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1、基于基于“学会课本学会课本”的的“五课三段四程序五课三段四程序”教学改革方案教学改革方案(讨论稿)一、背景一、背景当今时代正在发生复杂深刻的变化，当代中国教育特别是基础教育正在发生日新月异的变革，高中教育发展的方向由“精英教育”向面对全体的“大众教育”转变，优化教学结构、创新教学方法已经摆在更加突出的位置。1.素质教育及高考改革的形势要求课程回归基础、回归课本 随着新高考方案的出台，高中学业水平考试成绩将作为重要依据有选择地计入高考成绩，而高中学业水平考试注重考查学科基础的特点也就决定了高考命题的“三降一面向”，即高考命题要降起点、降难度、降重心，面向全体学生。高考改革形势的变化，也促使高考命
2、题贴近国家基础课程，贴近教材；作为国家基础课程的必修课程关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，为学生的发展奠定基础，必定会成为高考命题的重要依据；教材作为最系统、最好的学习材料必定要成为学习的重点。这都决定了语文、数学、英语等主要课程要回归基础，回归课本。2.学校面临学生基础差、生源质量差的现状聊城四中是聊城市东昌府区唯一的一所完全中学，由于学校位于古城区内，学校办学规模及发展受到很大制约，再加上历史方面的原因，生源质量十分薄弱，每年聊城一中、聊城三中的落榜生放在这里都是优秀学生，近几年能够达到一中、三中计划外录取分数线的学生寥寥无几。学生基础薄弱，学习习
3、惯差，学习积极性、主动性偏低。有些学生在学习中遇到的挫折较多，因而在学习上表现出不自信，进而产生厌学情绪。很多学生因为文化课成绩差不得不选择了成为艺术生和体育生，即便如此，比普通文理低很多的录取分数线还是成为众多学生难以逾越的高山。每年百分之九十左右的同学专业成绩都能过线，但文化课成为他们成绩上的短板，阻挡住近一半的同学进入高等学府深造的脚步。3.传统教学模式已经不适应我校学生的发展社会形势的发展迫使教学要由传统的灌输式教学模式向以学生自主学习为主的“学会课本”模式转变。传统的教学方法是灌输式,把学生看做容器,不注重开发学生的智力,已经不适应时代发展的要求。我校教师多毕业于省内大学，他们在高中
4、学习期间接受的教育就是传统的“教师教-学生学”的方式。参加工作后，沿用了传统的教学方式，习惯于传统的知识传输，课堂以教师讲授为主，搞题海战术，无视学生的基础，不管学生愿不愿意学，能不能听得懂，能不能跟得上，一味向外扩展，过分拔高，学生在没有掌握课本基础的前提下，提高能力变成了无本之木。这种不顾学生实际的过分拔高或拓展，严重打击了学生原本就十分脆弱的积极性，很容易让学生产生挫败感，对学习逐渐失去信心。很多学生不爱学，学不会，不会学。学生学得苦，教师教得累，课堂效率低下，学生产生厌学情绪，形成恶性循环。基于以上三点，我们了“五课三段四程序”教学改革方案。二、理念二、理念1.以学生自主学自主学习是要
5、发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，着眼点是如何帮助学生“学”。学习是学生自我发起的，学习的需要来自学生内部。学生是学习的主人，学生可以自我促进、自我成长。学生可以对自己的学习主动负责，并不断进行自我评价，学习是“心灵教育”的过程，是学生完整人（包括情感和理智）的参与。2. 以学生愿学、会学为追求学生厌学，厌恶的不是课本，而是完不成的学习任务。其实，每位学生都可按照自己制定的进度完成每个学科的学习。对此，我们可以结合学生实际，编写出合适的个性化教学建议和自主学习任务单，学习内容不在于多而在于精、在于适合。为培养学生的自主学习能力，学校指导学生构建学习的三个系统： 动力系统
6、、习惯系统、方法系统。动力系统负责学习的始动、推动、持续，习惯系统包含思考的方向，方法系统是提高学习效率的保证。三者相辅相成、密不可分，构成一个立体的、多元的、系统的机制。3以学会课本为基础课本是专家、编者根据课程标准编写的，是教学决策和教学设计的基础，是学生最重要的、最科学的学习材料。高考的命题原则是“源于课本，高于课本；理在课本内，题在课本外”，每年的高考试题都与课本有着密切的联系，绝大部分题目都源于课本，有的是将课本中的习题略加修改作为高考试题，有的是将课本中的习题合理组合成高考试题。因此，立足课本，挖掘课本的资源；面向全体，挖掘每个学生的智力资源，应该是高中教学整体策略的指导思想。三、
7、内涵三、内涵1学会课本学：是指学生学会，而不是老师教会。会：是指课本上的基础知识和基本习题，以及从基础知识和基本习题体现出来的基本能力。倡导学生 100%学会课本，得到 60%以上的成绩分，是对所有学生的最低要求。课本：是指各学科教材，不包含任何教辅材料。学会课本是指基于聊城四中学生的实际情况，通过教师的引导，使学生跳一跳就能够完成的课本学习，让学生学会、学懂、学熟课本，在学习的过程中体验学习的乐趣及成功感，让学生乐意学习，会学习，进而实现学生自主学习。2.五课三段四程序五课：五课目标内容实施人评价动力课学生愿学激发学生学习动机政教处 班主任互评习惯课自主学习培养良好的学习习惯年级组 班主任
8、任课教师互评方法课高效学习让学生掌握高效的学习 方法班主任 任课教师互评引桥课夯实基础 平稳过渡初、高中知识的衔接教务处 年级组 任课教师他评学会课学会课本让学生学会课本任课教师他评三段：三段环节内容形式评价标准课前明学定标明确学习内容，确定学习目 标任务单科学适用课堂探究学习完成任务单讨论、点拨自主高效 课后反思修正反思不足，补充教学教学反思修正提高四程序：环节内容形式评价 自学质疑按照任务单自主学习，疑难问题自学自评 交流展示交流探究，展示学习成果讨论他评 精讲点评将交流过程中的重点难点进行讲解点拨他评四 程 序课堂检测精选练习题检测学生掌握情况互动他评四、实施四、实施1.基本策略（1）让
9、每个学生的发展潜力得以彰显教师要平等、真诚地与对待学生，时刻把心用在学生上，把学生放在心上，尊重他们，鼓励他们，给他们以希望，帮助他们找到自信，他们就会觉得学习是一件很快乐的事，从而激发他们求知的欲望和创造的冲动，进而开发出每个人本已存在的潜能。（2）让每个学生清楚自己的跑道使学生从学习无动力到学习有动力，从学习无信心到学习有信心，从生涯无规划到生涯有规划，找到适合自己的道路，最终实现从人生无方向到人生有方向的重大转变。（3）让每个学生在最近发展区发生学习根据“最近发展区理论” ，教师要在充分了解学生身心发展特点和知识水平的基础上，为学生提供难度适宜的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，使之好
10、过基础关，确保学会课本，从而确保在各类考试中，能达到 60%以上的成绩。要让学生学会课本，教师必须首先精通课本，找准课本与“考纲”、考题的结合点，然后根据学生的不同程度，精心设计个性化教学建议及课时学习任务单，让学生跳出题海，精选精练，力争做一题，会一类，做到融会贯通。2操作要领（1）动力课：以国旗下的演讲、家长会、励志报告等形式激发学生学习动力，此课程贯穿整个中学阶段，由政教处、团委、年级组组织，班主任具体实施。（2）习惯课：按照中学生日常行为规范严格要求学生，帮助学生养成好的学习习惯，让学生在记忆、思考、运用、创新等方面都有大的提高，真正做到自主学习。此课程由年级组组织、班主任、任课老师具
11、体实施。（3）方法课：根据学生不同的特点，指导学生采取科学的学习方法，使其尽快找到适合自己的学习方法，高效学习，此课程由班主任、任课老师共同实施。（4）引桥课：在高一年级新生入学后，学校根据学生基础和学科情况，用一到两个月的时间进行衔接学习，真正做好初、高中的知识衔接。此课程由教务处、年级组共同组织实施。学会课：按照“四程序”实施。（5）三段课前明学定标：教师以学生为本，以课本为本，明确教学内容，制定学习目标，紧扣课程标准，贴近学生实际，编写科学实用的课时任务单，激发学习动机，引导学生主动参与。课堂四程序：自学质疑、交流展示、精讲点评、课堂检测。课后反思修正：教师根据课堂检测结果，针对出现问题
12、较多的地方，反思是否需要补充教学以及所需补充的内容。（6） “四程序”实施程序一：自学质疑学生根据任务单在预设的时间内自主学习，解决基本问题，初步理解和记忆主干知识和核心内容，通过思考产生疑问，带着问题进入合作交流。程序二：交流展示学生把自主学习过程中遇到的疑点、重点和难点问题提交学习小组，在小组成员在组长的组织下针对任务单上预设的问题和学生提交的问题进行合作交流。在交流研讨中使大多数问题得到基本解决。而后在合作交流的基础上，让学生在组内和组间展示学习成果，分享学习成果。教师进一步深入了解学情，掌握各小组探究过程不能解决的问题，为精讲点评做好准备。程序三：精讲点评师生共同梳理知识点，建构知识框
13、架，教师力求做到 “三讲和三不讲” （即讲重点，讲难点，讲易错易混知识点；不讲学生已经学会的，不讲学生通过探究也能会的，不讲老师讲了学生也不会的。点评要画龙点睛，搭桥引路，注重总结学习方法，归纳解题技巧和规律，注重知识的联系、应用和迁移，帮助学生提高学习能力） 。程序四：课堂检测针对本节课学习目标，围绕课本，精选当堂达标的内容，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、学生互评、组长批阅等方式，了解学生当堂达标情况，及时对错题进行讲评校正，确保检测的有效性。3.实施要求基于“学会课本”的“五课三段四程序”教学改革方案分为研究阶段（2014 年 9 月-12 月） 、实验阶段（2014 年 12 月2105 年 7月） 、实施阶段（2015 年 9 月始）基于“学会课本”的“五课三段四程序”教学改革方案是依据我校教学现状及教育发展改革方向要求，经全体教师认真研究形成的全校整体改革方案，对学校发展、学生成长、教师专业发展有重要的意义和深远影响。要求学校各科室、各年级组、全体教职工认真学习该方案，明确方案背景，把握方案理念，理解方案内涵，规范方案操作，为全面提升我校教学质量贡献力量。山东省聊城第四中学2014 年 12 月 9 日
