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1、 本文从英语教学的视角观察和研究宁波诺丁汉大学，分析中国学生在语言闯关的第 一年，如何接受英语强化训练，完成并达到学术英语的要求。 宁波诺丁汉大学为了帮助中 国高中毕业生在一年后达到英国诺丁汉大学学生的入学水平（雅思 6.5-7 分），必然要有 既不同于英国诺丁汉大学又不同于中国国内高校教育，但又必须保证学生质量的各种教育 手段和方法。1需求分析束定芳曾对外语学习进行需求分析的作用作过论述，认为需求分析“为外语教学目标和 教学方法的确定提供依据；在外语教学实施过程中，教师必须经常地、反复地、对学生的需求进行分析， 以对教学过程进行及时的调整”。（束定芳，2004） 英国诺丁汉大学进 军中国从筹
2、备阶段、谈判阶段和实质准备阶段，从没有间断对国内各个层面的需求分析。 以社会需求 为导向，兼顾教师和学生的个人需求和个人文化技能的背景，尽量缩小各种需求间的差距，使各种需求能融合在一个交叉点上（教学活动中）。宁波诺丁汉大学从学生 注册入学开始的一切活动安排，正是基于对英语教学的需求分析。他们注重对中国高中阶 段学生的英语水平和需求的评估，从高中英语教学大纲的分析、对高中英语教学环境的分 析、学生自主学习能力的考察、中国学生的高考成绩和学生的雅思成绩等 6 个方面进行分 析研究，以作出合乎中国学生需要又能衔接学术英语要求的教学方案。 （1）全面系统分析中国高中英语教学大纲，了解中国学生高中阶段的
3、英语水平。分析 的主要依据是比照英国高中毕业生的英语能力和进入英国诺丁汉大学学术英语的起点要求， 来评估中国学生的英语能力和实际需求。 （2）派遣 CELE 人员考察中国大、中小学英语教学环境及其他亚洲非英语国家的英语 教学。 分析了解非英语国家对英语教学的环境需求和各阶段中国学生的英语学习能力。 （3） CELE 详细分析和研究了中国 1998 年后的历届英语高考试卷，并考察了浙江省 高中英语会考，客观评价学生的英语水平并与雅思作比较。 （4）聘请浙江万里学院的教师，对万里各专业入学新生进行抽样雅思测试，初步衡量 评估。测试对象为高考英语成绩 110 分以上的 58 名，试卷评判全 部由英国
4、诺丁汉大学 英语语言中心雅思考官完成。 （5）邀请浙江万里学院教师进入英国诺丁汉大学英语语言中心，进行为期一个月的交 流，对比分析两种教学体制的实质差异。 （6）招生阶段，对于提前报考宁波诺丁汉大学的学生进行笔试和一对一的口试。 （7）问卷调查主要有基本学习状况、中学英语的基本印象、 课内外学习方法、 学习 目的动机和学习环境评价等。 基于以上英语教学的需求分析，找到对中国学生实施英语 强化的突破口和切入点。 在第一学年语言闯关阶段设计了与国内高校完全不同的课程， 设置了导入阶段（Orientation 和 induction）、三个教学模块（three blocks）、个人跟踪 分析档案（p
5、ortfolio）和个别辅导活动（tutorial）等。 2教师队伍 为了保证宁波诺丁汉大学的教学质量，有两个梯队的教师。第一个梯队教第一年基础课， 从诺丁汉大学及其他国家招收一批有学术英语教学经验的教师（12 名），并由诺丁汉大学 英语语言教育中心（CELE ）的主任和副主任分别在英国诺丁汉和上海对他们进行了面试， 聘用期为一年。事实上根据诺丁汉大学的教学体制， 这些基础课是低于学位课程的，一般 正规的大学讲师在这方面反而缺乏相应的教学经验。 根据英国诺丁汉大学本部教师专业素 质标准和到宁波诺丁汉大学工作的特殊要求，师资核心来自英国，所有师资都是博士学位 获得者，工作人员必须具有国际化背景，
6、 并在英国诺丁汉大学本部开展教师集训活动，组 成专业英语（EAP）教师队伍，共同研究宁波诺丁汉大学的教学内 容和课程安排。每个学 科（专业）必须由英国诺丁汉大学国际知名的学者领衔， 他们中的大多数人都拥有给中国学生授课的丰富经验， 甚至是雅思教师或考官。 随着学校的发展与壮大，宁波诺大将利 用品牌聘请取得国外知名大学博士学位、 学有所成、具有相应资质的“海归派”前来任教。 但其数量不会超过总数的 1/3。 此外， 主要教辅人员也必须具有国际化背景。宁波诺丁 汉大学有一名研究生研究助理（在学术英语教学上获得博士学位的中国人），负责对学生 学习进程，尤其是对由 CELE 特别设计的英语课程在最初两
7、个学期的教学进行评估。在 国际上享有盛誉的 CELE 在教学研究和培训等领域都名列前茅，为教师和教学提供强有力 的支持。CELE 主任和宁波课程发展负责人参与前两周的课程，并和宁波诺丁汉大学的学 术英语教学员工保持经常的联系。 在专业学术课程上，3 名持有中国/东亚事务研究硕士学位的研究生教学助理协助 3 名讲师/教学人员，并安排更深层次的模块教学支持。3学习策略培训 全程贯穿学习策略培训的教学方法，是实施英语强化训练的一个必不可少的过程，其主要作用就是“授人以渔”，让学习者学会自主学习，进而提高英语学习者的学习效果，使 英语学习的进程大大缩短。 （1） 课程设置。由于中国高中毕业生接受的 是
8、 6 年初、高中教育，而非进入英语高 校所要求的 7 年教育，宁波诺大设立了第一年的特别学术课程，与 EAP 课程充分结合， 进一步巩固学生的基本能力，帮助他们适应英式教学。 （2）教材的选用。宁波诺丁汉大学的教材由英国诺丁汉大学引进，所有的课程设计旨 在激发学生学习兴趣，训练学生创造力与实际操作能力，贯穿着非常明显的学习策略培训 意图。培养学生潜能与团队合作精神，理论与应用紧密相结合。理论有系统性和层次性， 实践有细分性、实用性、真实性，操作性很强。与时俱进，紧跟学科发展前沿，反映英语 教学领域的最新理论、方法和成果。充分了解市场对人才的需求，教材的重心是有针对性 地训练学生的英语学习策略，
9、培养学生的自主学习能力。教材体系层次分明， 逐步推进， 学生的学习能力在轻松愉快中得到提升。 从教材的内容上分，每个单元有主题和技能两 大块。每个单元都含有一个篇幅不长的、 涉及不同专业、与学术相关的内容；第二块为学 习者提供发展听说读写技能。 对阅读理解，教材中提供大量有梯度变化的文本。 对 于听力，章节中插入基本策 本论文由无忧论文网 整理提供 论文格式 http:/ 论文的标准格式 word:http:/ 毕业论文格式 http:/ 论文 http:/ 论文网 http:/ 代写论文 http:/ 论文代写 http:/ 代写留学生论文 http:/ 代写硕士论文 http:/ 代写
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