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1、1文课标 背景下优质阅读课的设计优质阅读课的设计陈义民陈义民各位老师：大家好，今天我与大家交流的话题是新语文课标背景下优质阅读课的设计。可能大家对怎样才能上设计好一节课总有些困惑，今天我就和大家探讨一下这个话题。首先，我要从以下三个大方面来和大家交流优质阅读课设计的基本思路：第一、教学目标的优化第二、教学内容的优化第三、教学策略的优化如果我们的课堂教学是一辆高速奔驰的汽车，目标像是方向路径；内容像是运送的物资；策略像是驾驶技术。第一个问题：教学目标的优化第一个问题：教学目标的优化一、教学目标的作用一、教学目标的作用在教学领域，教学目标最重要的作用主要有两个方面：一个方面是教学活动开展的导向导向
2、与管轨管轨；二是考核评估教学质量的标准标准与凭据凭据。二、教学目标设定二、教学目标设定教学目标的设定，最关紧要的有三：一是要准确把握“课标理念” ，特别是学段目标的要求；二是要准确地把握学生的学习需要；三是准确把握教材的意图、体系、特色等等。特别在贯彻落实 2011 版语文课程标准的背景下，尤其要突显“新课标”课程性质的要求。1.2011 版语文课程标准对课程性质的认定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程” 。“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存2在于人类生活的各个领域。 ”根据 2011 版
3、语文课程标准上述认定清楚地表明：语文课程性质的核心是“语言文字的运用” ；而“语言文字运用”的主要内容是“听说读写活动” 。由此可见，语文课程的主要内容有两个方面，一个方面是以“听”和“读”吸纳功能为主的活动；另一个方面是以“说”和“写”为表达功能为主的活动。2.课程性质的落实从如今课堂教学的实践来看，课堂落实“语言文字运用”理念与教学实际的操作上，都存在着薄弱或缺失的问题。请大家看苏教版语文五年级上册滥竽充数的教学目标和教学重点。教学目标：教学目标：1.了解课文内容，理解寓意。2.朗读课文，练习复述寓言故事。3.培养生字质疑能力和创新思维。教学重点：教学重点：通过理解重点词句，理解寓意。从滥
4、竽充数 “教学目标”的设定与教学实施来看，这篇课文教学的关注点仅仅是课文的故事情节以及课文的中心思想，即寓意的理解，明显缺少对“语言文字运用”的目标意识，更明显缺失“语言文字运用”性质的落实。因此，如今的阅读课强调两个增强：一是要增强一是要增强“运用运用”的意识；二是增强的意识；二是增强“学习语言文字运用学习语言文字运用”的教学内的教学内容。容。三、阅读课教学目标的分类三、阅读课教学目标的分类一是为阅读奠基主要作用的识字与写字目标；一是为阅读奠基主要作用的识字与写字目标；二是阅读教学的主体活动，有关阅读感受、理解、积累的目标；二是阅读教学的主体活动，有关阅读感受、理解、积累的目标；三是为一篇阅
5、读课文相关的拓展与迁移的目标。三是为一篇阅读课文相关的拓展与迁移的目标。四、具体课文阅读教学的目标四、具体课文阅读教学的目标识字（本课把握的常用字）写字（会写、写好常用字）读书（读书的内容及相关要求）理解（理解课文的词句篇章）积累（积累的范围、数量）拓展3（由课文拓展的阅读）迁移（运用本课学得的要求）第二个问题：教学内容的优化第二个问题：教学内容的优化教学内容是实现教学目标的支撑；是师生交流的话题与谈资；是教师先期阅读的创造成果；是提高课堂教学效率的关键。根据阅读教学目标的分类，课堂教学的内容主要有以下三类：第一类：识字写字的教学内容第一类：识字写字的教学内容（一）识字 1.教学要求：培养认识
6、汉字的兴趣与情感；培养独立识字能力；不同年段对一定数量的常用字学会认、讲、写、用的要求。2.内容范围：本课规定的生字、本课涉及的多音字、课文出现的轻声、儿化以及变读的汉字。（二）写字1.教学要求：培养写字的情感，关注写字姿势，写字习惯；对使用书写工具、书体及书写规格达到一定的要求。2.教学内容：第一学段学习常用汉字的基本笔画，常用的偏旁部首，笔顺规则，间架结构；第二学段学会硬笔熟练书写正楷字的要求；第三学段使用硬笔书写楷书，并达到一定速度的要求。第二类：阅读感受、理解、积累的内容第二类：阅读感受、理解、积累的内容（一）感受（读书）这里所说的感受主要是指课堂上的读书训练。训练形式主要涉及朗读、默
7、读、诵读三种。1.朗读要求：用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文。 【使用普通话是必然要求；正确、流利包括“五不”要求（不错、不添、不掉、不重、不破句） ；“有感情”主要运用基调、重音及高低快慢的变化，准确表达课文要表达的思想情感以及自己对课4文的理解。 】2.默读分段目标：低年级学习默读中年级学会默读高年级提高默读速度。默读要求：读正确，有一定速度；边读边思考，养成良好的默读习惯。默读要求：一是要不出声，不动唇，不指读；二是带着问题读；三是勤于使用工具书；四是勤于笔记。不动笔墨不读书。3.诵读 低年级：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。中年级：诵读
8、优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。高年级：诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 （二）理解四种体裁的教学要求四种体裁的教学要求1.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细低年级低年级 中年级中年级 高年级高年级 了解词句了解词句 关键词句的作用关键词句的作用 推想、辨别、推想、辨别、体会效果体会效果 把握主要内容把握主要内容 了解表达顺序了解表达顺序感受课文感受课文 体会思想感情体会思想感情 体会思想感情体会思想感情复述叙事性课文复述叙事性课文 领悟表达方法领悟表达方法四种四种体裁体裁教学教学5节，说出自己的喜爱、
9、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。2.阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。3.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。4.阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。说明一：词句理解的要求说明一：词句理解的要求内容：一是理解常见词句的基本义；二是体会表达的作用；三是体会表达效果。要求：低年级以理解常见的词句为主；中年级以理解常见词句。体会关键词句表情达意的作用为主；高年级以推想课文中有关词句的内涵，辨别词语的感情色彩，体会其表情达意的效果。说明二：篇章理解的要求说明二：篇章理解的要求低年级要求感受
10、课文内容和语言；中年级把握主要内容，体会文章的思想感情，复述叙事性作品的大意；高年级对阅读篇章的要求有四：一是了解文章的表达顺序，二是体会作者的思想感情，三是初步领悟文章的基本表达方法。四是初步认识不同体裁的课文，达到不同体裁课文的阅读要求。（三）积累（三）积累积累范围包括课内与课外；积累的方式包括熟读、背诵及经验、技能的积累。积累内容涉及词语、成语、格言、俗语、名段名篇的记忆和运用；在记忆和运用过程中涉及经验、技能、情感、态度等等。另外还包容语言、文学、文化等方方面面的精华。.课外积累的内容要求及指标课外积累的内容要求及指标背诵量：小学阶段要背诵优秀诗文 160 篇：低年级 50 篇；中年级
11、 50 篇；高年级60 篇。阅读量：小学阶段课外阅读总量不少于 145 万字（低年级不少于 5 万字；中年级不少于 40 万字；高年级不少于 100 万字。 ）6第三项：拓展迁移的教学内容第三项：拓展迁移的教学内容拓展主要涉及课前预习、课文延伸的相关内容。迁移是运用、延伸阅读成果的内容，包括“读写结合”的练习。第三个问题：教学策略的优化第三个问题：教学策略的优化相似论认为：人们认识事物的基本规律是一个相似激活、相似匹配、相似重相似激活、相似匹配、相似重组、相似迁移组、相似迁移的基本过程。因此，我们的语文教学也应该遵循如此的过程，所以常规的阅读课堂的教学流程，大体上也应该设置四个基本目的的教学板
12、块。第一板块：点燃期待，扫除障碍第二板块：诵读课文，整体把握第三板块：聚焦主题，研讨深入第四板块：阶段小结，迁移练习第一板块：点燃期待，扫除障碍第一板块：点燃期待，扫除障碍 阅读教学的开启主要有两项内容：一是调动小学生的阅读兴趣，增强阅读内在的动力；二是扫除阅读的障碍，为进一步阅读铺路。1.1.点燃阅读期待点燃阅读期待A、阅读期待的界定“阅读期待”是指学生在具体的语言环境之中，运用己原有的相似知识、经验对新的具有相似性的信息，从心理上产生的一种期望、希翼、激情、冲动。它是阅读的一种蓄势，一种愤悱境界，是学生投入阅读的积极状态。B、点燃阅读期待的基本原理按照相似论的原理，引发学生阅读期待的基本原
13、因是在教师、教材和学生的心灵间，调动学生已有的相似的知识经验，使他们与阅读材料产生相似性，引发他们的阅读冲动、阅读欲望。C、点燃阅读期待的做法7一是引导学生去寻找原有的知识经验与要学习新课文的相似性，并形成新旧知识经验相似性的共振。二是适时启动”小步前进“的程序；三是注意及时奖励的强化刺激。2.2.扫除阅读障碍扫除阅读障碍教学内容与操作办法主要有两项：一是识字，二是解词。首先是为了开展阅读清扫障碍，其次是为了解课文的大意。教学操作建议采用先集中后分散的方式进行。识字教学识字教学识字教学以培养学生独立识字能力为中心，充分调动学生的已有的知识经验，让学生大胆地尝试“无师自认” 。 识字教学可从字音
14、、字形、字义有所侧重的方式推进。字音教学先行，并与认读课文紧密结合；字形是起步阶段的重点与难点（笔数、笔形、笔顺、笔位） ，教学要与写字教学紧密联系；字义教学要与理解词句，揣摩文意紧密结合。解词教学解词教学文中需要理解的词语主要是三类：一是文中“新”的词语；二是有引申含义的词语；三是文中关键的词句。理解词语的方法主要有四种：一是联系上下文；二是借助已有的生活经验；三是使用工具书；四是借助图画理解词语。附：开始阶段以把握词语的基本意思为主，深化理解在阅读进程中提高。第二板块：诵读课文，整体把握第二板块：诵读课文，整体把握进入第二板块，这是阅读教学的主体活动，主要有三项内容。首先要充分地与课文对话
15、。读书要从规范、流畅起步，然后要求有感情。诵读强调四点：读书充分，要求严格，带着问题，有情有意。8其次是要通过诵读课文，逐渐明确课文描述的人、事、景、物，逐渐明确课文的段落、结构，初步把握主要内容、中心思想。最后要通过自我回顾，自我检查，及时了解不同年段、不同层次整体把握的进展低年级感受课文内容和语言；中年级要能够读出课文的主要内容，叙事性课文复述课文；高年级能读出课文的要点、结构、思路，能概括梗概、知晓顺序。第三板块：聚焦主题，研讨深入第三板块：聚焦主题，研讨深入这一时段进入阅读理解的攻关。首先要聚焦阅读理解的主问题先把阅读中的问题进行梳理，并通过权衡、比较，把问题聚焦；其次是通过细读和师生
16、的深入对话，对主问题形成一定深度的认识。第一步骤：聚焦主问题第一步骤：聚焦主问题1.主问题的定义“主问题”是在阅读教学中,能从教学内容的整体和学生的整体参与，引发他们思考、讨论、理解、品析、创造的“牵一发而动全身”的问题。这类问题拥有主导作用、支撑作用，能穿透全文且富有挑战性。这一问题的提出和解决对提高效率至关重要。2.聚焦主问题的策略多点设问，比较轻重舍易存难，聚焦主题既要词句，也要篇章关注结构，研读关系3.主问题设计的案例A、巧用课题设计主问题如巧用林冲棒打洪教头的课题，可围绕关键词“棒打” 展开，提出本课系列构成的主问题：为什么要棒打？怎样棒打？只是用棒打吗？B、巧抓文眼设计主问题比如生命的壮歌 ，可以从课文的题眼“壮”字切入，引导讨论：课文写了谁9的“壮”？怎么描写的“壮”？再比如美丽的南沙群岛可以抓住“文眼”“美丽” ，重锤敲击这一条主线。提出课文是从哪些
