浅谈小学数学应用题

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1、浅谈小学数学应用题浅谈小学数学应用题赵渠小学教师 赵蕾说到数学应用题，教师感到教起来费劲，学生学起来吃力。其实不然，就我个人观点，这说明了教师在教学数学应用题这部分内容时没有做到恰到好处地引导学生如何去学习，认真剖析“授之以鱼”与“授之以渔”吧！我十几年的教学体验发现，我们常规教学在应用题这部分教学时，教师总是引导学生寻找题中的数量关系，或画图分析各部分之间的关系或用列方程的方法找题中的等量关系，而恰恰缺乏对数学问题的实际探索研究。新课程的教学要求我们不再一味得去总结题型，其目的不就是让我们把数学和实践充分结合吗？下面我就我在数学应用题教学上的一点体会简单的谈一下起到一个抛砖引玉的作用。数学思

2、想语言在应用题中如何发挥作用，列举几个例子，如：小学六年级数学课本中有这样一道例题。盒子中有 45 立方厘米的水，结成冰后，冰的体积约为 50 立方厘米，冰的体积比原来水的体积约增加了百分之几？按照课本上的思路，先让学生理解“增加了百分之几”是什么意思？画线段图比较，分子增加了。 。 。 。 。 。 ，然后用两种方法解答。一、先算增加了多少立方厘米，再算增加的是原来的百分之几？二、先算冰的体积是原来水的体积的百分之几？在算多百分之几？这两种方法是我们的常规解法，固然是好。可情景变化之后，把冰换成别的什么东西之类你还能保证每位学生能把这两种解法掌握并应用吗？何不尝试抛开体重的情境，引导学生题中的

3、数学成分，归纳出这道题实质是求 50 比 45 多百分之几？这样不够简单吗？再如：课本上还有这样一道例题。从 1997 年至今，我国铁路已经进行了多次大规模提速，有一列火车，原来每小时行驶 80 千米，提速后，这列火车的速度比原来增加了 40%，现在这列火车每小时行驶多少千米？这道题的核心数学问题就是求：比 80 多 40%的数是多少？我在教学活动中发现传统教法学生不易掌握而剖析题中的数学成分，抛开情境学生很容易掌握，并且课堂气氛活跃，大部分学生积极踊跃要组编应用题，丰富课堂内容。以上是我在数学应用题教学时的点滴心得，希望同仁不妨一试，抛开情境抓实质，更透彻的帮助学生分析应用题中数学成分，让我们坐下来想“授之以鱼”与“授之以渔”吧！