《高中物理阅读教学课堂优化的几点体会》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中物理阅读教学课堂优化的几点体会（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、物理阅读教学课堂优化的几点体会 【摘 要】 一堂课犹如一首诗，一堂课犹如一首歌。讲究张驰的节奏和多种的活泼教学形 式，追求装潢式的板书艺术和传统与现代技术结合、洋为我用的教学手段。让 学生爱上物理是根本目标。 【关键词】 节奏 教学形式 板书艺术 教学手段 【正文】 在物理阅读教学实践发现，能学好物理的学生大都是因为喜欢上物理。物理教师 在阅读教学中要揭示和鉴赏课本内容的内涵和外涵，还要追求科学性、思想性、艺术性的统 一。如优化的课堂结构、精湛的教学方法、生动形象的教学语言、画龙点晴的板书以及多样 化的教学手段等综合运用。让学生喜欢物理课而喜欢物理。 一、张驰错落，起伏跌宕的节奏 一、张驰错落
2、，起伏跌宕的节奏 教育心理学告诉我们， 学生在听课过程中， 其大脑优势兴奋中心是随时间的一维演进呈 曲线变化的， 且这种兴奋中心不是长时间固定在大脑皮层的一定区域， 而是随刺激物的变化 不断转移。在这种优势兴奋中心学习，学生不会感到疲倦、厌烦，反而会激发愉悦的情绪， 产生一种令人欣慰的审美体验。因此，物理课堂教育结构的关节点是：紧扣学生思维的兴奋 中心，精心设计教学节奏，做到：张驰错落，起伏跌宕。 “张”就是紧张、急促； “驰”就是轻松、舒缓，如果在课堂上一味地“张” ，会造成 学生心理紧张，影响学生的身心健康；如果在课堂上一味地“驰” ，学生就会精神涣散，注 意力不集中。例如，笔者在讲授“牛
3、顿第一定律”时，在学案上设置几道小题让学生限时抢 答，造成紧张的课堂气氛，然后运用讲故事的形式将牛顿第一定律发现的历史讲给学生听， 通过教师幽默的语言、活泼的表情，使学生心理轻松、愉快，通过张与驰的相互错落，促使 物理课堂教学具有韵味美。如果一堂物理课从头到尾始终处于动态，以致学生兴奋过度，而 造成课堂教学“失控” ，或自始至终处于静寂状态，课堂气氛十分沉闷，学生的思维受到抑 制， 两者都不能取得良好的教学效果。 符合教育学的教学节奏应是张与驰的交替和有机结合。 例如笔者在讲授“牛顿第三定律”时，先让学生讨论作用力与反作用力跟平衡力的区别，通 过激烈的争论，大家一致认为：作用力和反作用力是分别
4、作用在两个不同的物体上，它们分 别对这两个物体产生的效果不能互相抵消， 另外作用力与反作用力是成对出现的， 它们是同 一性质的力，同时产生同时消失，而平衡力就不是同一性质的力，如用绳悬挂一物体，当绳 断开时，拉力消失，但重力却存在。然后，笔者又布置了下面两道习题让学生练习： 1、跳高运动员从地面跳起，是由于地面给运动员的支持力大于运动员给地面的压力， 还是由于运动员给地面的压力大于运动员受到的重力？正确的解释该怎么说。 2、用牛顿第三定律判断下列说法是否正确： A、人走路时，只有地对脚的反作用力大于脚蹬地的作用力时，人才前往前进。 B、物体 A 静止在物体 B 上，A 的质量是 B 的质量的
5、10 倍，所以作用于的力大于 作用于的力 、以卵击石，石头没损伤而鸡蛋破了，是因为鸡蛋对石头的作用力小于石头对鸡蛋 的作用力 D、通过这种“张”与“驰”的交替讨论，取得了较为满意的教学效果。 “起”是指教学活动中学生思维最活跃，师生情感交流最畅通的高潮阶段： “伏”是指 学生情绪相对平稳，兴奋稍微退落的阶段。教师在课堂教学中要善于运用一起一伏的节奏， 适时创造“小高潮” ，科学地利用教学方法和教学手段，如采用启发、议论、尝试等方式组 织教学内容，使学生在认识需要的发展进程中，感受到波澜起伏的教学艺术之美。 物理教学中可以将 45 分钟根据课本内容要求，知识安排，可以分为几个相对独立的步骤，中间
6、隔以 1 分钟时间休息，是为“伏”效果颇佳。 或以物理课堂教学要通过时间分配的多少和信息交流的快慢，使课堂教学节奏疏密有 致间隔变化。物理课堂教学要有“密” ，如基本训练速度快，密度高，使学生达到脱口而出 的娴熟程度，例如在讲授“加速度”这一节时，出了下面几道基本训练题： 1、判断正误：匀速直线运动的加速度 A、为正值 B、为负值 C、为零 D、以上说法都不对 2、下列说法哪个正确？为什么？ A、物体运动的速度随着加速度的减小而减小 B、加速度是描述物体速度变化的物理量 C、加速度是指物体增加的速度 D、加速度是描述物体速度变化快慢的物理量 3、速度为 18m/s 的火车，制动后做匀减速运动，
7、经 15s 停止运动，求火车的加速度的 大小。 课堂教学也要有“伏” ，如对教学中的重点和难点知识要“放慢镜头” ，充分展开，一 步一个脚印，防止出现知识断层而造成认知缺陷。如在讲授加速速概念时，务必通过实例使 学生理解加速度的物理意义，然后，出一些密度高的基本训练题，如上面三题。 因此，物理课堂教学中教学内容的起伏要得当，教学进程的快慢要适中，这样才能使 学生学习情绪高涨，提高教学效果。 二、活泼活络、活学活用的形式 二、活泼活络、活学活用的形式 一位教育家曾说： “成功的教师之所以成功是因为他把课教活了。 ”优秀教师能将物理 课讲“活” ，使课堂气氛不是沉闷凝重、枯燥乏味，而代之以热烈活跃
8、、生动有趣。 教学是一门艺术，不同的教学内容可以有不同的教学形式；即使是相同的教学内容， 风格不同的教学也会上出现不同的风采。因此，物理课要依据教学内容、学生情况以及自身 的教学特点等实际，追求活泼而活络（灵活通达，不固定，不拘泥）的教学形式：可以是问 题的串连式、分组讨论式，也可以是前后比照式、寻疑质理式，还可以是时下最流行的点拔 式等，形式多样，不拘一格。笔者在上力的三要素时，向学生设想在悬崖边上立着一人，另 一人想拉他进来，到底拉这个人的上身还是下身呢？学生立即悟到力的效果与作用点的关 系。为学生对高中阶段学习物理产生了浓郁的兴趣。 要追求活泼活络的教学形式，我们应设法在教室内创造一种平
9、等宽松的民主氛围。教 室是展开教学的特殊环境， 这里的感性氛围对置身其中的学生具有潜在的同化作用， 而在教 学的初始阶段， 学生对室内氛围的第一印象尤为鲜明深刻。 尽快泯灭师生之间的心理距离和 人伦差异，为活泼而活络的教学创设一种无拘束、无畏缩、畅所欲言、敢于争鸣、平等参与 课堂双边活动的健康心态和活跃心境。 活学活用是教学效果的最优境界，创新发明是活学活用的终极表现。为迎接知识经济 时代的到来，物理学应在培养学生创新意识和知识应用能力上狠下功夫。教师在把知识教 “活”的前提下，要引导学生学会以简驭繁达到举一反三，让学生把知识用“活” 。教师要 自觉运用教育心理学理论进行有目的的教学，使学生能
10、够运用联想定理规律和知识迁移规 律，加强对知识的横向、纵向和逆向联想，从而理清知识脉络，使知识聚点成线，聚线成面， 形成知识网络体系， 进而使学生智力的深刻性、 创造性以及知识的灵活运用能力都得到训练 和提高。如学习了曲线运动后，可让学生(1)比较汽车和火车转弯时都分别应用了哪些物理 知识？（2）汽车遇到横越公路的障碍物后，急刹车好还是立即转弯好等应用性强的提问。 此外，对学生进行“一题多（巧）解” 、 “一题多变” 、 “多题一解”训练及开展诸如小 制作、 小改进、 小发明等丰富多彩的物理课外活动， 对学生省事学活用物理知识亦很有益处。 教师在课堂上的如下表现，有助于学生的活学活用。 第一表
11、现是“独到” 。教师的“独到”是学生活学活用的先导。教师就对教材常常有真 知灼见，能于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，做人之所未做。从心理学角度 说，独到见解实际上是一种创造性思维，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性 思维的产物。 第二表现是“广博” 。教师的“广博”是学生活学活用的催化剂。教师不仅是所教学科 的专家，也是博览群书的饱学之士。五湖四海、古今中外、天文地理、琴棋书画，教师都应 有所涉猎。这样，讲起课来就会纵谈古今，横述东西，左右逢源，妙趣横生，使学生如同进 入一个辽阔秀丽甚至可以嗅到芬芳的知识王国而登临泛舟、 广采醇酿。 著名教授扬振宁先生 对称与物理学 、
12、美与物理学倾倒了无数学子。还有周培源、何祚庥等先生等因为饱学 之士而受学生欢迎。 三、精华示范，排版装潢的板书 三、精华示范，排版装潢的板书 板书是一门颇具匠心的教学艺术，是教师基本功的体现，是衡量教师知识水平、教学 能力的尺度，它直接影响着一堂课的成败，一堂好课一定要辅之以一幅好的板书。俗话说： “红花还得绿叶扶” ，板书这片“绿圳”对成功地烘托课堂教学效果定能起到不可低估的作 用。尤其是在倡导素质教育的今天，设计好的板书，就显得更为重要，这是因为，设计展示 科学、规范、美观大方的板书，本身就是一种素质教育。 好的板书应该是教材内容的浓缩、教学内容的精华，是一份“微型教案” ，它必须勾画 出
13、教学内容的结构体系， 揭示出知识的本质和内在联系， 构建成良好的知识网络和逻辑关系 网络，让学生在头脑中形成一幅清晰明了的整体性知识图景，使学生从整体的感知中，理解 知识、掌握知识。因此，教师的板书应有整体、浓缩意识，要做到“一课一板” ，体现板书 内容的完整体和简洁性。对可写可不写的要尽量不写，能用符号、字母表示的尽量不用文字 表达，力求板书内容言简意切，少而精，努力克服板书中的杂乱多现象。 如“力的分解”的基本思路的板书设计为： 板书的设计要符合学生的认知规律，教师要通过板书设疑解难，步步深入，启发学生由 此及彼、由表及里地进行知识思维，因此，教师的板书必须具有动态的展示意识，必须跟讲 解
14、的语言和体态有机地结合起来，除了复杂的图、习题可在课前画好写好，拿到课内直接投 影外，都宜边讲边写、讲讲写写、顺理成章、水到渠成，只有这样才能生动直观地吸引学生 的注意力， 更好地表达所讲内容的逻辑性知识间的内在联系， 而且讲写结合可避免学生长时 间地接受单一刺激， 有利于调动学生多种器官参与教学过程的主动性和积极性， 使课堂教学 真正达到生动、活泼的局面。 作 图 法 计 算 法 由平 行四 边形 定则 求解 两 分 力 方 向 力 的 效 果 我国历来有“字如其人”的说法，学生常常用板书来评价、模仿老师。实践证明，如果 教师的板书端正清楚、整齐美观，则学生的作业也会像教师的板书一样整齐美观
15、。如果教师 的板书零乱，字迹潦草，那么学生的作业也会“龙飞凤舞” 。因此，教师板书应具有示范窗 口意识，做到规范板书，首先文字的书写要做到正音、正形、正义，不能别出心裁，自行造 字，不能写错别字、繁体字及不规范的简化字。其次，要特别注意物理符号的正确书写，对 代表物理量的国际符号不论大写、 小写均应采用斜体， 对代表物理量单位的国际符号不论大 写、小写均应采用正体，其中源于人名的单位应大写、小写均应采用正体，其中源于人名的单位应大写。第三，要注意解题的规范性，在解题过程中，一般要画好示意图，写清楚：研 究对象、研究过程、取定的正方向、假设的物理量、根据的知识点、公式、表达式、数据式 及正负号单
16、位等等，此外，还要注意相近符号的区别，如速度、体积 V、频率、射线 的符号不能混淆。 好的板书，在规范实用的前提下，还必须“中看”美观，能让学生赏心悦目，心旷神怡， 获得艺术美的享受。因此教师的板书要有排版装潢的美化意识，要力求整个版面结构匀称、 布局合理、行款整齐、字体优美。 根据物理教学的特点， 黑板的使用一般分为主次两区， 主区不妨设在黑板左侧开始的位 置，占整块黑板的 3/4，主要书写课题、概念、规律的内容、公式及解题过程等等，次区可 以设在黑板右侧，占整块黑板的 1/4，一般作为书写主区内容的说明、解释、数据运算及复 习的内容等，目的在于补充主区板书的不足。 板书一般是按讲解的顺序进行，但黑板的使用不能只是从左到右，从上到下地进行，应 考虑知识和逻辑关系网络的构建，所以在排版过程中，常需要留出一些空位，以便在适当时 机进行“倒插”补书。 版面的装潢，主要是指色彩的介入，色彩的功能在于唤起知觉，引起注意，产生美感， 因此，教师在板书过程中适当地引
