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1、信息技术教学中媒介素养教育的渗透内容摘要：媒介素养是一个全新的素质概念，它作为一种教育实践，与提高社会文化品质、健全社会发展有着紧密的联系。当前社会，媒介素养在信息技术教学中尤为重要，它对中小学生的各方面发展起着不可估量的作用。本文试从信息技术课堂中如何对学生开展媒介素养教育进行理性分析，探讨其研究价值及具体教学中的实施策略。关键词：媒介信息、媒介素养、媒介素养教育正文：如今，媒介的概念和范围已越来越广泛，它包含文本媒介、图像媒介、视频媒介及随信息技术发展起来的网络媒介等。如何让中小学生具备辨别媒介传播内容的能力和健康的媒介批评能力，使其能充分利用媒介资源完善自我，做个既有责任心又有批判能力的
2、小公民，便是媒介素养在中小学生中的体现。媒介素养的形成必须通过科学有效的教育手段来实施，以进一步强化中小学生抗拒大众传媒提供的庸俗文化的意识和能力。 开展媒介素养教育的意义随着媒介信息在社会各方面的日益深入，其对传统教育改革产生了广泛影响，学生学习的途径不再仅限于学校和校外培训机构，还受日常生活中媒介信息的层层波及，通过媒介所传播的各种信息来影响他们对现实生活的感受和认知。学生在媒介信息的世界里获得了丰富的课外知识，这对满足他们的求知欲望有着一定的功效。但是根据调查显示，随着大众传媒行业之间的竞争加剧，有些传媒为迎合部分民众的“低文化”需求，将拜金主义、享乐主义、急功近利等消极人生观作为附属品
3、进行“大肆宣扬”。受媒介信息的这种负面影响，一些意志薄弱、未成熟的中小学生很容易产生各种模仿行为，导致他们的不良行为习惯及违法案件处于上升趋势。因此在当前社会形势下，需要通过教育工作者进行媒介素养教育，让中小学生在成长过程中具备一定的媒介素养，提高他们对不良媒介信息的辨别能力、抵制能力，在积极有效的引导下增强他们对媒介信息的批判意识，使他们的心灵能健康成长，并形成良好的道德品质，从而更好地保护本国的传统文化和价值观念。信息技术教学中呼唤媒介素养教育伴随网络时代的到来，媒介的传播途径开始拓宽，信息技术课也正是在这样的态势下成熟发展起来的。它是一门有别于其他学科的课程，就其教学内容与形式上看，学生
4、接触的媒介信息就要多于其他学科，因此学生通过信息技术课具有强烈地信息需求欲望。另外在信息技术课程标准中也将信息技术教学内容分为“信息处理与交流”和“信息技术与社会”两个主题：前一主题包括信息的获取、加工以及信息资源的管理；后一主题则含有与媒介素养教育相关的一些内容。这些均意味着信息技术教育，其本质是一种素养教育，是以提高人的素养为根本教育目标的。记得这样一堂课，课题内容是走进俱乐部，主要讲授如何在中国儿童网的BBS中发表主题帖。由于是第一次接触，学生们心情急切、满怀好奇。为了让他们能快速入门，我采用了演示教授法，按步骤教学生怎样注册、怎么从网页中登陆到中国儿童网的BBS论坛。可当我正要打开那扇
5、神秘的“大门”时，却被眼前突如其来的低俗言语惊呆了。一开始我怀疑是操作失误，经过再三的确认，才知道是网站自身的原因。怎么办？由于是教师机广播教学，学生们的双眼已齐刷刷地盯住了屏幕。“老师，这里有脏话”、“老师，他们在说什么呀？”当时我的心扑扑直跳。心想：进入教材中推荐的BBS论坛，也会有如此“不堪入目”的内容，于是我迅速将该页最小化，避免引起学生们情绪上的波动。镇静片刻后我语重心长地对学生说：无论在现实或网络中，我们都要严以律己，做一个文明懂事的好孩子 一堂本应“平静”的课，却给我和学生们带来了不平静的心情。我顿时忧虑起来，除了靠有关部门监管和社会舆论督促之外，我们教育工作者还有什么方法能支招
6、？学生在课堂这样一个教师能“把关”的环境中，依靠过滤手段可暂时减少问题的负面影响，但课堂外呢？学生毕竟是社会发展中的特殊群体，由于年龄特征他们有欲望要了解信息社会中自己所不知的内容，就算能有效监控，这种过度替学生抵挡的措施显然不利于学生的全面发展及认知结构的形成。看来在信息技术课堂中与教学内容息息相关的网络媒介信息，起着对学生发展至关重要的作用，我们只有通过加强对学生的媒介素养教育，才能进一步改善信息技术课堂的良好教学氛围，从而在根本上消除信息技术课堂中的“尴尬”一幕。媒介素养教育在信息技术教学中的实施策略信息技术课堂中媒介素养教育的渗透，不仅要求在理论上去研究拓展，还要求在具体教学过程中通过
7、挖掘信息、分析本质，来形成有效的教育对策，并付诸实践。我们在行动中应以媒介信息的内容为根本点，以学生主体发展为原则，在精心策划的教学过程中，从情感、态度上首先制胜于学生，同时提供大量丰富健康、意义深远的媒介素养教育资源库，让学生自发的产生对比意识，成为真正意义上的具有辨别、批判能力的媒介主体者。下面我就谈谈这一论点在实践中的操作：1、以媒介知识教育为主，态度教学为辅媒介素养教育的产生依赖于媒介信息本身，做好媒介信息知识的普及，有利于学生从概念、本质上认清什么是媒介信息，并理解它所表达的一定含义。当然，对不同阶段的教育对象，媒介素养教育的难度要有所区别，知识、技能、态度各类教育目标也应各有侧重。
8、六年级我是小设计家一课中涉及许多的媒介信息，有文字、符号、图片、动画、声音、影像等。对于多数学生来说，这些种类繁多的媒介信息一时无法完全消化，于是我从学生主体出发，首先让他们依次弄清这些媒介信息的概念、特征及所表达的范畴，并结合他们学习的阶段特性，以实践操作练习为手段，使他们能深刻领悟。再根据本课教学重点是将这些媒介信息有效利用、组织构成一张简单网页，这便涉及到对媒介信息的采集、辨别能力了。教学中，我向学生提供了一些优秀的媒介信息素材，学生在欣赏时惊叹不已，可随之也为他们带来了烦恼，怎样选择合适的媒介信息为自己的网页所用呢？通过我的示范讲解，学生懂得了网页设计时不但要与自己的审美、意境需求贴近
9、，还要具备一定的信息鉴别能力，要有力抵制那些思想寓意低俗的信息，只有这样才能为自己的网页增添一份文明健康、艺术浓厚的气息，制作出更好的作品。本课便是从了解媒介知识入手，结合情感态度教学，使学生通过实践操作，从根本上识别信息的好坏，鉴别信息的价值，并进行有效筛选，满足学生阶段性的学习需求。2、采用“核心质疑” 法引导我们可以通过一些有代表性的媒介信息案例，采用“核心质疑” 法，以案例中媒介信息所表达的事物本质为核心，经教师启发性点拨，引出问题，让学生自主地分析探究、商讨对策，来构成主动形态上的良好品行与认知体系。曾在一次课上，我发现一位学生没有按教学规定，偷偷地打开游戏网站，玩起了一款暴力格斗的
10、网络游戏。当他发现我在注视他时，一脸惊愕，连忙心慌意乱地点击鼠标。待下课后，我与他交谈了起来，得知他是经同学间相互说起，一时心痒才在课上玩的。弄清事情真相后，我意识到这只涉及一位学生的思想，可能涉及到更多的“隐性”学生。再一次上他们课时，我便挤出10分钟时间，让全班就这一现象进行讨论，学生们兴致浓厚，经他们深刻分析后认为：首先，不应该在课上玩游戏；其次，不应该玩这类对青少年思想产生负面影响的游戏，要加强自我控制能力 在学生们一片精彩发言中，我注意到那位玩游戏的同学羞羞地红起了脸。最后我鼓励性地向学生们说：只要能在错误中纠正过来就仍然是好孩子，希望你们在今后的网络环境学习中时刻具备这样的敏锐性、
11、警惕性来看待、分析事物。3、悟透教材内容，抓好教学设计深入透析信息技术教材中涉及的媒介信息，理顺它们间的相互依赖关系，是进行教学设计的必要前提。同时依托媒介信息的独有特性，优化设计教学过程，创设相应的教学情境，通过师生间经验交流，使学生在学习中获得媒介知识技能与情感体验，以进一步加强他们的媒介素养教育。如五年级网际大搜索一课，主要让学生掌握利用搜索引擎网站来查找自己想要的信息。通过教材分析，我们知道搜索引擎网站是因特网上信息资源较丰富，提供全面、快捷信息查询的媒介信息集中站，而我们要查找的资料作为一种信息源，只是搜索引擎网站中的沧海一粟，这意味着在查询过程中可能会出现良莠不齐的信息现象。于是在
12、课初我便设计教学过程为：第一步，掌握搜索引擎网站的操作方法；第二步，怎样从提供的信息中进行筛选，获得自己想要的。课中我以足球动画为例进行导入，激起学生关于探索足球历史的欲望，学生经过自主学习后搜索到了有关足球的各类历史信息，但在众多信息面前学生的选择遇上了难题，这时我用已有的操作经验告之学生：要尽量选择与信息关键字相符合、以“权威、全面、动态”的筛选原则来快速寻找自己想要的信息内容。一段时间的训练下，学生们能很快摈弃那些信息内容单一、带有强制观看性的三流网站，为学生在网络中的学习提供了一条捷径。4、建立媒介素养教育资源库除上述实施方案外，我们还必须加大媒介素养教育资源库的建设，作为课堂上对学生
13、进行媒介素养教育的有益补充，同时提高教师本身媒介素养意识与教育能力，两者只有相辅相成的发展，才会起到事半功倍的效果。在媒介素养教育资源库的建设中，我们还要注意分类整理与积累适合不同阶段和认知水平的学生案例，通过这些文字、图片、影像等资料，使不同层次的学生能拓展自己的认知体系，使我们的课堂或课外媒介素养教育变得更加生动、活泼。信息技术课堂中开展媒介素养教育，既是对信息技术教学内涵的一种提升，也是网络时代中对学生进行素质教育的另一有效途径。我们必须抓住时机、勇于探索、不断创新，大力推进媒介素养教育在信息技术教学中的进程，只有这样才能更好地将媒介素养教育向其他相关课程进行灌注，最终形成一种衔接中小学教育的媒介素养教育课程体系。参考文献：张新明 .我国未成年学生媒介素养教育探析中国电化教育 . 2006 .3
