学校管理推进课改的几个问题

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1、学校管理推进课改的几个问题学校管理推进课改的几个问题主讲人：季苹：教授，北京教育学院教育管理学院教科所所长，教育史教研室主任，全国中青会会 员 主要内容： 1、三维目标中最基本概念的理解 2、教学反思与教师专业发展的两个问题 3、校本教研走向生本教研 4、运用“六步法”建设健康的学校组织文化 5、构建双界面组织系统 （课程改革只有理念没有概念，这就使我们的改革难以深入。 ） 三维目标中最基本概念的理解三维目标中最基本概念的理解（一）什么是基本知识？ 什么知识可以落实为能力？ 什么知识可以形成态度？ 怎么才能实现为深刻理解而教？ “诺贝尔奖” （一个高中学校搞了一个有关诺贝尔奖的展板） 谁获得“

2、诺贝尔”奖-事实性知识 诺贝尔奖的标准是什么-概念性知识 他为什么能够得诺贝尔奖（中国的官本位制度扼杀了中国的诺贝尔奖获得者）-方法性知识与主体 性知识 （每个人思维方法是与他的生活方式决定的。在中国，做官是一种奖励，这样他就没有时间做学问， 这是在讲一种文化，我们分析诸葛亮，诸葛亮不是知识分子，管仲、乐毅都不是知识分子，中国古代屈 原算是一个，因为前者始终想着为统治者服务，而没有独立的自由、民主，现代的鲁迅算是知识分子。 主体性知识是与学生的生活方式有关的知识。 ） 通过对诺贝尔奖的展板的事的思考认为：一个知识点的四个水平：事实性的知识 概念性的知识 方法性的知识 主体性的知识 -能够增进学

3、生理解力和解释力的知识 （什么是主体性知识？到武昌去听一节语文课，晚上打雷下雨什么都不知道，结果没有及时添衣服， 很冷，教室很阴，更显得很冷。语文课是上得春天的温暖，课上得很精彩。于是我出现两个境界，一个 是满目的春天的景色，一个是生理的寒冷，于是我想，这篇课文什么时候上比较好。杜威讲，直观教学 不如情境教学，情境教学不如自然教学。在这节课上老师想尽一切办法创设情境让学生感受春天的温暖， 这对于学生而言，这是其次的，于是校长为我借了一件衣服，于是，问：作者是在什么地点，什么心情 下写出了这篇课文的，武昌的春天是怎样的？四月份黑龙江的佳木斯冰天雪地，昆明的四月份四季如春， 这样的春天给人的感觉是

4、不一样的，昆明人对春天有感觉吗，每一个人对春天的感觉不一样，这节课没 有考虑孩子对春天的感受不一样，这就是主体性知识。主体性知识就是孩子主动建构性知识。把概念性 知识、方法性知识、主体性知识当成事实性知识学生是最厌烦的。不把知识点放在结构中讲，不把知识 点放在方法性知识上讲，学生是不理解的。回过头来想，什么样的知识可能转变为学生的能力呢，这里 面很复杂，概念性知识怎样教，方法性知识怎样教。 ） （二）什么是学习态度？（课堂上总是让学生观察，怎么观察，老师没有去指导。在课堂上我们总是关心名词-静态的事实 性知识，而很少关心动词-方法性知识。教育观念、专业化水平的提高首先关心他的生活方式。 ） 现

5、象一：学习态度是班主任和家长的事情-对学习态度的重视程度远远不够。 现象二：课标中学习态度-主要从学科的角度界定学习态度。 现象三：对学习态度的评价过于笼统-缺乏具体的分析柜架。 现象四：态度与知识两张皮-态度与知识的关系要。 （最重要的态度是知识是他建构、发现出来的） 作为一个学习者的整体的态度分析框架-学习活动中的三个基本要素： 人际交往、认知、自我发展（学习首先是一个人际交往活动，学习是一个认知过程，学习又是一个 自我发展的过程） ，如果这是样的话，学习态度可以分解为： 对他人的态度（对教师的态度、对同学的态度、对作者的态度） 。 （北师大有一位博士，他与他的儿 子关系处不好，博士的智慧

6、不能影响儿子，这就是一种浪费，我对女儿首先搞好关系，她听你话了，你 的知识才起作用。有没有老师首先去设计学生对自己形成自己的态度，做妈妈的首先培养对自己的态度， 她病好了，我装病，培养女儿对自己的态度。 十八岁的天空中的班主任有计划地培养学生对自己的态 度，信任又不信任，结果他获得了同学的信任，感受到老师对他们的爱，又对他不信任，班主任所教科 目成绩最差，结果引起学生对班主任老师的配合，学生们通过自己的努力提高了学习成绩。作者指知识 的首先发现者，牛顿是作者，欧几里德是作者。 ） 对知识的态度（思辨的知识面、技术的知识、精神的知识） 。 （精神的知识是指艺术、伦理、宗教等， 老师要让学生对知识

7、都感兴趣，要形成对学生喜欢知识的张力。小学时对数学不感兴趣，中学时对平面 几何的证明感兴趣，结果产生了对数学的兴趣。怎么增加小学数学教学中思维的层面，使得既有知识性、 又有技术性、更有精神性。老师的难处就是在学生喜欢的和不喜欢的知识之间形成张力。 ） 对（认知方式）学习方式的态度（读书、听讲、讨论、动手实践） （孩子吃饭最高分 50 分，声音在 物体中的传播速度在哪儿最快，孩子马上回答出来了，于是我问：“为什么？”孩子答：“因为与分子 的密度有关。 ”通过谈话了解，孩子初一、初二的成绩还行，初三成绩下来了，是与老师之间产生冲突， 于是我对孩子说：“成本太大了。 ”因此，教师要让学生理解，教师不

8、是学生唯一的学习资源，教师之间 的差异是很大的。 ） 对自我的态度（对我的总体评价、对我的智能的评价，对自我的期望自我作为学习者态度） 。后来对 孩子的了解，发现这个孩子没有自我，父亲是苦孩子，因而让孩子处于无欲无求的状态，最大的问题是 没有想法，盛中国的弟弟告诉我的孩子，为什么他的家属琴拉得好，就是因为家属中对吃很讲究，盛中 国对厨艺很有讲究，只有吃出味道，才能拉出味道。于是建议孩子找到感兴趣的事做，结果孩子找不到 自己感兴趣的事，这是生活态度成问题了。后来，我发现他长青春痘，于是建议，他的母亲在星期天用 一天的时间寻找治疗青春痘的事，唤起他对生活的感觉，在这一段时间里想做什么事。 ）教学反

9、思与教师专业发展教学反思与教师专业发展（一）反思日记成了“随笔” 。 （反思什么，最近做了一个统计，老师每一次教学反思的内容都不一 样， “将就地过日子” ，但这不是研究，不利于提高研究力度。随笔性的教学反思没有多大价值，现在我 要探讨的问题是怎么去想。 ） A、依据什么进行反思？ 教学反思要有依据： 教学中的困惑和成功-反思的直接依据 例子：“为什么学生没有记录天气预报”老师布置了一个作业，记录天气预报，结果学生没几个人 做。问学生为什么没有完成？没有报纸、来不及记录结果老师把天气预报录了下来，结果学生还记不 下来，于是学生问可不可以合作，可不可以用符号记。可以通过对学生的追问记录反思笔记。

10、 是否满足学生发展需要-反思的根本依据 新的教育理念-反思的参考依据。 （要尊重学生，要以学生为主体，班内有四十多位学生，要根据学 生的实际情况，于是我想写一本小册子：四十五种不同的尊重。 “把麻木的学生唤醒是尊重的。 ” B、反思什么？教学设计与教学过程的差异。 学生发展需要（对数函数，怎么分析对数函数，学生认为用指数函数的反函数来理解，结果老师认 为不可能，还是用原来的设计来上课，认为老师讲得很好，结果讲错了对象，不是学生的发展需要。 ） 自身专业知识： 学科性知识：收集信息的能力指的是什么？了解信息的渠道，不同渠道收集的方法，信息的处理方 式，学科性知识不足是造成差异的原因，课堂一放开，

11、专利权师驾驭不了，因为学科性知识不到位，一 堂课能完成收集信息能力的培养吗 教育性知识 自身发展的知识是 C、反思中要做些什么？ 要进行学生调研，深入了解学生的问题和需要 要有学生个案的研究。 （李正的故事：这是一校本教研的活动，找一位老师上课，分析一位老师需要 发展什么？一位老师上快乐的小公鸡 ，小公鸡后来明白，早上起打鸣是最快乐的事。结果问老师，我 关注学习困难的四个孩子，其中就有李正，他上课注意力不集中，每次提问时，理解力不好。上课了， 我重点观察这四位孩子，课文学完后，老师提问：举一个快乐的例子。李正说：小狗看家很快乐！理解 是对的。然后课上完了，主持人说，别的班还没有下课，同学们可以

12、放松，不说话，不影响周围，班里 的同学各干各的，李正背过身去看摄像机，直至老师喊起立。李正的注意力没问题，做学生个案要有事 实依据，不断提出假设，不断否定与证明。不能坐在办公室里猜想。 ） D、反思后决定什么？ 决定要学习的内容。什么是学习困难学生？ 决定要进行的学生调研的对象和内容。调查其他学习困难的学生，同时深入调查李正。 （反思中要不 断学习，只有在反思中不断学习才有提高。 ） E、决定后殂成什么？ 新的教学设计：收集计划信息的途径与方法的教学设计， 新的学生指导计划：李正的指导计划。过去的教学中没有学生的指导计划。如果有学生指导计划， 你的教学质量会有提高，我们的教学计划只到班级层面，

13、没有到学生层面，这是影响我们的教学质量的 瓶颈。 F、教学反思实质上是： 学生调研的过程： 自我诊断的过程：教师在课堂上存在的问题绝大多数是教师学科知识的问题，往往是对知识本身的 理解，例如，太阳是草地中长出来的，太阳是从大海里跳出来的，太阳是公鸡鸣出来的。这一篇课文怎 么教？同学们了解关于太阳的知识吗？同学们说，太阳不是火星是恒星，然后说我们讲一篇课文太阳， 让学生讯读课文，认字。然后讲课文，四个画面，让学生联想，让学生造句，学生造：太阳是从龙卷风 中卷出来的。结果我问老师：班里会有多少学生看日出，那么，能否在课前让孩子看一次日出。太阳升 起的意义是什么。不是讲把这些教给孩子，而是我们老师要

14、理解这些。一个小学语文老师自己对课文的 理解很关键。后来，我作了调整，在第二年的时候，提前一个月让孩子去看日出，上课时，有多少学生 看日出啦，你在哪儿看日出，你为什么到那儿看，你看到了什么。学生说：我在阳台上看的日出，因为 看完后可以睡觉，看到的太阳烟囱里冒出来。这些说完了后，我们今天也来学一篇文章，学生提问：我 不知道他在什么地方看的日出，结果学生说那是梦太奇，跳啊、长啊这是拟人。另外一节课，我有一张 蓝色的贺年片，一位学生选择贺年片时，首先选什么？颜色和图案，为什么挑这个颜色和图案，因此这 节课是学生学习自我认识的很重要的学习资源。只有高才能浅出。 学习的过程。 教学设计的改进过程。教师的

15、专业产品就是你的教案。就像专业设计师。 （二）教师专业发展的核心内容。 核心-有效专业知识结构的建构 -教育性知识-学科性知识（学生缺乏微观性知识） -自我发展的知识 教师专业发展的依据 教学专业发展的方式 方式-有效专业能力和习惯的建构 -长时间思考一个问题专业能力和习惯。 （老师长时间积压问题会厌教，你在这一年之内，你思考一 两个问题。 ） -不断进行自我诊断的专业能力和习惯（我用两节课的时间表，帮你分析为节课的知识目标，第三 节课自己分析，你自己的水平要让老师获得） -不断进行学生调研的专业能力和习惯（学生调研是老师的最根本的基本功） -不断进行嵌入式的专业能力和习惯（教什么学什么，教分

16、数就要学习分数，经常问你对分数在哪 些了解。 ） 生本校研生本校研-校本教研的健康发展之路校本教研的健康发展之路（一）校本教研中的问题： 校本教研活动成了教师课堂教学、反思日记的展示活动。 校本教研活动成了教师发展的平台。一节课怎么说明教师的真正水平，怎么展示教师的发展？ 校本教研活动加强了学校层面的教研活动，如何调动教师和积极性。 （二）校本教研的基础 为了和基于教学问题的分析与改进 为了和基于教师专业发展 基于教研组改进 关注学生发展需要是基础之基础。以前我们过分关注学生发展的结果，而较少关注学生的发展需要。以前我们过分关注学生发展的结果，而较少关注学生的发展需要。（三）关注每一个学生的发展 （四）具体问题是： 如何展示学生的发展？ 具体考虑了学生发展的什么内容？ 你在这个学校你最喜欢什么老师，你为什么喜欢，他多大年龄？青年老师占多大比例 你在学校里遇到什么困难，你想到找谁？你为什么找他？ 脱离学生的发展发展教师是