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1、打造生本打造生本课课堂，培育灵堂，培育灵动动生命生命个人教学经历及风格介绍 滨城区授田英才学园 王燕 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 屈原 尊敬的各位领导、老师们： 大家好！首先，非常感谢市教研室给我这次梳理自我的机会，从教 4 年，每天忙忙碌碌，不曾认真对自己的教学做一下总结，是教研室的这次活动，促使我审视自己的教学，审视走过的路。今天我和大家交流的题目是“打造生本课堂，培育灵动生命”。回首自己的专业成长路，对我帮助最大的莫过于市教研室的周老师。清晰的记得那是在 09 年，省教研室的领导来我校视察工作，听了一节品德课，周老师做了悉心点评，使我受益非浅。他说：“一位有特色、有风格的教师，不应该
2、把自己的眼光纠缠在一堂课的设计中。最低限度，我们应该从思考教学的角度理解认识自己的教学风格。研究展示一堂课，我们会耽于课的各个环节的设计中，而这样的设计，我们考虑更多的往往是新颖性，追求的是创新。其实上课只是教学的一部分。不必再花大气力费心于展示课的设计，而是能真正借每一次的研讨交流梳理自己的教学思想，澄清自己对教学乃至教育的认识。或许在那种时候，有了基本的教学思想，上课，就是一种游刃有余、水到渠成的事情了。”从那时我才清晰的知道品德课应该怎么上，品德学科的路该往哪走，恍然间才觉得我们学校的品德课堂模式是如此落后。领会了前沿的教育思想，从而使我也树立了自己的教育观念。是的，我的教育观念开始有了
3、转变，知道了如何备课、怎么上课，心里想的是学生，眼中看到的是学生，开始真正走上了追求“生本课堂”的漫漫长路。如果说每个老师都有自己独特的教学风格的话，那如果说每个老师都有自己独特的教学风格的话，那“以生为本，以生为主以生为本，以生为主”的的“生本课堂生本课堂”就是我矢志不渝的教学风格。就是我矢志不渝的教学风格。怎样的品德课堂才是灵动的“生本课堂”呢？伴随着课改一路走来，从懵懂无知到一知半解再到实践领会，多少有了一些感悟与收获，在此我想结合教育教学中的一些心得，谈谈自己关于品德“生本课堂”的几点粗浅的思考：一、自主探究，释放潜能一、自主探究，释放潜能新课标指出：学生是学习的主人，教师是学生学习活
4、动的组织者和引导者；课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂；学生应逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人。因此，“生本课堂”就应是崇尚自主的课堂。教师一定要给学生充裕的时间，让他们充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。我执教美丽的山水中的一个片段：师：同学们，你想通过哪些方面对这个课题展开研究？生：地球上有哪些美丽的地方？生：地球除了给我们人类美丽的风景，还给予了我们什么？生：地球环境与人类有什么关系？生：地球有多大？师：下发美丽的山水研究报告表并在屏幕上出示，学生分类分组进行资料搜集：（师提示：那么多的内容不必每一项都填，可以
5、选择你最感兴趣的填写。）陆九渊曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”发现并提出问题是一种怀疑精神，是一种探究意识，是创新思维的起点，是开启智慧的钥匙。纵观这个教学设计，我们可以明显地感觉到师生角色的变化：教师逐渐放下主宰者、权威者的架子，成为平等中的首席；学生也逐渐从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人，教师只充当组织者的角色。这样的转变，让学生真正成为了学习的主人，他们的潜能得到开发，个性得到张扬。“书忌耳传”“学贵自悟”。评价一节生本课，不是看你用什么模式，而是要看这节课学生的主体地位是否确定；学生的主体精神是否体现；学生的主
6、体意识是否形成；学生的主体活动过程是否优化；是否发掘了他们智慧的潜化，展示他的生命的活力？二、多向互动，教学相长二、多向互动，教学相长我们的传统课堂上，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生虽不大规范，但却完全正确、甚至是有创造性的见地，按自己的要求格式化，以至漠视了学生生命个体的鲜活蓬勃与缤纷多彩；钳制了学生的活力与个性；压抑了学生勇于创新、敢于创新的欲望；挫伤了学生探索和创造的信心与热情。因此，我认为生本的品德课堂应是互动的课堂。第一，生生互动。第一，生生互动。在生生互动中，每个学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生在
7、小组内提供“畅所欲言”的机会。其次，在互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间、培养思维能力是很有益处的。第二，师生互动。第二，师生互动。教师要能把自己与学生真正地平等起来，“想学生所想”，“思学生所思”，使学生在课堂上能够自由地呼吸。这样的课堂，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生双方积极的互动中，允许学生答错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见允许争论，允许学生向教师发难，以努力形成促进学生思维发展的策动力，引发情感体验的源动力，激起学生自主创新的推动力，从而使学习过程成为一个富有个性
8、化的过程，使课堂充满生气和情趣。三、动态生成，异彩纷呈三、动态生成，异彩纷呈新课程背景下的课堂是一种动态生成的课堂。当我们真正落实学生的主体地位，把主动学习的时空和权利还给学生，让学生主动去读、去想、去问、去表达、去评价，学生的潜能便会被开发出来，课堂便呈现出生成性特征，会出现许多意料不到的新情况、新信息。1.关注活动中与众不同的孩子，有机生成教育资源。关注活动中与众不同的孩子，有机生成教育资源。每一个孩子都是不同的个体，他们对于生活总有独特的感悟。在课堂活动中，有与众不同表现的孩子，必然有其内部的原因。教师若在课堂上关注孩子的活动细节，了解他们内心真实想法，必定能生成新的课堂教育资源，在有针
9、对性地展开个别教育的同时，也会因势利导地对其他学生产生教育作用，达到同受教育的机会。例如在试讲找秋天一课的“品尝秋天的味道”这一活动中，我设计了让学生品尝苹果，感受秋天是香甜的环节。当孩子们拿到一小块苹果时，都迫不及待地将苹果塞进嘴里。只有一个小男孩，把苹果放在鼻下闻了又闻，然后一小口一小口地品尝苹果的味道。我随机请孩子说说为什么这么做，孩子说这样才能闻到秋天的味道，才能尝出秋天的滋味。他的话音刚落，就有不少孩子模仿他的动作，细细地品味秋天的味道。这一环节的设计意图也就真正地得到实施了。又如在品尝花生这个环节中，孩子们分享自己的智慧成果花生时，突然有学生举手说有组员不吃花生，却把花生藏在口袋里
10、。当他站起来说要把花生带回家，给辛苦工作的妈妈时，不正是对全班孩子进行着无痕的感恩教育吗？2.2.关注课堂小插曲，促进品德感悟。关注课堂小插曲，促进品德感悟。有时课堂中突然出现的小插曲或是一些不和谐的小音符，也能成为教学资源。教师智慧地处理，可给教学带来意想不到的效果，也能达到教学从知识中来，运用到生活中去的目的。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：对待学生要像荷叶上的露珠一样去小心呵护学生幼小的心灵。真的是这样，荷叶上的露珠晶莹透亮，但却非常脆弱，稍不小心，它就会滚动破碎，永不存在。联系自己幼小的学生，他们稚嫩的心灵就像荷叶上的露珠，是需要我们用心去呵护，小心翼翼地对待的。自信心是一个人对自身力
11、量的认识，它可以激励人们积极行动，从而大胆展示、大胆探索自己，从而形成良好的个性。以下案例就很好地诠释了这个道理：【案例片断】（学生在小组内交流自己一年来的变化后，教师就将交流的面扩大到全班。 ）师：同学们，有谁愿意把自己近一年来的变化讲给大家听听？生（满脸自信地）：我会拉小提琴了，还得了奖呢！师（竖起了大拇指）：呀，那可真了不起，你能不能现场演奏一曲给同学听听看？生：好。 （于是孩子拿起小提琴拉起来。小提琴声断断续续，有音阶变化但并不成调。底下的孩子开始笑起来，还有孩子说“拉得一点也不好。 ”“你拉的什么曲子呀？太难听了。 ”听了这些话，那个小女孩停止了演奏，低下了头，不知如何是好。很明显课
12、堂教学出现意外了。 ）师（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）：你们笑什么？生（争先恐后）：拉得不好，难听。师：哦，那你们中间有没有会拉的？众生（摇头）：没有。师：不会拉也不要紧，上来试试也行。（在老师的“盛情”邀请下，几个孩子上台了。他们拿着小提琴，要么不知如何下手，一脸茫然；要么拉不出声音，干着急；还有的甚至拉出怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑。 ）师：大家有什么想说的吗？生：我现在才知道小提琴可不好拉呀！生（看着最初演奏的同学）：我先前以为拉小提琴是件很容易的事，试过之后，发现你比我们行多了！（听了他的话，那个孩子的眼睛亮了。 ）生：所以你要坚持下去呀！你的小提琴一定会拉得很棒的！（听了他的鼓励，
13、那个孩子笑了。 ） 师（面对最初演奏的孩子）：大家说得对，你今天其实拉得也不错，相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。 （老师面对全班学生）让我们为他的进步鼓掌！（教室响起真挚的掌声，那个孩子在同学和老师的鼓励声中，头抬得更高了。 ）老师机智地处理了课堂中出现的小插曲，既保护了孩子脆弱的自尊心，又对全班同学进行了教育，充分体现了品德课的性质。以生为本，就是关注每一个孩子的发展；以生为本，就是关注课堂中每一个细节的处理。从学生发展的角度出发，优化每一个课堂细节的处理方式，让生本课堂中拥有最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水，从而培育最灵拥有最灿烂的阳光，最清新的空气，最甘甜的泉水，从而培育最灵动的生命。动的生命。最后我想用一句话来结束今天的发言：没有比脚更长的路，没有比人更高没有比脚更长的路，没有比人更高的山（幻灯），的山（幻灯），在通往生本的道路上，我义无反顾，勇往直前！
