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1、1浅谈任务型课堂的教学策略浅谈任务型课堂的教学策略博白县大坝镇初级中学 邹雪梅摘要：摘要：素质教育的今天，在任务型的课堂教学中，我们老师要善于讲究教学策略，尤其在课堂导入、课堂教学、巩固强化三个环节中，要为学生的全面发展创设轻松愉快的学习环境，向课堂的 45 分钟要质量。同时，也要创造性使用教材，努力创设让学生真正成为课堂的主人，让课堂成为学生展示成功，体验成功，收获成功的舞台，从而让学生学会学习，形成正确的人生观，价值观。 关键词关键词：教学策略 课堂导入 课堂教学 巩固强化 全日制义务教育英语课程标准中明确指出，中学英语教学要积极倡导任务型教学模式，要让学生在教师的指导下，通过直观感知、亲
2、身体验、自主实践、积极参与和小组合作等方式，实现任务的目标。同时，任务型的课堂应是培养学生创新精神及实践能力的主阵地；应是教师激发学生兴趣、鼓励学生参与行为的重要场所；更应是教师培养学生锐意创新，展现自我，体验成功的舞台。因此，任务型的课堂教学中，我们老师要善于讲究教学策略，为2学生的全面发展创设轻松愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的能力。一、课堂导入一、课堂导入德国教育学家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而成功的课堂导入会充分调动学生的积极性，把学生的好奇心、求知欲激发出来，让学生带着积极的情感、振奋的情绪融入到课堂学习当中来。好的开始就是成功
3、的一半。因此，我们教师在教学中要讲究课堂导入的策略。而常用的课堂导入法主要有：直接引入、问题引入、设置悬念引入、媒介引入、复习引入等。 在教学中，我们教师要根据不同的教学内容采用不同的课堂导入法。学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定情境中发生的。离开了一定的情境，学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水，无本之本。如在教九年级 Go for it Unit 6 I like music that I can dance to 时，我采用情景导入法。T: Today, Lets enjoy the music together, Ok?Ss: Wonderful!T:(播放一首优美的音乐) 3Ho
4、w do you like the music?S1: Its quiet.S2: I think its gentle.T: You are so great. I like music thats quiet and gentle.（板书例句 ）然后，再放一首音乐，How do you like it? 学生兴趣很高。What kind of music do you like best? 学生兴趣盎然地说出自己喜欢的歌曲，也能仿用 I like music thats beautiful. I like music thats loud.等句型。这样，自然而然的导入课文内容，太太激发了学
5、生的兴趣，又把教学融入实际生活中，既紧扣教学任务，又适合学生的情趣口味，使学生既有所得，又“乐在其中” 。同时也很好地渗透了“在用中学，学中用”的语言教学原则。二、课堂教学二、课堂教学英语新课程标准倡导学生通过感知、体验、参与实践等方式，实现任务的目标，从而感受成功。因此，我们教师在运用任务型教学模式组织英语课堂教学中，要讲究组织教学的策略。比如：创设情景、创设真实语境、分组学习、针对性提4问等小策略组织教学。如在进行“Do you like animals?”一课教学中，我采用针对性提问：我用多媒体展示了 tiger, monkey, lion, horse, dog, cat 等动物的图片
6、后，对基础差的学生提问：“Do you like tigers?”,对中等生的提问：“What is your favorite animal/pet?” 对学优生的提问：“What is your pet like?” “Why do you like dogs?”这样有针对性的提问设计，使人人参与课堂活动，课堂气氛活跃，每个学生都有成就感。总之，要让不同层次的学生都有机会展示自我，都能积极的参与到课堂活动中来。同时，新课程提倡培养学生的自主学习能力，要求教师的课堂教学以学生为中心，让学生自主参与、自主实践、自主探究。这就需要我们老师在课堂教学中注意一些策略的运用，让学生主动地、富有个性地学
7、习，让学生真正成为课堂的主人。如在九年级 Go for it 讲 How do you study for English?这一环节时，我采用“任务法”和“竞赛法”相结合的策略，把学生分成几个水平相当的学习小组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、 相互促进。5话题：How do you study for English?合作：调查并记录小组成员是怎样学英语的？在活动中学习方法最多的小组为胜。 （必须用英语交流）分组：七个学生为一组（每一组学生的英语水平基本一致） 分组合作学习过程中的几个步骤：a、小组成员在组内交流自己的学习方法b、组长汇总小组交流的信息，填写记录表。c、小组
8、代表将本组的汇总情况向全班同学汇报。d、师生共同评选出优秀小组。在小组合作学习过程中，老师要参与到个小组中去，并对各小组的学习及时地进行鼓励、引导和帮助。这样，让学生在活动中主动学习，在合作中增长知识，在交流中巩固、创新，从而培养了学生的自主学习能力，也充分体现一种民主、和谐、宽松自由的合作氛围，让学生体验其中的乐趣与成功。同时，适当地组织小组竞赛符合了青少年共同的心里特征：好胜、不甘落后，而且有助于培养学生积极进取、敢于攀登的良好品质。三、巩固强化三、巩固强化在课堂教学中，我们老6师更要讲究教学策略，巧妙地运用教学智慧，在课堂教学环节实现有效教学，提高教学质量。尤其是在复习课中，我们要用有利
9、的规则来组织教学，把知识总结成有利于学生记忆的顺口溜等，以达到知识的巩固强化性，向课堂的45 分钟要质量。如：在复习以 fe 或 f 结尾的可数名词单数变复数，要把 fe 或 f 改为 v 再加 es 时，我总结为：小偷（thief）之妻(wife)生活(life)难，自己(oneself)扫叶(leaf)来煮饭，忽见一狼(wolf)躲架(shelf)后，取刀(knife)劈两半(half)。又如在复习单音节形容词变为比较级、最高级的规律时，把双写词尾的单音节词编成一个顺口溜。一个胖子（fat）,一个瘦子（thin） ，坐在又热（hot）又湿（wet）的房子里，吃着又大（big）又红（red）
10、的苹果，既高兴（glad）又伤心（sad） 。在复习动词时，总结出初中常用的、后面接动词必须接 doing 的：建议（suggest）完成(finish)练习(practice)，考虑(consider)喜欢(enjoy)介意(mind)。四、创造性地使用教材根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可采用对教材内容的顺序进行适当调整的策略，使其更符合学生的兴趣和能力需7要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。如课内调整，单元之间的调整，单元内的调整等。课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现行教材（人教版）每个单元的第一课通常由几个部分组成一个松散的整体，而各个
11、部分均具有相对的独立性。例如：read and learn， read and act, learn and practice, groud work 等。教师在课堂教学中可适当调整这几个部分的内容，使它们形成一个有机的整体，这样更有利于学生的学习和发展。课堂教学是实现教育目标的主阵地，也是教师成长和专业发展的重要舞台。因此，我们教师在教学中要讲究教学策略，努力为学生自主学习、体验生命的情感、实现生命的价值创造条件，让学生在完成学习任务与获得知识的同时，学会学习，形成正确的人生观、价值观。参考文献;1、 课堂教学小策略实用精品库 2009 年 4 月第 1 次印刷2、 有效上课 2009 年 4 月第 1 次印刷3英语教学法 2003 年 5 月第 21 次印刷
