的认知过程和培养学生的空间想像能力。由于学生存在个体差异，作业

12、 进行了分层处理，以满足学生多样化的学习需要，让不同层次的人在数学上得到不同的发展。最后对本节课做几点说明：一、关于培养空间想像能力的说明空间想像能力以被动听讲和练习为主的学习方式是难以实现的。因此，本课为学生创设了许多现实 有意义、富有挑战性的问题情境，及多组环环相扣、层层递进、要求学生思维逐步抽象概括的观察体验 活动，充分调动了学生多种感觉器官协同活动，并引导学生借助实物、几何体、图片及课件演示等在充 分的时间、空间中进行观察操作、对比想像、探讨交流、感受体验，从而使学生的空间想像能力在参与 解决问题的过程中不断地生成、发展和得到提升。二、关于本课整体设计的说明（1）在培养目标上，本课力求

13、让不同层次的学生学会知识、熟练技能、掌握方法、形成能力、发展积极向上的 情感体验，获得终身发展的学习动力。 （2）在内容设计与呈现上，本课力求知识性、生活性、趣味性、活动性、层次性、教育性于一体， 让学生在“创设情境探索和体验形成概念画法探究反思归纳”的过程中学数学、做数 学、用数学。 （3）在教学方式与学法指导上，本课力求自己作为学生意义建构的组织者、引导者、合作者、促进 者，引导学生在丰富的情境中进行自主探索、合作交流、动手实践、亲身体验，从而使学生成为知识建 构的主动者。 （4）在教学手段上，本课力求将现代教育技术与学具、教学内容的有机结合，以激发学生兴趣、帮助学生想像 理解，突破难点，提高教学质量与效率。 （5）在教学评价上，本课力求从不同的角度、方式去评价学生（如学生自评、互评、集体评） ，及评 价不同层次学生的不同方面（如知识掌握、学习方式、努力程度与参与度） 。 以上是我依据视图这一节公开课后的所思所想。就教学设计的初衷而言，我是想把“公开课” 作为“问题课”，就此提出问题，寻求解决的办法和经验。课后，各位评委一针见血地提出了我教学中 出现的问题，并给予了许多中肯的建议，以帮助我总结教学中的失败之处。有了问题，才有可能进步；有了探索，才有可能发展；有了反思，才有可能提高。