《幼儿教师研究报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教师研究报告（28页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼幼 儿儿 教教 师师教教育育观观念念与与教教育育行行为为相相结结合合的的实实践践研研 究究 报报 告告江北区教委教研室江北区教委教研室 李李 昳昳 凤凤二二 00 一年八月一年八月内内 容容 提提 要要在幼儿教育飞速发展的今天，在深化幼儿教育改革的实践中，我们 对幼儿教师的要求也越来越高，越来越需要教师有理性地开展幼儿教育 工作。所以，不断端正幼儿教师的教育 观念和教育行为已势在必行，并 逐步成为幼教界的共识。同时，我们也清楚地认识到：幼儿教师的教育观 念、教育行为和自身的素质还远远不能适应新世纪教育的需要。为此， 我们开展“幼儿教师教育观念和教育行为的结合”研究，旨在寻找教育观 念和教育行
2、为的结合点，使正确的教育观念真正转化为教育行为，从而 切实提高教师的教育水平，促进保教质量的提高。在研究活动中，我们设计研究目标、研究原则和步骤，深入开展实 践性的研究。我们首先调查研究，了解现状，然后认真地开展学习，不断 更新教育观念，在此基础上开展了一系列的实践研讨，从中提升观念， 正确领悟、内化。我们从“自己学习”、 “团体学习”到“良师带徒”、 “名家 指导”；从“一事一议”、“实践验证”到“理性思考”、“形成理念”，我们一步 一个脚印，较好地将教师的教育观念和行为整合，提高了教师的教育教 学水平，提高了我区幼儿园的保教质量，取得了预期的效果。幼儿教师教育观念和教育行为的结合是一项长期
3、而复杂的教师培 养工程，观念与行为的的转变并非一时，有时，在表面上似乎看到了较 好的短期效果，但时间一长，如果不继续引导，则有会回到老路上去。我 们的研究在实践中探索，在研究中领悟，更希望得到幼教专家和社会同 仁的帮助和支持。- 关关键词键词：幼儿教：幼儿教师师、 、观观念、行念、行为为、 、结结合、合、实实践、研究践、研究目目 录录- 、 研究背景研究背景1、 研究研究设计设计2 、 研究目研究目标标 、 研究研究对对象象 、 研究原研究原则则 、 研究步研究步骤骤、 研究探索研究探索3、 研究研究结结果果9、 讨论讨论与思考与思考11、 后后记记14附表一：附表一：观观察、了解（听察、了解
4、（听课课）教）教师师一一览览表表附表二：研究活附表二：研究活动统计动统计表表附件三：附件三：观观念与行念与行为结为结合的部分教合的部分教师师文章文章幼儿教幼儿教师师教育教育观观念与教育行念与教育行为为相相结结合的合的实实践践 研研 究究 报报 告告江北区教委教研室 李 昳 凤 、 研究背景研究背景人类已进入二十一世纪，面临新时代的需要和知识经济、信息高速 发展的挑战。二十一世纪需要高素质的人才，而高素质人才的培养则需 要高素质的教师。教师的教育观念和教育行为决定着教育的质量和人才 的培养方向。幼儿教育也正在发生着深刻的改革和变化，在深化幼儿教 育改革的实践中，对幼儿教师的要求也越来越高，越来越
5、需要教师有理 性地开展幼儿教育工作。所以，不断端正幼儿教师的教育 观念和教育行 为已势在必行，并逐步成为幼教界的共识。 观念，是指人们的看法、思想、思维活动的结果。观念是教师设计 未来教育实践的一种理想蓝图，观念对教育实践有着充分的指导价值。 而教育观念则是指导我们教育行为的一个准则，是行为标准。教育观念 需要不断地更新，教育观念的更新是一个持续的、随着时代和教育的发 展变化而不断提升和逐步发展的过程。教育观念是决定教师的教育行为 和教育效果的核心动力源。同时，观念也只有在实践中才能得到验证和 内化；观念只有和行为整合，才能取得最佳效果。可是，我们也清楚地认识到：幼儿教师的教育观念、教育行为和
6、自身 的素质还远远不能适应新世纪教育的需要。通过对我区部分幼儿教师 （共 80 位）的听课、观察了解和分析，我们看到：（1）有少部分幼儿教师教 育观念陈旧，教学方法老套，缺乏正确的教育观念。在实际教学中，表现 为：教师讲授为主，幼儿操作少；集体教学为主，幼儿自由活动少；关注幼 儿的知识掌握，忽视幼儿的能力培养；重智力，轻游戏；教师研究教材多， 观察幼儿少等等。（2）有部分幼儿教师教学经验较丰富，知道应该这样做， 可说不出或说不完整为什么，理论、观念较模糊，人云亦云。（3）有大部 分幼儿教师（特别是年轻教师）的教育观念发生了较大的变化，能较快接 受新的教育观念，对正确的教育理论有一定的认识。如在
7、说课、理论考 试等活动中，她们 能说得、写得头头是道。可是，在实际的教育教学中，当观念落实到 具体的教育行为时，教师行为中所反映出的观念却又回到原来老的、-1-根深蒂固的旧观念中。教师对新的教育观念的认识尚停留在表面和口头 上，没有转变为教育行为。教育观念和教育行为存在着脱节的现象。因此，根据我区幼儿教师的实际情况，开展此研究，旨在寻找教育 观念和教育行为的结合点，使正确的教育观念真正转化为教育行为，从 而切实提高教师的教育水平，促进保教质量的提高。 二、研究二、研究设计设计： ：（一）研究目（一）研究目标标我们遵循实事求是、切实指导幼儿教师实际工作的原则，运用调查 分析和行动研究方法，在实践
8、中帮助教师寻找理论依据，逐步树立正确 的教育观念，并通过各种手段，让教师在实践中领悟，然后再验证自己 的观念和行为，反复多次，逐渐形成自己的教育理念。同时指导教师将 正确的教育理念渗透在教育实践中，切实提高保教质量。（二）研究（二）研究对对象：象： 研究研究对对象象为为江北区的全体幼儿教江北区的全体幼儿教师师.（三）研究原（三）研究原则则1、全体参与原、全体参与原则则。 。为了促进全区幼儿教师的教育观念和教育行为的 转变，本研究力求全区幼儿园和幼儿教师共同参与。在区教研室的直接 领导下，广泛地开展研究和实践，注重教师的主动参与，以求得研究的 全面性。2、注重、注重实实效原效原则则。 。我们本着
9、研究是为了切实指导幼儿教育实际工作， 针对我区的幼儿教师的实际情况，而开展的幼儿教师观念和行为相结合 的研究和实践。因此，对直接指导幼儿教师的保教工作，提高教师的教 育教学水平有实际的效用。3、理、理论论和和实际实际相相结结合的原合的原则则。 。在研究活动中，坚持理论和实践相结 合的原则。理论是指导实践的依据，实践是检验理念的标准。4、分、分层层与分与分类类指指导导原原则则。 。由于各幼儿园的发展不平衡，园际差距较 大，教师的教育教学水平高低不一。因此，本研究在研究活动中， 根据不同教师的发展水平，开展分层和分类的指导，努力促使所有的教 师在原有的水平上都得到发展。（四）研究步（四）研究步骤骤
10、第一第一阶阶段：段：1999 年 9 月11 月，调查、分析。主要工作是深入到各个幼儿园，观察教师的教育教学活动（听课观 察教师，和教师交谈、和园长探讨、观察幼儿的表现等），了解、分析 80 位教师的教育观念和教育行为现状（被观察教师见附表一）。 -2-第二第二阶阶段：段：1999 年 12 月-2001 年 4 月，研究、实践阶段。在调查分析的基础上，根据我区教师的实际，利用区域教研活动， 分层次开展各类研讨和实践活动。从“自己学习”、 “团体学习”到“良师带 徒”、 “名家指导”；从“一事一议”、“实践验证”到“理性思考”、“形成理念”， 不断帮助教师树立新的儿童观、教育观、课程观和质量观
11、，并逐渐渗透 在教育活动中，提高教师教育行为的正确性、科学性，使教师在实际的 工作中能自觉地将教育观念和教育行为整合，从而提高保教质量。第三第三阶阶段：段：2001 年 5 月8 月，（1）教师撰写“教育观念与教育行为 相结合”的经验小文章。（2）分析、总结实践研究的成功和不足，撰写研 究报告。 三、研究探索：三、研究探索： （一）（一）调查调查研究，了解研究，了解现现状。状。经对我区部分幼儿教师（80 位）进行观察了解，分析和座谈，情况汇 总如下：1、从教、从教师师的教学活的教学活动动中，中，观观察、分析教察、分析教师师的的教育观念与教育行为教育观念与教育行为。观观 察察 要要 求求评评价价
12、教教师师数数百分比百分比分分 析析 适合适合1113.75% 较较适合适合3240%尚可尚可2531.25%教学内容符合幼儿的年教学内容符合幼儿的年龄龄 特点和特点和实际发实际发展水平，具有展水平，具有 科学性和趣味性。和幼儿的科学性和趣味性。和幼儿的 生活生活经验经验相吻合。并能随相吻合。并能随时时 根据幼儿的根据幼儿的兴兴趣及趣及时调时调整教整教 学内容。学内容。不适合不适合1215%1、 、说说明教明教师对师对教材把握教材把握较较 好。但有少部分幼儿园由于好。但有少部分幼儿园由于 缺少教材，可供教缺少教材，可供教师选择师选择的的 不多。教不多。教师较师较注重注重计计划划课课程，程， 不会
13、根据幼儿的不会根据幼儿的兴兴趣和需求趣和需求 及及时调时调整整课课程。程。好好810% 较较好好2430% 一般一般3341.25%教学目教学目标标制定合理、明确，制定合理、明确， 能体能体现认现认知、能力和情感和知、能力和情感和 态态度等方面的全面要求，可度等方面的全面要求，可 操作，达成好。操作，达成好。较较差差1518.75%2、教学目、教学目标标合理性不合理性不够够， ， 和内容和内容结结合不合不够紧够紧，操作性，操作性 不不够强够强。但公立幼儿园的教。但公立幼儿园的教 师师好于系好于系统统幼儿园和幼儿园和乡镇乡镇幼幼 儿园。儿园。 好好1215% 较较好好2126.25% 一般一般3
14、746.25%教学方法灵活多教学方法灵活多样样，体，体现现 综综合性，注重幼儿的感知和合性，注重幼儿的感知和 操作，能操作，能创设创设良好的教学良好的教学环环 境。注重引境。注重引导导和和发现发现。 。较较差差1012.5%3、教、教师师方法方法较单较单一，幼儿一，幼儿 操作不操作不够够，有的教，有的教师师的一个的一个 活活动动幼儿就在那里陪着看教幼儿就在那里陪着看教 师师表演。表演。教学教学过过程程设计设计合理，重合理，重难难好好56.25%4、教、教师对师对教材的重教材的重难难点点较较好好2025% 一般一般2936.25 %点明确，有点明确，有递进递进性。能体性。能体现现保保 教教结结合
15、，注重幼儿非智力因合，注重幼儿非智力因 素的培养。素的培养。 较较差差2632.5%把握不好，注重知把握不好，注重知识传识传授，授， 以教以教师讲师讲授授为为主，教学主，教学过过程程 较较平，平，递进递进性不性不够够。 。乡镇乡镇幼幼 儿园教儿园教师师表表现现明明显显。 。 -3- 2、从教、从教师师的日常教育中，的日常教育中，观观察、分析教察、分析教师师的教育的教育观观念和教育行念和教育行为为： ： 观观 察察 要要 求求评评价价教教师师数数百分比百分比分分 析析 较较好好1620% 有有时时3138.75 %教教师师能根据幼儿的能根据幼儿的兴兴趣趣进进 行随机教育，能主行随机教育，能主动动和幼和幼 儿交儿交谈谈， ，认认真真倾倾听幼儿的听幼儿的 表述，表述，师师生关系融洽。生关系融洽。较较差差3341.25 %1、教、教师师和幼儿的和幼儿的师师生关生关 系融洽，但主系融洽，但主动动和幼儿交和幼儿交 流、流、倾倾听幼儿不听幼儿不够够， ，观观察并察并 记录记录幼儿的表幼儿的表现现少，随机少，随机 教育不教育不够够 较较好好810%有有时时2126.25 %教教师师和幼儿商量多，命令和幼儿商量多，命令 和指令少，重和指令少
