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1、1初中物理探究式教学浅谈初中物理探究式教学浅谈-新桥中学新桥中学 黄永琴黄永琴【论文关键词论文关键词】：探究式教学 科学探究 探究方法 自主学习 探究过程【摘要摘要】：时代在进步，科技在发展，当今社会需要更多的高素质人才。而作为人才的培 育者教师，更是责无旁贷。今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更需要培养这些 人才的思想与能力。百年大计，教育为本。作为中学教师的我们，更是学生成才的关键。新课标阐明了科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。探究式 教学，是指教学过程中，在教师的启发诱导下，学生以教材为基本内容，围绕学习主题， 搜集资料，处理信息，进行自主的探究性学习，并在学习过程中
2、与他人交流与合作，将自 己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在探究式教学中，教师要更新教学观念， 变革教学方式。教师所扮演的角色是为学生提供了多样化的学习条件，设置探究的情境， 提供课程信息，构建探究的学习氛围，把握和调控学习进程，促进探究的开展。使学生感 受、理解知识的产生和发展的过程，主动地获取知识，培养和提高学生的创新意识和学习 能力。初中物理如何进行探究式教学呢？一、创设情境，激发探究动机一、创设情境，激发探究动机 1.运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。 “兴趣是学生最好的老师” ，学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规 律等，总是主
3、动积极地去认识、探究。心理学表明，人对理解自己周围的世界有较高的需 求。对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于 “知其然，不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在初二 物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门， 它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。 关于平面镜的教学，我让学生想象是再早晨刚起床时，在镜子前的梳妆打扮时的情景，再 让他们拿自己和镜子里的像作对比等。正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及 时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。再如，在学习“阿
4、基米德实验”以前首先通过多 媒体先介绍 “曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度排水 量船与石头的重量关系之间的特定联系，它在学生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、 生动活泼的历史见证物，再演示阿基米德定律实验，这样就增强了学生对物理教学的探索 欲望。2.通过实验、实验问题，创设手脑并用的活动情境，提高学生的探究能力。 由生活走向物理，物理走向社会。根据学生的认知特点和规律，教师可以在教学中充 分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探 究兴趣，培养起他们的创新意识。如在上“声音的产生与传播”时，教师可以先准备一些 常见乐器，让学生亲身
5、体验发声的变化；在“凸透镜成像”一节中，教师可以发给每位学 生一个凸透镜，让他们动手找出成像规律并自制望远镜；在“串联电路”这节中，教师要 求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃，安装在家里。 在“沸腾”这一节课中做纸锅烧 水的演示实验；在“大气压强”一节课中做“覆杯实验”的演示实验，使学生感到好奇，2激发他们强烈的探究动机。通过创设这些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有 意想不到的收获。实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其 本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆 强化。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感
6、染，或者思维进入预定 情境之中时，实验才能取得预期的效果。3.巧用各种偶发事件，出奇制胜。 中学生的学习意志相对来讲还比较薄弱的，因此课堂上有些学生不免要开小差。这时 教师要善于运用形象、风趣有吸引力的语言来吸引他们的兴趣。比如：偶然的一堂课上， 我正复习着动势能之间的相互转化，忽然间从外面飞进一只灰色的麻雀，容不得我有半点 的思考，顷刻间，教室炸开了锅，立刻沸腾起来， “怎么办？”看着他们的神情，看着麻雀 不停的上下穿梭，不停的煽动翅膀，我灵机一动，对着这些可爱的学生，以及这不速之客， 说：“请同学们仔细观察我们的实验，看看它在运动过程中，有什么能量转化？还有那些 物理知识？” “什么，老师
7、，您？”正在诧异的同时，麻雀终于找到了通路，飞向了外面的 世界。他们用自己的大脑回顾着刚才眼睛所看到的“实验” ，争先恐后的回答：麻雀在向上 飞时，动能减少，势能增加；在向下飞时，动能增加，势能减少，它不停的煽动翅膀可能 跟频率有关，也可能与力的平衡有关出乎我的意料，他们竟然想到了频率与力的平衡， 不管他们是否说得全面，我发现，他们的思维在拓展，他们的能力在不知不觉中得以提高。 再如，上课的时候难免有时会遇到雷电交加的外界情景，这个时候，我对同学们说：你们 知道雷电是怎么回事吗？你们知道雷电发生处距离我们多远吗？你们知道雷电会带来什么 问题吗？现在我们可以学习一下。再有上课的时候，有时会出现个
8、别女孩子照镜子的情景， 这时可讲述给美丽做到加法的故事。正是这样及时调控了课堂的气氛，转移了学生的 注意力。可见，情境的灵活应用会使教学充满魅力。二、注重交流与合作二、注重交流与合作 在现代社会生活和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要 想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量。教师 在安排科学探究活动时，要注意培养学生这方面的良好素质。 在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论 和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，探究者共同研讨、交 流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：探究者通
9、过“相互交流” ，会明白对同一问题 的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者的想 法、思路会明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控； 在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地 引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合 等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享 与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成独立难 以完成的复杂任务。因此，教师要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交 流
10、活动，使学生发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和 鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性， 正确理解所获得的知识。 三、重视引导探究方法三、重视引导探究方法 3科学的方法是行动的指南。教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生 的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。教 师要以问题为纽带，及时引导和指导学生把直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问 题；适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起， 区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设；通
11、过讨论，修改选择设计出最 佳实验方法（对比、控制变量、实验等方法） ；指导学生进行实验（事先交代实验的注意事 项，指导学生根据实验方案选取合适的器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法， 按照实验方案，正确使用器材进行实验） ，并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数 据，而学生在探究实验的过程中会得出各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括 后得出结论，并验证自己的猜想和假设；指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步 骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估。 科学探究包括“提出问题，作出猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集 证据，分析与论证，
12、表述与交流，得出结论或提出新的问题”七个要素。探究的教与学是 通过内容的操作来体现的，探究活动的组织形式是根据内容来确定的，根据不同的内容， 采用不同的探究方式，探究过程可包含几个或全部要素。例如：陈述性知识或操作技能的 学习，可采用教师提供有关知识和背景材料或指导阅读课文操作或讨论得出结论应 用反思的探究方式。如学会使用天平这一节，指导学生看书、天平挂图与天平实物，让学 生分组讨论顺序和天平使用的注意事项，得出使用方法与注意事项，最后进行作业。教师 应重视学生怎么学，关注学生的学习过程，鼓励学生在原有的知识水平、能力水平的基础 上学习创新。教学设计要以培养学生的质疑精神、创新能力和灵活运用知
13、识的能力为宗旨， 以指导型探究为主要教学方法，以问题解决为主线，提高解决问题的能力。 四、注重生活实际，培养探究能力四、注重生活实际，培养探究能力 物理知识与生活实际联系的相当密切，在物理教学中，我们要学会将学生的探究视点 从课堂引导到社会，开展广泛的社会调查及其他学习活动，切实解决生活中遇到的问题。 例如：“生活中的声音” 、 “比较材料的保温性能” 、 “生活中的测量” 、 “电冰箱中的物态变 化” 、 “生活中的光现象” 、 “自制指南针”等，都离我们的日常生活相当近。教学之余，我 们可按照新课程标准要求，布置学生利用生活经历来探究新知识、实践新知识。又例如： 在讲到“声现象”时，笔者要
14、求学生调查家乡的噪声现状，鼓励学生调查了解当地噪声严 重的企业，根据各种噪声研究减弱和防治方法，给这些噪声严重的单位提出整改建议；在 学习了“光现象”后，笔者让学生到校外广泛了解光污染及光污染的治理，如：给学生提 出探究式问题：“光污染引起的交通问题” ，让学生进行探究。在交给学生探究式学习任务 时，同时将探究评价量规发给学生，学生在进行探究活动时可以作为活动依据。笔者通过 不断尝试，从学生学习的每一个方面展开探究活动，一方面使学生更好地领悟科学思想和 精神，经历发现科学的过程，另一方面激发了学生的学习兴趣，为其终身发展夯实了基础。 实验结果表明，教师让学生感知探究模式，激发探究欲望，内化探究
15、方法和分析探究结果， 可使学生自己学会如何去自主学习，去主动地获取科学知识，从而掌握科学探究的方法， 在学习中体验科学探究的快乐，养成良好的科学探究能力和科学创新能力。 总之，探究式教学就是要让学生亲身经历科学探究过程，学习科学的探究方法，亲身 体验物理，在体验中感受物理，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得终 身学习物理的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力。作为教师的我们必须更 新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参4与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和 解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人， 要做教育教学的研究者与实践者。把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能 力有机地结合起来。使学生爱学、乐学、会学。从而实现教学的优化，收到事半功倍的效 果。 【参考文献参考文献】：（1） 中国教育报2003 年 5 月 20 日第 3 版 麻晓春 （2） 义务教育物理课程标准实验教科书八年级上册（人教版） （3） 全日制义务教育物理课程标准(实验稿) （4） 教师如何走进新课程课程专家与课程实施者的对话 李建平 （6) 探究式学习 18 条原则 任长松
