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1、浅论当下语文教师专业化发展的困境语文教师的专业化发展是一个多维度、持续发展的过程，分析教师专业化发展的特征， 能够促进教师专业化发展的进程。由于语文学科的特殊性，决定了语文教师专业化发展内 容的特殊性。在当前的语文教育环境中，语文教师职业心理疲惫、知识更新缓慢，加之职 前教育与在职培训的严重脱节致使语文教师专业化发展步履维艰、进退维谷。所以说，加 快语文教师专业化发展的进程是国家、学校以及语文教师共同肩负的历史使命，而研究语 文教师专业化发展的现状是完成历史使命的关键所在。现代教育的发展要求教师职业的专业化，教师的专业化发展已经成为中小学教师质量的 一个重要策略与标志。语文学科是学校教育中的一
2、门基础学科，所以语文教师的专业化发 展进程占据了整个教师专业化发展进程的核心地位，这无疑对语文教师提出了更多、更新 的要求。而在实际上，当下语文教师的专业化发展，还远远不能满足社会的需求。 首先，这和我国当前的教育现状有关。从总体上讲，我国教师的职业还处于发展的初 级水平阶段，它尚不如医生于疾病、律师于官司那样被人们视为非有不可，加之当前的就 业压力，学生厌学、教师厌教等，大多数教师均把这一职业当成一种机械重复、养家糊口 的谋生手段。教师职业倦怠、心理枯竭，甚至有些教师发出“宁愿作民工，也不作教师” 的感叹。由于语文学科的特殊性，语文教师肩负着重重压力。语文教材变更频繁，新的内 容、新的方向自
3、然需要教师们开始新的摸索、新的实践。所有的这些使得他们应接不暇、 身心俱疲，无暇顾及自己的提高与进步，只是一味追逐课改教材。教材内容与所需资料是 现成的，教材内涵与教学理念是行政部门与教育研究部门提供的，连同教学板书也是参考 书上附录的，语文教师成了被异化的“机器” ，它在拼命的“工作”与“劳动” ，但没有 “发展”与“创新” ， 只有磨损。同时，盲目的语文课改，必然导致高考语文试题的不合 理，客观题增多，主观题减少，甚至主观题部分也很少涉及思想价值和艺术价值的考察。 在如此的语文试题的引导和高考升学率的双重压力下，语文教师愈来愈只关注语文教学的 工具性，强调学生所谓知识的纯增长，而对语文教学
4、的人文性则几乎很少涉及。例如，一 直被认为最为有趣灵活的作文课，语文教师讲授的不是引导学生观察与感受，形成自己自 成体系的写作风格，而是在滔滔不绝、苦口婆心地传授作文“万能模板” ，学生作文集体风 格相同、内容趋同。没有真情实感的流露，只有不着边际的无病呻吟，没有现实生活的 “蛛丝马迹” ，只有毫无意蕴的华丽辞藻的堆砌，这是现在中学作文的典型概括。 其次，常有人说语文教师是最无专业性可言的职业，随便拉个人出来都可以充当，甚 至有些语文教师也如是认为：语文本身无深浅，语文教学自然可以蒙混过关，即使在没有 语文教师授课的情况下，学生的语文成绩也不会有太大悬殊。于是，很多语文教师开始有 意或无意地忽
5、视其职业能力的进步，他们按部就班、安于现状、不思进取、创新意识淡漠、 科研能力薄弱、缺乏理论思考与独特创见，他们照本宣科、 “贩卖”别人成果。一个只会人 云亦云、没有独立思想的语文教师如何去放飞学生的思想？同时有很多语文教师本身就缺 少一种个性品质，缺少一种激情与气度。例如，一个心如死水的教师，只会把语文课上的 索然无味、死气沉沉；一个没有宽广胸怀的语文教师，只会在潜移默化之中扭曲了学生的 心灵。同样， 作为一个语文教师，传授给学生的不仅有知识，更重要的是教学过程中一种 内化了的超脱情怀与人格魅力。语文教师本身就应该成为一本教科书，吸引每一个学生， 同时也走进每一个学生，共同融入语文这座华美殿
6、堂、人生这本神秘天书。这不仅发展了 学生，也提升了自己的教育能力，加强了自身的职业信仰，从而走上专业化建设之路。 另外，与其他学科教师相比，语文教师之间更缺少协同合作与沟通互动。自古文人相 轻，虽说语文教师算不上真正的文人，但明显具有了文人的某些“心态” 。他们“独立自主” ，甚至“一意孤行” ，在“互不干涉”成为习惯的语文教师之间，或者保守或者固执己见， 坚持自己所谓的原则。语文小组的讨论往往不欢而散，意见不同的双方则相互扬长而去，似有“老死不相往来”之势。久而久之，这种孤立的状态已成为理所当然，然而孤立就意 味着落后，意味着他们不去吸收，不去反思，专业知识进步缓慢，科研能力也只停留在局 部
7、的个体的论文水平上。这严重阻碍了教师职业能力的优化，违背了合作发展的原则，如 果靠吃老本来教学生，再高学历的教师也会落后于科学文化的发展。最后，语文教师知识含量的贫瘠也是一重要方面。虽然总体而言，我国的语文教师基本 能胜任自己的岗位，在语文基础知识与基本技能方面也基本过关，但不可否认，在语文教 师专业化发展的大趋势下，语文教师普遍存在着.学科专业知识不精的问题。现阶段，很大 一部分语文教师仍凭借教参“打遍天下无敌手” ，他们熟悉教材内容，但他们忽视了学科的 基本结构和各部分知识之间的内在联系，也不了解学科的发展动向和最新研究成果，尤其 在语文课改频繁的现阶段，语文教师更迷失了发展的方向，学科知识更新缓慢，且严重滞 后，远不及教学大纲的要求。综上所述，当下的语文教师专业化发展，还存在着许多问题和不足之处，需要我们认真 面对，逐步解决，以实现语文教师专业化发展的实质性进展，使语文教师能够更好的适应 时代要求，担负起新时期所赋予的历史重任。
