区级“提高教学有效性”重点研究项目申报表填写要求

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1、闵闵行行区区提提高高中中小小学学教教学学有有效效性性行行动动研研究究重点研究重点研究项项目申目申报报表表学学 校校 名名 称：称： 基地附中 学校学校项项目名称目名称 ： ： 学生数学认知结构问题诊断及补救教学策略研究 项项目目负责负责人人 ： ： 张 忆 电电 话话 （ （办办）：）： 64985430 手机：手机： 13764546370 电电 子子 信信 箱：箱： eland_ 重点研究重点研究项项目申目申报报理由理由一、改一、改进课进课堂教学，提升学科教学水平的需要。堂教学，提升学科教学水平的需要。 “有效”是当前教育教学改革的主流和必然趋势，是提升教学质 量和水平的生命线。课堂是教学

2、活动的主阵地，课堂教学是衡量学 科水平高低的决定性因素，高效的课堂教学是提升学科教学质量的 根本保障。只有不断改进课堂教学，促使教师优化教学策略与教学 方式，帮助学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧，真正达成学科教学 目标，从而保证学科教学水平稳步上升。 二、二、实实施施课课程校本化，推程校本化，推进进学校学校课课程建程建设设的需要。的需要。 课程与教学是课程是学校教育教学工作的主要内容，两者目的 与手段的关系，课程是教学行为要达成的目的，教学是实现课程目 标的手段与策略，二者是密不可分。有效的教学行为是课程有效执 行的必要条件，积极开展教学有效性改进是课程校本化实施与学校 课程建设成功与否的关键

3、， “有效性”因此也成为了课程评价的主要 标准之一。 三、改三、改进进研修模式，促研修模式，促进进教教师专业师专业化成化成长长的需要。的需要。 教师队伍的素质高低是决定学校办学水平和学生培养的关键因 素，教师的专业化成长是现代学校提升办学竞争力，培养高素质学 生的重要保障。以“提升教学有效性”为教师研修的主旨和方向，开 展“有效教学”专题研修，实施以教学有效性理念、策略和方式改进 为主要内容的深度教研模式，提高教师研修水平，培养和造就一支 教学理念先进、具有较高教育教学水平和研究能力的专业化高素质 教师队伍。实施“教学有效性改进”的探索和研究是教师从平凡走向 优秀、从优秀走向卓越的必经之路。

4、四、四、摆摆脱学校困境，脱学校困境，谋谋求求进进一步一步发发展的需要。展的需要。我们应清醒地看到，低效、甚至无效的教育教学行为在学校或多 或少地存在，由此导致的学生学业负担过重，教师的实际工作负荷 过大的问题依然是学校发展的难题和障碍，学校发展因此面临着较 大的生存压力和竞争力缺陷。践行“有效教学”的理念，全面实施有 效教学，增强教育教学工作的有效性是教学行为的必然选择，是学 校谋求进一步发展的必由之路。重点研究重点研究项项目介目介绍绍（包括下列内容：（包括下列内容：1、 、项目研究的背景及目标； ；2 项目研究的主要内容及相关方法、手段和措施；3、 、项目研究的进程安排 4、 、项目研究的预

5、期成果； ；项目保障条件） ） 1. 项项目研究的背景及目目研究的背景及目标标 研究背景：研究背景： （1）我校由于历史原因和客观原因，办学基础条件薄弱，生源不 理想，入校学生的学习基础、学习能力相对都比较弱。虽然老师们以 极高的工作热情，全身心投入教学工作却常常发现，教学的投入与 产出并不成正比。 （2）“我都教了无数遍了，你们都说懂了，但为什么还会做错？”， 这是一个很多数学教师在日常数学教学过程的困惑。为了让教师全 面了解问题的根源，从 2007 年开始，我们在全校范围内开展构建主 义理论“鱼牛的故事”大讨论，从思想认识上加以提升和转变。 （3）2008 年，学校选派教学组优秀教师参与教

6、育部课题“具有诊 断功能自适应测验”，学校成为教育部基础教育课程教材发展中心 “中学生数学学习自适应测试研究”课题实验测试点，学校开始着手 学生数学学习自适应策略的校本化研究。在课题研究中老师们对初 中数学各章节的知识点加以排列整理，从而对于教材和课程标准有 了更准确的把握，然后有针对性地出题，收集学生的典型错误，加以 分析诊断并采取相应的补救措施，这样的研究使我校数学课堂教学 效率大大提高，学生数学成绩稳步上升。 （4）从 2010 年 2 月开始我校又与德国奥斯纳布吕克大学数学教 育与认知教学研究所所长施万克教授合作，签订了“初中学生数学 认知结构分析及补救个案调查与实症诊断研究”课题的合

7、作备忘录， 进入更深层次的研究领域。2010 年学校开始与中国数学认知研究中 心、德国奥斯纳布吕克大学数理学院开展“学生数学认知结构分析 及补救个案调查与实症诊断研究”的项目合作，项目进入更深层次 的研究领域。 研究目研究目标标： ： （1）关于数学认知结构的研究综述； （2）初中数学知识结构的解读与建构；（3）初中学生数学学习非智力因素的调查研究； （4）“学生自适应测试诊断平台”的构建与开发。在准确把握国家 教材和课程标准的基础上形成一套适合本校学生实际的六九年 级数学校本教材，并在学校信息中心老师的协助下，开发出具有学 校特色的自适应测试系统，建立起基于基础型课程的网络学习平台， 供学生

8、自主学习，提高学生对数学学科教学的持续兴趣； （5）学生数学认知结构的动态诊断机制； （6）学生数学认知结构的差异效应之个案调查； （7）构建针对不同层次数学认知结构的学生自适应策略体系； （8）构建学生自适应诊断与修复策略的评价体系； （9）对 2010 年 9 月刚入校的六年级新生进行为期四年的跟踪实 验，并据此研究整理出适合本校特征的大面积提高数学质量的教学 方法和策略。 （10）充分发挥数学教研组的辐射带动效应，其他学科的课程教 学也要针对学生认知结构差异，实施“面向全体，分类指导，分层推 进”的策略，在教学内容、教学方法的校本化处理和开发上寻求突破。2. 项项目研究的主要内容及相关方

9、法、手段和措施目研究的主要内容及相关方法、手段和措施 研究内容：研究内容： （1）主要针对“数学认知”理论的渊源、嬗变过程、代表性的观点 和人物进行比较系统的梳理；对“数学认知结构”及其相关概念的内 涵进行界定，对以往“数学认知结构”理论的研究思路、研究方法、研 究成果进行总结和归纳。形成数学认知结构的研究综述，并编著简 易读本，供学校教师参考阅读。 （2）基于初中数学的学科特点、义务教育阶段数学课程标准、本 校学生的数学认知特点与水平，对初中数学知识进行深度的解读， 从数学概念、数学命题、数学方法、数学思想等几个维度进行系统建 构；将六九年级数学教材每一章节内容的属性进行标定，并按 照标定的

10、属性进行命题，以优化试题对学生进行测试，诊断出不同 层次、不同认知结构学生出现错误的原因，作出分析报告并采取相 应的补救措施，形成具有校本特色的、科学的初中数学教学内容的 框架体系，并运用现代信息技术手段制作“电子教材”，为数学教师的“教”与学生的“学”提供重要的资源保障。（3）对影响初中学生数学学习的心理状态，包括兴趣、爱好、动机、 态度、意志、方法等的调查，运用定性与定量的分析方法对调查结果 进行评估；归纳出影响数学学习的有利因素与不利因素，并进行科 学分类，总结学习心理状态的变化轨迹以及如何影响学生的数学学 习等内在规律。形成一套校本化的测评系统，适时对不同年段的在 校学生进行测试评估，

11、并给出评估诊断意见，供教师与学生的数学 教学参考之用。 （4）基于教师对数学知识内容的分析，以及学生学习心理状态的 调查，研制开发“学生自适应测试诊断平台”。其中初中数学知识测 试点的确定是基础，测试题群的编制是重点，平台技术的突破是抓 手，诊断测试结果的分析是关键。充分运用现代信息技术，突破传统 的测试模式，构建一个全新学生自主测试与诊断的学习平台。 （5）探索学生数学认知结构的动态诊断机制，运用多种方式和工 具对学生的数学认知结构进行测试和诊断，打破以往单一的“教师 测评”模式，探索学生自我诊断与教师评估相结合的测评机制。完善 测评模式和诊断工具；制定测评标准，设计测评等级；收集测评过程

12、中的典型案例；开发师生交叉测评系统及评估意见簿等。 （6）在对学生数学认知结构的科学测评、分析、判断之后作进一 步尝试，针对不同学生的数学认知结构差异，跟踪调查其对数学学 习成效的影响。根据测评结果对不同年段的学生进行分类，选取部 分具有代表性的具有不同类数学认知结构的学生作为调查对象，对 他们的课堂反应、作业反馈、考试测评、学习习惯等方面进行全方位 的跟踪调查。形成调查报告，并找出数学认知结构的差异与数学学 习成绩之间的内在联系。 （7）基于学生数学学习的自适应诊断分析，构建应对不同层次数 学认知特点与内在结构的学生自适应策略体系，形成“教材使用”、 “学生预见”、 “课堂教学”、 “命题思

13、路”、 “测试模式”的全方位立体式多 层次的校本化实施方略。 （8）检验学生自适应策略体系的实效性和功能效用，以学生满意 度调查、学生考试测评成绩统计等多个维度为评价项目，以问卷调 查、访谈、课堂观察、教学质量分析为评价工具，对各项评价结果作 科学分析，形成测评报告，为学生的学习与教师的教学改进提供参考依据。 研究方法与手段：研究方法与手段： 本项目以“个案调查”与“行动研究”为主要研究方法，注重“初中 数学认知结构”的教育教学实践研究，以一线的数学教师为主要研 究参与者，以本校 6-9 年级学生的数学学习活动为研究对象，以数 学教学过程为主要研究载体。以此获取关于初中学生数学认知特点 与内在

14、结构变化规律的第一手的可靠数据资料，为“数学认知结构” 的理论研究提供实验支撑。 主要措施：主要措施： （1）2010 年 2 月我校与德国奥斯纳布吕克大学数学教育与认知 教学研究所签订了“初中学生数学认知结构分析及补救个案调查与 实症诊断研究”课题的合作备忘录，为项目研究提供强而有力的理 论支持。 （2）对本校数学教学的现状进行较为详细的调查，包括：教师备 课如何备学生、课堂教学师生互动关系、作业考查、试题命制及测评、 教学效果、学生反映等。 （3）根据相关数学学习心理学理论以及学生数学学习的现状，设 计相应的调查问卷，对影响学生数学学习的非智力因素进行调查， 并对调查结果进行科学分析和评估

15、。 （4）教研组、备课组活动深入研读教材和课程标准，对于针对各 年级命制的试题进行相互切磋与交流，并以公开研讨课的方式进行 展示，作好相应的记录以积累资料。 （5）聘请知名数学教育专家和数学名师来校讲学，为项目研究作 理论和实践的指导。3. 项项目研究的目研究的进进程安排程安排 本项目研究，初定为四个学年，分三阶段进行。 第一阶段：准备阶段 建立项目研究领导小组，确立研究方向和研究内容，制订行动计 划。 第二阶段：实施阶段 （1）数学组全体教师分工协作，将六九年级数学教材每一章 节内容的属性进行标定，并按照标定的属性进行命题，以优化试题对学生进行测试，诊断出不同层次、不同认知结构学生出现错误的

16、 原因，作出分析报告并采取相应的补救措施，形成数学校本教材。 （2）在信息中心的支持下，开发出具有学校特色的自适应测试系 统，建立起基于基础型课程的网络学习平台，在校园网内，每个学生 只要注册，就可以在自己本学期的课程中找到自己的学习内容进行 测试。利用该平台，学生可以自主学习、自己补救，老师可以通过电 脑统计的数据了解每个学生的学习情况，不断改进课堂教学。 （3）根据施万克教授的研究成果表语性和功能性思维定性分析 手段测试手册进行命题组合，对 2010 年 9 月刚入校的六年级新生 作认知思维特征测试并据此进行分类，开展有针对性的教学实验。 （4）在教学实验中选取部分具有代表性的具有不同类数学认知 结构的学生作为调查对象，对他们的课堂反应、作