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1、学前专业人才培养模式改革研究学前专业人才培养模式改革研究研究报告研究报告论文关键词中职学前专业 幼儿教师 培养模式 论文摘要人才培养模式主要是规定和规范“培养什么样的人和怎样培养人的问题” 。我校作为培养学前教育教师的中等职业技术专业学校,探索并构建以理论与实际相结合为切入点的人才培养模式,培养适应社会发展和学前教育发展需要的幼儿教师是办学的关键。本文在研究教师教育发展趋势的基础上,提出了构建“理论与实践相结合，,技能专长共发展”的学前教育教师人才培养新模式,并阐述了其内涵,对培养学前教育人才有一定的指导意义。 学前教师教育纳入中等职业教育体系,是当代教师专业化发展的必然选择,遵循中职高专教育
2、理念,顺应教师教育发展的要求,建立中等幼师人才培养规格和模式,适应国情与校情,适应教师教育中职改革与发展,满足地方经济、社会、教育发展需求的中职层次学前教师教育人才培养模式势在必行。 一、学前教育对人一生的发展至关重要 1.学前教育阶段是人的身体发展、智力与经验发展的最重要、最关键的时期 美国心理学家布鲁姆在人类特性的稳定与变化一书中，提出了著名的假设:若以 17 岁时人的智力发展水平为 loo，则 4 岁就已具备 50% ,8 岁时达到80%，剩下的 20%是从 8 一 17 岁的 9 年中获得的。从脑科学的层面看，婴儿出生时脑重为成人脑重的 25 % , 1 岁时达到成人脑重的 50% ,
3、 2 岁时为 75% , 6岁时孩子的脑重为 12008，已接近成人脑重(1350 一 14008)的 90% ,因此，学前教育阶段是人身体、智力与经验发展最重要、最关键的时期。 2.学前教育阶段是人生变化最大、最快的时期，也是最易发展、最易受挫的时期 这一时段里，孩子从只会啼哭，到会爬、会走路、会奔跑，不但身体发生了巨大的变化，而且所有的认知、经验与能力都经历了从无到有的过程。所以，在客观上学前教育阶段是人生中变化最大、最快的时期。如果在这一时期不遵循儿童身心发展的特点及规律，不顺应儿童自然的发展，而是采用大一统的教育方法，捆住孩子的手脚，禁锢其思维，形成机械的思维定式，甚至连孩子们画笔下的
4、太空飞船都是一样的，势必会阻碍儿童各种潜能的发展，错过儿童的敏感期，贻误天才的成长。学前教育阶段是人生最重要的训练和装备心灵的阶段，它不仅为小学做准备，更为人的一生做重要的奠基，直接影响着人类生命大厦的高度、广度和坚实度。因为，它涉及到儿童各种潜能的发掘、各种意志品质的培养、各种必要生活经验的习得和良好习惯的养成，既要注重个性的彰显，又要关注幼儿的全面发展。幼儿教师不仅要有教育家的智慧以引导、帮助幼儿培养各种能力，还要有专家的准确判断力、恰当的教育方法来激发幼儿的各种潜能，把握不同幼儿的敏感期等。所以，在客观上对学前教育专业人才的培养提出了更高的要求。 二、学前教育专业人才培养的现状 1、国内
5、与国外的现状目前我国学前教育专业人才培养的弊端已显露出来:幼师生科研能力较差，理论知识不够广博，缺乏先进的教育理念，甚至在某种程度上可能会贻误教育时机。而传统的高校生又存在着重理论轻实践、重学历轻能力等弊端。只有极少数高校在学前教育专业人才的培养方面走在前列。国外幼儿教师的培养并没有因为学前教育处于终身教育的起始阶段而降低师资培养的要求。例如，法国要求幼儿教师必须具备 3 十 2 的基本学历，即先通过 3 年大学本科学习，获得学士学位后考人教育专业，进行 2 年的学习与实习，再经过严格的考试，才能获得教师资格。美国和日本对于幼儿教师学历的基本要求也均在本科以上，目前硕士、博士担任幼儿教师的情况
6、也越来越多，而且非常注重教育实践能力的培养。 我国与发达国家相比，的确有一定的差距，所以，应借鉴发达国家的成功经验，进一步优化学前教育专业人才的培养模式，进而推动学前教育事业的发展。 2、中职学生现状我校是本地唯一一所中职类学校，学生的生源 80%的来自农村，只有 20%来自城镇，城镇、农村学生占所学专业人数比例差距较大。选择这一专业的 70%的学生认为专业就业前景好，其次才考虑到个兴趣，仅有 5%的学生对所学专业非常满意。学生对课程设置有 88%的学生对当前开设的课程是比较满意的，认为对未来就业帮助比较大。通过对学生的调查显示，做为我们中职类学校，在教学方面，教师不仅要教书， （这里专指课本
7、上的知识和课外知识）更重要的是要育人。为适应社会的发展，更好的为地方经济服务，我校的学前教育专业在销声匿迹十余年后，于 2009 年重新恢复招生，当年生源数量和质量上都比预想的好许多，这从一个侧面反应了我们当年的办学思路是正确的，是顺应了社会时代的发展需求的。目前我校有学前专业班四个，分为高一高二高三三个年级段，共有学前专业在校生百余人。学生整体素质比较整齐，女生居多，男生共有五个，这在以往的学前教育专业招生中是罕见的。学生们想法各样，有想直接就业找工作的，有想升入上一级高等学府继续深造本专业的，也有个别为数不多的学生想在此学习艺术，以音乐或美术为主，毕业时考试上一级艺术院校。学生整体来看素质
8、相对较好，女生居多，比较好管理，个别之前有过音乐美术等艺术方面的训练，但大多数还是对学前教育特别是艺术方面的教育知之甚少，但通过测试和一段时间的学习后，感觉大家基本素质包括艺术素质还不错，具备学习的基本条件。所以，根据我校学生的具体情况，我们从专业设置到具体教学内容和教学方向都做了精心的安排，以其达到我们既定的教育目标，也为我们的课题研究提供了很多很好的素材。3、我县目前幼儿教育发展现状随着我国教育事业的不断发展，我县的各层次教育也得到了长足的发展和进步，特别是县领导比较重视全县的教育事业的发展，包括幼儿教育事业的发展，使得全县城乡父老乡亲孩子们都 获益匪浅。但由于受地域和地方经济发展的严重
9、制约，导致我县教育事业特别是幼儿教育的发展还存在诸多问题。全县城乡现有幼儿园 117 所，其中公办 36 所，其余均为个人投资办园，城乡入园率整体水平还不到百分之八十。目前全县共有在岗幼儿教师 348 人，其中持证上岗的教师仅有 35 人，不足全体教师的百分之十。其余幼儿教师均为由小学转岗，甚至临时聘任的社会人员，在幼儿园里更多的是 看住孩子，不出意外，即完成工作。作为全县唯一的一所培养中职幼儿教师的学校，我们觉得有责任改变这一现状，把我们的办学和培养目标同当地的实际结合起来，让职业教育真正为地方经济发展服务，为父老乡亲服务。三、构建学前教师教育人才培养模式的理论依据（一）儿童为本。教师是儿童
10、学习的促进者。儿童发展是教师工作的出发点和归宿,教师在帮助儿童发展的过程中实现自身的专业发展。 （二）实践取向。教师是反思性实践者。教师教育应强调实践性学习,引导教师立足真实的教学情境,主动建构教育知识,发展创新意识和实践能力。 （三）终身学习。教师是终身学习者。教师专业发展是一个不断完善的过程,需要终身进行专业学习,所以教师教育是“未完成式”培养,是职前培养、入职辅导、职后培训一体化的教育。（四）具体实践依据1、社会对幼儿教师的具体要求现代幼儿要具备许多有别于以往任何年代的幼儿的多种能力，特别是心理素质方面。因此要求现代的幼儿教师更需要具备一些教育新观念，教育新技能。归纳起来不外乎以下几个方
11、面，要有促进幼儿发展的观念、增强目标意识的观念、尊重幼儿主体地位的观念、指导幼儿主活动的观念、整体和谐教育的观念。同时，根据资料显示和幼儿园具体工作的实践总结，一支高素质的合格的幼儿教师队伍要具备八会和五种能力。八会即会说、会写、会唱、会弹、会画、会舞、会做、会用。五种能力即观察记录分析幼儿活动的能力；制定教育教学计划的能力；组织教育活动的能力；做好家长工作的能力；进行教育科学研究的能力。2、幼儿园教师的实际水平和专业化程度总体上稳步上升；但城乡差距大我们学校地处辽北最偏远的西丰县境内，我们课题组之所以确定了以学前专业人才培养改革研究作为本次研究的课题，也正是基于我县目前特殊的幼儿教育现状。后
12、面我们会更详细论证我县的幼儿教育现状。这也正是我们选择这个课题的最重要的理论依据。目前我国幼儿教师队伍也在走向专业化正规化。但城乡差距大，仅从农村幼儿教师队伍来看，幼儿教师的学历合格率还不到 40(课题组调查统计)，大部分农村地区的幼儿教师是非公办教师，学历较低，而且稳定性也比较差，这对于幼儿比例较大的农村地区是极为不利的。全社会可能都知道要重视学前教育，要从娃娃抓起，但正在做起来，正在懂得如何去做幼儿教育，大多数的人包括我们的大多数家长甚至幼儿教师都在盲区中徘徊，严重的不是在实施幼儿教育，而是在摧残我们的孩子。束缚孩子的个性发展和孩子的创造力。简单的死记硬背，千篇一律的小学模式的教育，把能说
13、几个英语单词，背诵几首唐诗宋词，作为孩子教育的炫耀的资本，在很多家长和幼儿园中并不在少数，不知不觉中我们的孩子被同化了，没有个性没有创造力。这个问题在我们这有的偏远山区尤为严重，在调查过程中，包括城镇里也不同程度的出现此类问题。四、职前幼儿教师教育人才培养模式的构建和内涵 基于以上的理论和实践依据,我们构建了“理论与实践相结合,技能专长共发展”的中职学前专业人才培养模式。 “理论与实践相结合”是指由学校和幼儿园建立合作伙伴关系,基于人才培养的共同愿望,共同构建幼儿教师发展学校领导管理机构,共同制订人才培养方案,共同建设课程体系,共同实施教学实训项目,共同指导落实学生见习、实习,融“教、学、研”
14、于一体,达“手、脑、心”并用,幼儿园教师全程参与学前教师职前培养全过程,实施双方在教学实践领域的全方位深层次合作,形成了“资源共享、人才共育、学校与幼儿园共管”三位一体的共同体模式,实现学校与幼儿园、学校教师与幼儿园教师及学生的共同发展。 “技能专长共发展”是指幼儿教师是一种专门的职业,其培养已呈现专业化、终身化、合作化趋势。作为专业化的幼儿教师应具备专业的知识、专业的技能和专业的品格,形成从事教师职业的专长,为将来在幼儿园成为某一领域带头人及自己的专业化发展和可持续发展奠定坚实的基础。 同时结合我校实际，为有专长的同学将来进入上一级学校深造，提供条件。“全面发展”指学前教师是综合性、专业性、
15、师范性、实践性很强的职业,故幼儿教师的知识涵养具有综合性的特点,力求知识广博和宽泛,专业扎实和精深,专业技能全面和精湛。内容包括广博的人文社科知识和自然科技知识;扎实的教育科学基本理论知识和精深的学前教育专业基本理论知识的传授;精湛和全面的教师专业基本素质和多种能力(多种教师专业能力包括掌握了解、观察、分析幼儿发展的技能,具备读懂幼儿能力;掌握传递指导技能,具备较强的教育教学能力;掌握沟通协调技能,具备创设支持性环境能力;掌握监控评价技能,具有初步教育反思、研究能力和专业化发展能力);过硬的教育实践综合能力。实践能力培养全程贯通、全方位渗透,瞄准本专业的培养目标生态式地介入专业生活,融“教、学
16、、做”为一体,入课堂、进实训室、去幼儿园、参与活动、体验社会生活、积极参加社会服务活动等,在教学实践、教学体验的情境中发展。 五、职前学前教师教育培养目标和培养规格 基于 “综合培养、发展专长”学前教师教育人才培养模式,分析社会对幼儿教师的能力需求,确立职前学前教师培养目标和培养规格如下: 1、培养目标。(1)知识目标。中职学前专业的学生至少应系统学习中职基础教育、教师教育、学前教育三个领域的知识。学习中职基础教育和教师教育知识阶段应广泛涉猎普通教育学、心理学、生理学、社会学、教育统计与测量、教育科学研究方法、心理卫生咨询等学科的知识，深化自身的理论构建，为专业课学习搭建一个知识平台。学习专业知识应广泛学习学前教育的基础知识，如学前教育学、学前发展心理学、学前卫生学、幼儿园游戏、幼儿园课程、学前儿童健康教育、学前儿童语言教育等课程，同时应深人研究某一专业技能的知识，诸如绘画、舞蹈、乐器等方面的知识，使自身具备一定深度和广度的专业知识。当然，在有限的时间内广泛而深人地学习理论知识，教师还需要对众多领域的知识进行有机整合，在课程学习的过程中也可采用选修与必
