《孙 权 劝 学》教学设计

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1、1孙孙 权权 劝劝 学学 教教 学学 设设 计计湖北省安陆市巡店镇初级中学 刘季安 一、教学目标：一、教学目标： （一）（一） 知识与技能：知识与技能： 、了解司马光和资治通鉴。 、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气。 、理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活 动。 （二）过程与方法：（二）过程与方法： 、反复朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文。 、理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活 动。 （三）情感态度价值观：（三）情感态度价值观： 理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。 二、教学重点：二、教学重点： 、品味孙

2、权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 、理解“开卷有益”的主旨。 三、教学难点：三、教学难点： 、体会文中三位人物对话的情味有何不同。 、联系生活实际，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 四、教学方法：四、教学方法：朗读法、问答法、讨论法及表演法等。 五、课前准备：五、课前准备：多媒体课件、学生完成课前预习。 六、教学时间：一课时六、教学时间：一课时 七、教学过程：七、教学过程： 【一一】、创设情境，导入新课、创设情境，导入新课 （点击课件，播放苏轼诗词赤壁怀古创设教学情境，导入课题） 教师口述：资治通鉴中记载了这样一个故事：三国时期，吴国孙权手 下有一名大将，名叫吕蒙，此人武艺高

3、强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤 壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，深受吴王孙权常 识。但他年青时不爱读书，斗大的字不认识几个，孙权多次劝他学习，他总是 找各种借口推辞，还说自己一介武夫，只要会领兵打战就行了，这不，孙权又 来劝学了，这次结果如何呢？ （目的：通过教师口述相关故事，以此来激发学生对历史人物的关注，从而激发学习的兴趣） 现在，就让我们一起来学习孙权劝学孙权劝学一文。 （教师点击课件显示课题并板书孙权劝学） （目的：引起学生特别注意，了解学习课题，围绕课题展开学习） 【二二】、把握人物，深化主题、把握人物，深化主题 （点击课件，了解学习目的，显示作者及作品简介

4、，以及文中三个重要历史 人物及简介） 1、司马光及资治通鉴简介（见课件图片） 2、三个重要历史人物及简介：孙权、吕蒙、鲁肃（见课件图片） （目的：让学生对本课中的重要人物有一个初步了解，便于进一步理解课文）2【三三】、把握节奏，多层朗读、把握节奏，多层朗读 （点击课件，显示教学目标：多层次朗读及相关教学要求） 课件显示如下： 1、教师范读：要求学生注意文中人物对话语气和文中的停顿，从而体会 人物的心理。 2、朗读步骤： 、读准字音 、读出句意、读出节奏 、大声朗读 、读出感情（分角色） 、背诵全文 要求读准字音节奏。 3、展示课件、显示朗读节奏、全班齐读。 （目的：以读理意，既通过多层次的朗读

5、，让学生进一步地理解课文） 【四四】、品读文章，品读文章，理解文意理解文意 （点击课件，显示教学目标：、参考注释，疏通课文，作出批注，划出读 不懂的句子。 、质疑，共同讨论） 1. 以小组为单位，了解故事大意，小组内拿不准的字或者句子做上记号， 待会提交全 班解决。2. 学生提出疑问，全班内解决。（目的：通过讨论培养学生合作意识）（一）：用课件辅助学生解决遇到的问题： 片断一：男生一简述其意义 片断二：女生二简述其意义 （二）：点击课件显示文章重难点词及词义，引导学生进一步理解文章意思。【五五】、品析揣摩，感知内容、品析揣摩，感知内容 1、学生齐读课文，理出文章思路。 （点击课件显示图片，引导

6、学生把握文章思路： 图片一：孙权劝学 图片：吕蒙就学 图片三：鲁肃赞学） 2、点击课件显示问题： 找一找：孙权劝学是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝 ”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句；再请结合孙权的身份，要读出怎样 的语气？ 3、课件显示相关语句及注意的语气： （1）、“卿今当涂掌事，不可不学！” 语重心长，谆谆告诫。 （2）、“孤岂欲卿治经为博士邪！”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是 有别的目的。 （3）、“卿言多务，孰若 孤？” 反问句，否定吕蒙推辞的理由，要重读强调。3（4）、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 感叹句，要读出惊讶不解的语气。 （5

7、）、“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有自豪的语气。 思考思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?明确：孙权的话是认真 相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种 调侃的趣味蕴含其中。 4、模仿表演，体验反思（教师强调学生要注意人物对话的语气）请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模 仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。 注：男生一：扮孙权。男生二：扮吕蒙。男生三扮鲁肃。作者的话全体学 生朗读。 （目的：激发学生参与学习兴趣，检验学生对文中人物角色的准确把握） 5、再现故事、品析人物（课件显示） 图片一：孙权劝学 图片二

8、：吕蒙就学图片三：鲁肃赞学（目的：通过丰富多彩的图片，激发学生思考问题的兴趣）6、结合本文人物对话分析人物各有什么特点？（学生讨论，教师总结） （课件 显示） 孙权：对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导。好学。 （劝） 吕蒙：知错能改，谦虚好学，有军人的坦诚豪爽。 （好） 鲁肃：敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。 （赞） 【六六】、合作探究，互动释疑：、合作探究，互动释疑：（课件显示）问题一：孙权是如何劝告吕蒙的？ 初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰： “孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读 书，自以为大有所益。 ”

9、孙权用现身说法，更使劝告有理。问题二：孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么？吕蒙推辞的理由是什么？(教学中要求学生用文中原句回答，便于准确地掌握学生对课文的理解程度。) 原因： “卿今当涂掌事，不可不学。 ” 目的：“但当涉猎，见往事耳。 ” 理由：“蒙辞以军中多务。 ” 问题三：鲁肃为什么与吕蒙结友?原因：因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃爱才敬才，二 人又情投意合。 写此事作用：从侧面表现了孙权劝学的结果和吕蒙才略的惊人增长。问题四：提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。“？因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发 展的眼光看待人和事。4问题五：课文在情节

10、的处理上有什么特点? a、详写“劝学” “议论” ，尤以“议论”为甚；“就学” 、 “结友”则一笔带 过。 b、正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙 学业的长进。 c、情节以人物对话为主。 【七七】、对比阅读、能力拓展、对比阅读、能力拓展（课件显示） 将本文和伤仲永联系，你有何收获？ （可从内容、写作手法，启示等方面来谈。） 【八八】、拓展延伸、情感升华、拓展延伸、情感升华（课件显示） 学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.告诉我们什么道理？ （学生讨论回答、教师引导）（课件显示、引导参考） 、开卷有益：人只有不断学习，才能增长才干。 、要善于听取别人的意见

11、。 、不能总拿老眼光看待人和事。 、不能找借口轻言放弃。 【九九】、总结全文、总结全文（课件显示） 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相 待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个 道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书， 读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。 【十十】、能力展现：、能力展现： 1、背诵全文。（要求学生能熟读与熟背本文，享受成功的快乐。） 2、词语积累： 请解释“刮目相待”“吴下阿蒙”并造句。 【十一十一】、板书设计：、板书设计： 孙权 劝 吕蒙 赞 鲁肃 爱才 坦诚 爱才 关爱部下 豪爽 敬才 善劝 知过能改 文人雅士 好学 有礼 【十二十二】、课后反思：、课后反思：文言文的朗读至关重要，尤其是以对话描写为主的文章，更要加强对人物语气、情感的把握。这和现代文朗读相比难度更大，学生通过认真训练，也能够很好的进入角色。通过朗读对人物角色和文章主题进行更深层次的理解，从而达到“书读百遍，其义自见”的目的。同时，在教学的第个环节中，教师都应该充分信任学生，鼓励和发动学生，积极培养学生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上让学生充分发表意见；5在组织演示阶段，可以让每个学生或者每组代表提出意见或建议。这样，才能充分体现“学生是学习的主体”的新课程理念。