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1、用特色吸引学生名师最受欢迎的特色教学艺术读书笔记二中 黄翠香我们凭什么让性格各异、学习基础参差不齐的学生爱上我们的课堂，专心听我们讲课， 从而达到理想的教学效果呢？我有幸读了西南师范大学出版的名师工程教学提升系列丛书 之卞金祥主编的用特色吸引学生名师最受欢迎的特色教学艺术一书，困扰了我许 久的问题让我不禁暗自窃喜自己终于在这本书中找到答案。新教改后,不主张强行灌述知识,那 靠什么吸引学生,这不禁成为很多教师幂思苦想的事。教学是一门科学，也是一门艺术，教 师要想成为名师，要想创建自己的特色教育，本身一定要有“特色”，即要找到自己与众 不同的“出彩”之处。非常赞同书中“导言”中的一句话：“特色教育
2、的关键在于教师本身要有特色。”现 在评价一位教师优劣高低的标准是多种多样的，其中有一条就是“教师的教学有无特色”。 纵观那些名师们，不都是在多年教育实践中结合自身特点，通过不断探索、总结、修正、 改进，最终形成了自己独特的教育方式，教育方法和教育理念的吗。因此，教师要想让自 己的教学有特色，首先就要从自身中挖掘、开发，找出自己的优势，并结合教学内容，恰 到好处的在教学中实施，逐渐形成自己的风格。用特色吸引学生名师最受欢迎的特色教学艺术是一本教师进行有效教学的好 书。书中采用理论与案例相结合的方法，通过对三十余位名师特色教学案例的透彻分析和 精彩点评，为我们广大教师提供新课改下的特色教学以参考，
3、具有很强的可读性、实用性。 本书主要体现以下特色：1、体现教育的人本精神；2、系统提升教师的教育能力；3、体现 教育的时代前沿性；4、突出施教的实用价值。本书还介绍了最先进的教育理念和方法和先 进、有效的教学艺术。如：幽默是最好的助学剂；用表演打造特色教学艺术；在游戏中拓 展特色教学艺术；用想象增添教学魔力；用辩论打造特色教学艺术；用感恩带动感恩的教 学艺术；拿着放大镜寻找学生的优点；把赏识教育变为你的特色教学等 28 种特色教学方法， 使我受益匪浅，茅塞顿开。在今后教学中，会结合自己的教学实际，灵活运用。以下为读书过程中收获以及一点感受：教师要想成为名师，要想创建自己的特色教育，本身一定要有
4、“特色”，即要找到自 己与众不同的“出彩”之处，并且将其提升到教育理论的高度。在教学实践中，根据已有 的教学经验，有意识地结合自己的“特色”，循序渐进地形成、确立自己的教育方式。从某种意义上说，没有最好的教师，只有最有特色的教师一位教师如果没有 特色，就没有强劲的生命力，也就没有优势。 导言特色教育的关键在于老师本身要有特色幽默用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为之接受。德国著名学者海 因曼麦方法：修辞法；出奇制胜发；移植法；逻辑归谬法；刻意精细法；正话反说法；自我调侃 发实施要点：积极积累、收集幽默素材和作品；培养幽默性格；提升幽默技巧（1.把握幽默过程：制造悬念；渲染气氛；
5、要反接；要突变 2.把握时机 3.学会灵活运用修辞手法）；注意感情，不要用幽默挖苦、讽刺学生比如老师发现考试时有人带书本进入考场，可以幽默地说：“考试时带书，是想输还是赢 啊？”有一位老师在看到学校兴起“吸烟热”时,为同学们开了一次会。会上他郑重地说：“现在， 我同意大家吸烟了，甚至号召大家都来吸烟。因为我发现，吸烟真的不错，起码有四项好 处：一可以防小偷，因为吸烟会引发强烈的咳嗽、通宵的咳嗽，自然会吓得小偷不敢下手； 二可以节省布料，因为长期吸烟剧咳，会导致驼背，这样衣服可以做短点；三可以放蚊虫 叮咬，因为浓烈的烟雾熏得文字都受不了，只得远远地避开；是可以永葆青春，因为吸烟 的时间越长，寿命
6、越短，所以长期吸烟的人永远也别想活到老。”思考：幽默是一门艺术,教学幽默更是一门高超的艺术。教师富有哲理和情趣的幽默，能深 深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如著名教育家斯维特洛夫所说： “教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。 ”调查表明，学生喜欢富于幽默感的老师， 而不喜欢表情冷漠呆板、语言寡淡无味的老师。幽默是一种艺术，一种以愉快的方式调整 人际关系的艺术；幽默是一种力量，一种可以减轻压力，缓和师生关系，摆脱逆境的力量。风趣幽默是人生的一大智慧，是令人喜爱的一项艺术。教师以生动有趣、诙谐幽默的 语言讲授知识,可以让学生直接享受教学幽默的乐趣,享受轻松愉快的情绪体验,从而
7、摆脱苦 读的烦恼,进入乐学的境界。幽默产生的时刻,也正是人的情绪处于坦然开放的时刻。幽默 型的教师常常能捕捉到学生的欢乐、惊奇、疑惑等内心活动，用“幽默细胞”来作出决策， 此外，幽默型的教师多能控制自己的情绪，不会在学生做“坏”事时动不动就指责、训斥， 甚至恶语相向，在日常课堂教学或批评犯错误的学生时，他们能采用轻松、诙谐不让学生 反感的语言，因此，他们教授的课程多为学生喜欢，即便进行的是批评教育，但因其具有 幽默特点，学生也乐于接受。 好的教学幽默，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单 的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有 力
8、量，有魅力，从而得到无穷的乐趣。向课本外辐射模式化的教学借助定式思维的正面效应，确实能给学生提供一条学习和巩固知识的熟 路。但是，如果这种模式长期不变，就会使教学变得机械、僵硬，毫无新意可言。所以，教师只有引导学生摆脱单向思维，从不同角度甚至相反的视角去认识，看待问 题，才能把握住事物的实质，取得有创建的成果。如果世界上的人没有独立思考和独立判断的能力，社会就不可能向上发展。爱 因斯坦教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。叶圣陶训练发散性思维的具体方法：发挥想象力；淡化标准答案，鼓励多向思维；弱化思维 定式（妨碍学习的最大障碍，不是我们不知道的东西，而是我们已经知道的东西。贝 尔纳）；反向
9、思维法；质疑思维法；变式引申法。教师在训练学生的发散性思维时，要注意的问题：精心研读教材，选择“可发散点”； 保护学生的求异思维，倡导质疑精神；注意引导（教师之教，不在于全盘授予，而在于相 机诱导叶圣陶）；设计有深度和广度的问题；不寻求答案的唯一性；教师本身要提高 专业技能。思考：发散思维是依据研究对象所提供的各种信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思 路，充分想象，探索多种解决方案或新途径的思维形式。它的主要特征是求异性和多样性。美国心理学家吉尔福特说：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成 份”。当今，培养学生的创造精神和创造能力是中学教学内容改革的重要趋势之一，是新 时期现代
10、化建设的需要。因此，在物理教学中培养和拓展学生的发做思维能力，培养出新 时期需要的开创性人才是至关重要的。故此，我们在物理课教学中根据教材的内容，精心 设计一些培养发散思维的习题，通过一题多变、一题多解、一题多问和一题多答等对学生 进行发散思维的训练，从而灵活地掌握各知识点，进而达到知识迁移和巧解巧算之目的。创新教育不创新，就死亡。方法：积极营造适合的创新环境；创设问题情境；培养学生的发散性、批判性思维；进行 有指导的再创造；开展创新活动；构建新型教学模式；内容不完全教授法实施要点：教育学生相信每个人都可以创新；教会学生科学的创新的方法；锻炼发现问题 的方法；培养学生的动手实践能力；培养学生的
11、创新意识。思考：江总书记多次强调创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力，思考教 育问题就不能离开这个重大的课题。教师观念的转变是实施创新教育的关键和前提，教 师观念不改变就不可能培养出具有创新意识的学生。首先，要认识课堂教学中教师与学 生的地位和作用，教与学的关系，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学 生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。建构主义理论认为： 知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包 括教师和学习伙伴 )的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建而获得。因此，教师 在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助
12、者、评价者，而不是知识的灌输者，不 要把教师的意识强加于学生；而学生是教学活动的参与者、探索者、合作者，学生的学 习动机、情感、意志对学习效果起着决定性作用。其次，在教学方法上也要改变传统的 注入式为启发式、讨论式、探究式，学生通过独立思考，处理所获起的信息，使新旧知 识融合贯通，建构新的知识体系，只有这样才能使学生养成良好的学习习惯，从中获得 成功的喜悦，满足心里上的需求，体现自我价值，从而进一步激发他们内在的学习动机， 增加创新意识。教师要使学生掌握科学的探究方法，其基本程序是：提出问题作出假设 制定计划实施计划得出结论。课堂教学中主要通过实验来训练学生的实践能力，尽量改变传统的演示性实验
13、。验证性实验为探索性实验；另外还可以向学生提供 一定的背景材料、实验用品，让学生根据特定的背景材料提出问题，自己设计实验方案， 通过实验进行观察、分析、思考、讨论，最后得出结论，这样才有利于培养学生的协作 精神和创作能力。有时实验不一定获得预期的效果，此时教师要引导学生分析失败的原 因，找出影响实验效果的因素，从中吸取教训，重新进行实验，直到取得满意的效果为 止。这样不仅提高学生的实践能力，而且还培养学生的耐挫能力。快乐学习我们教书最重要的是引起学生的兴趣。蔡元培 多数学生喜欢参与游戏，并且做游戏时都能集中注意力。如果老师趁学生心情愉快、 注意力集中、思维敏捷之时，“顺便”把知识传授给他们，他
14、们就会更容易接受、吸收。主要实现方式：游戏想象想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进 步，并且是知识进化的源泉。爱因斯坦大自然、大社会，就是我们的活教材。所以，应该让学生多到大自然中去直接学习， 获取直接的体验。陈鹤琴想象是一种立足于现实而跨越时空的创造性的高级思维活动，在人的思维中占有重要 地位。马克思强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。乌申斯基方法：作文培养法（续写训练法；补写训练法；想象作文法）；阅读培养法；古诗词 培养法；大自然启发法；质疑、评价法实施要点：借助朗读课文激发学生的想象力；利用“留白”开发学生的想象力；培养 学生的联想力；让学生更
15、多的接触自然和社会；让学生掌握牢固的基础知识；丰富学生的 生活经验，培养他们广泛的兴趣；支持学生参加兴趣小组思考：人们从事一切创造活动都是离不开想象能力的，例如：人文学家、教育学家、 音乐家、画家、设计家、科学家等，都需要丰富的想象能力。想象能力具有启发智慧、开 发潜能的作用。美国心理学家马斯洛说：“智力要素中有四力观察力、记忆力、 思维力和想象力。其中前三者在学习中起的作用主要是获取知识，而后者的作用则是创造 知识。我们通过观察力、记忆力、思维力获取知识、信息、事实以及一系列的推论、设想， 都是死的东西，但是想象力却能激活它们，赋予它们生命。 ”好老师叫郑渊洁故事和案例能让课堂变得鲜活与真实
16、，学生在为老师的案例惊叹的同时，会认为学习 是件很有意思的事情。不爱学习的学生哪儿都有，不爱听故事的学生一个也找不到。方法：故事列举法；故事评讲法；故事讨论法；故事旁听法；故事实践法实施要点：要根据教学难点、重点精选故事；充分调动学生的参与积极性，组织课堂 讨论；点评学生的发言，突出教学主题；正确处理故事教学与其他教学方法的关系；配合 运用多媒体设施思考：故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事、 以说明注解强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发 学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等 的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。故事教学法特别适合低 年级学生的课堂教学，故事是儿童认识世界的门户，它对孩子的魅力是无穷的，故事有 很多，如童话故事、寓言故事、社会生活经验小故事、英雄人物故事、科学家故事、益 智故事等有教育教学价值的
