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1、初中语文朗读教学的初探初中语文朗读教学的初探初一语文组“三分文章七分读” ，中学阶段的语文教材大多是文质兼美的文章，是供学生朗读的佳作。语文的阅读教学重在培养学生的语感，提高学生与文学作品进行心灵对话、理解沟通的能力，并提高审美情趣，这些目标的实现与朗读是分不开的。 语文课程标准在教学目标中也多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文” 。朗读教学应该成为语文教学不可分割的重要组成部分。然而，在当今的初中语文教学中，朗读教学成了被很多教师“遗忘的角落” ，甚至出现多种问题，严重制约了学生语文素养的提高。因此，我们语文组教师深刻认识朗读教学的重要性，在语文教学中充分发挥朗读的功能价
2、值是每个语文教师亟待研究和认真解决的重大课题。一、朗读能让学生身临其境、感同身受青少年时期是人生观形成的黄金时期，又是感情容易激发的时期，最容易受到感染。初中的语文课文大多充满着鲜明、强烈、健康的思想感情。指导学生读好这些课文，能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情，从而产生强烈的感情共鸣，受到潜移默化的思想教育。如在指导学习沁园春雪这首词时，学生通过有感情地反复朗读，就能更深刻地感受到毛泽东作为无产阶级革命领袖的那种对历史英雄人物的惋惜批评之情、对革命必胜的坚定信心和伟大抱负；在学习雨说这首诗时，只有通过有感情地反复朗读，学生才能体会出诗人郑愁予对儿童寄予的希望，才能体会诗歌副标题的深刻含义
3、。 “读书百遍，其义自见。 ”说的就是这个道理。二、朗读能培养学生正确的价值观和健康的审美情趣 初中语文教材大多是经典之作，这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程，通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来，使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶。因而，教师要根据文学的审美特性，引导学生反复朗读，将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵，使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。 三、朗读能及时反馈学生的学习及其他情况其实，语文教师只要认真分析便可发现，朗读在语文教学中还具有重要的反馈作用。其一是对学生掌握字音、字形、字义的反馈。其二是对学生阅读、理解能力的反馈
4、。一个阅读能力强的学生，往往能朗读得通顺流畅，读出文章的意蕴和深情，能感悟出文章中的哲理。如在芦花荡的第一段，若从学生的朗读中，能感受到学生对敌人的恨，和对劳动劳动人民的爱，便可看出学生对课文的理解较深；如果读来语气平淡，只当作纯粹的景物描写，便知道学生对此理解不深；若语调抑扬顿挫，让人听了感受到白洋淀人民在残酷的战斗环境中顽强的生存姿态，则能更胜一筹。其三是对学生勇气、自信、习惯等的反馈。教师根据学生的朗读情况，发现问题，才可以对症下药。四、朗读与写作水平息息相关虽然说社会生活是写作的源泉，但是由于受到时间、空间、精力、条件等方面的限制，不可能事事都去观察、调查。这就要求我们去借鉴别人的经验
5、来丰富自己的生活，增加自己的知识。古今中外的文学家无不博览群书，他们不仅精通诗文，而且对天文地理、风土人情、军事经济、琴棋书画等等都有广博的认识，因而写作起来能随心所欲，涉笔成趣。 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟” ， “读书破万卷，下笔如有神。 ”都是告诉我们要写好作文还得博览群书。多朗读，才能熟练地掌握知识；多背诵，就能终身受益。阅读是写作的基础，朗读、背诵的文章多了，分析能力、写作水平也会随之提高。因此，要充分利用语文学科自身的优势，激发学生的学习兴趣，在教学中重视朗读，授之以法，引导学生欣赏课文。在教学中，我们主要从以下几个方面下功夫：一、教师常示范朗读、创设情境作为一名语文教师，应
6、该常常以动情的朗读创设课堂情景，引领学生进入课文。学生喜欢上的语文课，我们更愿意调动学生学习的积极性。在教学中，每一篇课文，不是都必须使用专家的录音磁带，教师必须具备范读的基本功。教师范读的好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。教师具有个性特点的朗读，会对学生产生难以估计的良好影响。如文言文，学生尽管大多普通话比较准确，但能读出一点文言味道来的实在很少。而教师的范读，能够体现朗读的某一方面特定要求，能让学生从中感受到一点文言文的味道和气息。在教桃花源记 、 醉翁亭记 、 岳阳楼记等名篇时，课下花大量的时间自己朗读，尤其是经典段落，反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情、意境等，再给学生
7、范读。初中学生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要老师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味” ，朗读出“成果”来。二、朗读要花样翻新、长期坚持现在的初中语文课本，选得课文大多是适合学生年龄特点和阅读水平的、读起来朗朗上口的文质兼美的课文，必须细细读，大声朗读。如在教黄河颂 、我爱这土地这些课文时，可以这样设计的:（一）多听、请学生听男声配乐诵读，边听边想象诗中的“画面” 。 、请学生听女声配乐诵读，边听边感受诗中的“情感” 。 、请学生再次听读并跟读，边听边体会诗中的“细节” 。（二）多读、请学生自己朗读。初读，重在整体感受，注意语音。再读，重在体味情感
8、，注意语流。品读，重在进入情境，注意语气。、请大家一起来感受与表达。评说其他同学的个性化朗读。这个训练过程，大大激发了学生的朗读欲望。古人曾主张读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。 ”说的就是要通过朗读，品味文章的内涵和精髓所在。朗读的方式是多种多样的，朗读中还有齐读、分角色读、单独朗读等，这其中教师用得最多的是齐读。也许是课堂时间有限。在齐读的过程中，会读的，不会读的，认真的，不认真的，甚至“滥竽充数”的都有，教师不可能在课堂上一一纠正。当然，这种方法不是不能用，适当的时候可以用，但用多了，效果不会好。最好的方法是单独朗读。这需要老师在课余时间舍得吃苦，甘
9、于奉献。抓住点滴时间训练学生的朗读。如利用中午和课间休息时间，每次叫一两个学生朗读。这样每个学生都有机会单独朗读。老师虽然辛苦，无偿地奉献了休息时间，但对学生来说，他们会体会到老师的用心良苦。他们会下功夫去朗读，不敢“浑水摸鱼” ，因为每一个人都要到老师这儿过“关” ；再者，就语文这门课来说，学生重视了，老师的威信也提高了。三、加强文言文、诗歌的朗读背诵文言文与口语相比，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的训练。特别是初中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学会断句、掌握背诵的技巧，才能为以后学文言文打下基础。在教两则 、 孙权劝学等文言文时，针对不同的要求，安排了这
10、样几个环节：先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，三是读出一点文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究性阅读，在读中发现问题，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，我努力发挥自己应尽的作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。在背诵时，有的学生往往丢三落四，教师要帮助他们让其抓住每段概括性的关键性词语，连成“链条” ；或根据故事情节发展，理清脉络等帮助记忆。另外，诗歌教学更要花较多的时间，通过表情范读、学生反复朗读的方法，让学生体会诗歌巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境等，理解诗歌的内在思想意义。四、以读促写“读”是语文学习的主线，是素养的储备积累和能力形成的主渠道；“写”是读的自然结果。早读课读，课前五分钟读，班会课读，晚自习读。作文听得多，积累得多，写作水平自然而然地提高了。从朗读、背诵到运用，学生作文水平整体提高，这是教师所希望的结果。
