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1、1孙孙 权权 劝劝 学学 教教 学学 设设 计计湖北省安陆市巡店镇初级中学 刘季安 一、教学目标:一、教学目标: (一)(一) 知识与技能:知识与技能: 、了解司马光和资治通鉴。 、掌握文中涉及的常用文言词语,了解文言语气词所表示的不同语气。 、理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活 动。 (二)过程与方法:(二)过程与方法: 、反复朗读课文,能用现代汉语正确翻译课文。 、理解文意,体会对话中的不同语气,揣摩想象人物当时的神态和心理活 动。 (三)情感态度价值观:(三)情感态度价值观: 理解吕蒙与鲁肃对话的含义,树立正确的学习观。 二、教学重点:二、教学重点: 、品味孙
2、权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 、理解“开卷有益”的主旨。 三、教学难点:三、教学难点: 、体会文中三位人物对话的情味有何不同。 、联系生活实际,真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 四、教学方法:四、教学方法:朗读法、问答法、讨论法及表演法等。 五、课前准备:五、课前准备:多媒体课件、学生完成课前预习。 六、教学时间:一课时六、教学时间:一课时 七、教学过程:七、教学过程: 【一一】、创设情境,导入新课、创设情境,导入新课 (点击课件,播放苏轼诗词赤壁怀古创设教学情境,导入课题) 教师口述:资治通鉴中记载了这样一个故事:三国时期,吴国孙权手 下有一名大将,名叫吕蒙,此人武艺高
3、强,英勇善战,曾随周瑜大破曹军于赤 壁,后又占领荆州,在麦城生擒关羽父子,立下了赫赫战功,深受吴王孙权常 识。但他年青时不爱读书,斗大的字不认识几个,孙权多次劝他学习,他总是 找各种借口推辞,还说自己一介武夫,只要会领兵打战就行了,这不,孙权又 来劝学了,这次结果如何呢? (目的:通过教师口述相关故事,以此来激发学生对历史人物的关注,从而激发学习的兴趣) 现在,就让我们一起来学习孙权劝学孙权劝学一文。 (教师点击课件显示课题并板书孙权劝学) (目的:引起学生特别注意,了解学习课题,围绕课题展开学习) 【二二】、把握人物,深化主题、把握人物,深化主题 (点击课件,了解学习目的,显示作者及作品简介
4、,以及文中三个重要历史 人物及简介) 1、司马光及资治通鉴简介(见课件图片) 2、三个重要历史人物及简介:孙权、吕蒙、鲁肃(见课件图片) (目的:让学生对本课中的重要人物有一个初步了解,便于进一步理解课文)2【三三】、把握节奏,多层朗读、把握节奏,多层朗读 (点击课件,显示教学目标:多层次朗读及相关教学要求) 课件显示如下: 1、教师范读:要求学生注意文中人物对话语气和文中的停顿,从而体会 人物的心理。 2、朗读步骤: 、读准字音 、读出句意、读出节奏 、大声朗读 、读出感情(分角色) 、背诵全文 要求读准字音节奏。 3、展示课件、显示朗读节奏、全班齐读。 (目的:以读理意,既通过多层次的朗读
5、,让学生进一步地理解课文) 【四四】、品读文章,品读文章,理解文意理解文意 (点击课件,显示教学目标:、参考注释,疏通课文,作出批注,划出读 不懂的句子。 、质疑,共同讨论) 1. 以小组为单位,了解故事大意,小组内拿不准的字或者句子做上记号, 待会提交全 班解决。2. 学生提出疑问,全班内解决。(目的:通过讨论培养学生合作意识)(一):用课件辅助学生解决遇到的问题: 片断一:男生一简述其意义 片断二:女生二简述其意义 (二):点击课件显示文章重难点词及词义,引导学生进一步理解文章意思。【五五】、品析揣摩,感知内容、品析揣摩,感知内容 1、学生齐读课文,理出文章思路。 (点击课件显示图片,引导
6、学生把握文章思路: 图片一:孙权劝学 图片:吕蒙就学 图片三:鲁肃赞学) 2、点击课件显示问题: 找一找:孙权劝学是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝 ”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句;再请结合孙权的身份,要读出怎样 的语气? 3、课件显示相关语句及注意的语气: (1)、“卿今当涂掌事,不可不学!” 语重心长,谆谆告诫。 (2)、“孤岂欲卿治经为博士邪!”反问句,强调并不是要吕蒙研究儒家经典,当专享经学传授的学官,而是 有别的目的。 (3)、“卿言多务,孰若 孤?” 反问句,否定吕蒙推辞的理由,要重读强调。3(4)、“卿今者才略,非复吴下阿蒙!” 感叹句,要读出惊讶不解的语气。 (5
7、)、“大兄何见事之晚乎!”反问句,指责中带有自豪的语气。 思考思考:孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?明确:孙权的话是认真 相劝,显得郑重亲切,表明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种 调侃的趣味蕴含其中。 4、模仿表演,体验反思(教师强调学生要注意人物对话的语气)请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃,然后进行对话表演。要注意模 仿人物语气,体会说话时人物的心境,演完后学生作点评。 注:男生一:扮孙权。男生二:扮吕蒙。男生三扮鲁肃。作者的话全体学 生朗读。 (目的:激发学生参与学习兴趣,检验学生对文中人物角色的准确把握) 5、再现故事、品析人物(课件显示) 图片一:孙权劝学 图片二
8、:吕蒙就学图片三:鲁肃赞学(目的:通过丰富多彩的图片,激发学生思考问题的兴趣)6、结合本文人物对话分析人物各有什么特点?(学生讨论,教师总结) (课件 显示) 孙权:对部下既严格要求,又能循循善诱,耐心教导。好学。 (劝) 吕蒙:知错能改,谦虚好学,有军人的坦诚豪爽。 (好) 鲁肃:敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。 (赞) 【六六】、合作探究,互动释疑:、合作探究,互动释疑:(课件显示)问题一:孙权是如何劝告吕蒙的? 初,权谓吕蒙曰:“卿今当涂掌事,不可不学!”蒙辞以军中多务。权曰: “孤岂欲卿治经为博士邪!但当涉猎,见往事耳。卿言多务,孰若孤?孤常读 书,自以为大有所益。 ”
9、孙权用现身说法,更使劝告有理。问题二:孙权劝吕蒙学习的原因和目的是什么?吕蒙推辞的理由是什么?(教学中要求学生用文中原句回答,便于准确地掌握学生对课文的理解程度。) 原因: “卿今当涂掌事,不可不学。 ” 目的:“但当涉猎,见往事耳。 ” 理由:“蒙辞以军中多务。 ” 问题三:鲁肃为什么与吕蒙结友?原因:因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,表明鲁肃爱才敬才,二 人又情投意合。 写此事作用:从侧面表现了孙权劝学的结果和吕蒙才略的惊人增长。问题四:提问:为什么“士别三日,即更刮目相待。“?因为情况是在不断变化,人也在不断变化,不能拿老眼光看待人。要用发 展的眼光看待人和事。4问题五:课文在情节
10、的处理上有什么特点? a、详写“劝学” “议论” ,尤以“议论”为甚;“就学” 、 “结友”则一笔带 过。 b、正面写“劝学”经过,通过“议论”之后用鲁肃的惊叹,从侧面写吕蒙 学业的长进。 c、情节以人物对话为主。 【七七】、对比阅读、能力拓展、对比阅读、能力拓展(课件显示) 将本文和伤仲永联系,你有何收获? (可从内容、写作手法,启示等方面来谈。) 【八八】、拓展延伸、情感升华、拓展延伸、情感升华(课件显示) 学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学.告诉我们什么道理? (学生讨论回答、教师引导)(课件显示、引导参考) 、开卷有益:人只有不断学习,才能增长才干。 、要善于听取别人的意见
11、。 、不能总拿老眼光看待人和事。 、不能找借口轻言放弃。 【九九】、总结全文、总结全文(课件显示) 本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相 待”的故事,告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后,让我们明白了一个 道理:书,是人类进步的阶梯。书,是全世界的营养品。希望同学们多读书, 读好书,让好书伴大家健康快乐的成长。 【十十】、能力展现:、能力展现: 1、背诵全文。(要求学生能熟读与熟背本文,享受成功的快乐。) 2、词语积累: 请解释“刮目相待”“吴下阿蒙”并造句。 【十一十一】、板书设计:、板书设计: 孙权 劝 吕蒙 赞 鲁肃 爱才 坦诚 爱才 关爱部下 豪爽 敬才 善劝 知过能改 文人雅士 好学 有礼 【十二十二】、课后反思:、课后反思:文言文的朗读至关重要,尤其是以对话描写为主的文章,更要加强对人物语气、情感的把握。这和现代文朗读相比难度更大,学生通过认真训练,也能够很好的进入角色。通过朗读对人物角色和文章主题进行更深层次的理解,从而达到“书读百遍,其义自见”的目的。同时,在教学的第个环节中,教师都应该充分信任学生,鼓励和发动学生,积极培养学生的合作能力和自主精神。如在角色的分配上让学生充分发表意见;5在组织演示阶段,可以让每个学生或者每组代表提出意见或建议。这样,才能充分体现“学生是学习的主体”的新课程理念。