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1、建构主义这样来概括教学过程：在教师的促进下，学生积极主动地建构自己的理解过程。 在这个过程中，学习始于学生已有的知识、态度和兴趣，学习是通过学生已有的知识、态 度和兴趣与新的经验相互作用而发生的，这是一个学生从其自身内部建构其自己的理解的 过程。因而，教学必须从学生已有的知识、态度和兴趣出发，精密地设计能够给学生提供 经验的教学情境，这些经验应能与学生已有的知识有效地发生相互作用，使他们能够建构 自己的理解，然后在教师的促进下，由学生自己去建构自己的知识。教学过程就是保证学 生亲身体验的独立建构过程。第三节建构主义学习理论的主要教学模式建构主义的知识观、 学习观、教学观所形成的独特教学理念，为
2、建构主义的教学模式提供理论支持和思想来源。 在全球教育改革大潮的推动下，在日新月异的教育技术的支持下，建构主义的学习理论已 生长出具有世界影响力的教学模式。这里我们主要介绍目前有广泛影响的四种建构主义教 学 当代心理学的新进展 3151 开题报告格式与开题报告写作技巧开题报告是研究生毕业论文工作的重要环节，是指为阐述、审核和确定毕业论文题目而做的专题书面报告，它是研究生实施毕业论文课题研究的前瞻性计划和依据，是监督和保证论文质量的重要措施，同时也是训练研究生科研能力与学术作品撰写能力的有效的实践活动。中国青年报报道:复旦大学新闻学院 2002 级研究生所做毕业论文开题报告，仅有不到 1/3 的
3、博士研究生获一次性通过，而 78 位硕士研究生，10 人没获通过，仅有 19 人获一次性通过。这在复旦大学乃至于全国研究生教育的历史上“都很少见”。但据笔者了解，倘若以严肃的眼光审视目前学位与研究生教育的论文开题报告工作，可以说，管理部门、导师、研究生三者均不同程度地存在着认识不足的问题视“论文开题报告为走过场”、视“论文开题报告为形式”。除思想上重视不足外，对毕业设计开题报告的撰写方法缺乏了解也是重要原因之一。鉴于此，笔者结合自己的管理工作体会，就毕业论文开题报告的写法和技巧做一探讨。1.1 1 毕业论文选题的原则毕业论文选题一般要求满足以下原则：开拓性:前人没有专门研究过或虽已研究但尚无理
4、想的结果，有待进一步的探讨和研究，或是学术界有分歧，有必要深入研究探讨的问题；先进性:硕士毕业论文要有新的见解，博士毕业论文要做出创造性成果；成果的必要性:所选课题应有需要背景，针对实际的和科学发展的需要，即应有实际效益或学术价值；成果的可能性:课题的内容要有科学性，难易程度和工作量要适当，充分考虑到在一定时间内获得成果的可能性。以上要求说明，毕业论文题目不是给定的，而是研究出来的，只有在对所研究领域的过去、现在的研究资料等信息进行全面把握、深入分析的基础上，才能够确立满足以上“四性”要求的选题，从而为完成高质量的毕业论文奠定坚实的基础。无论是结合导师已有科研任务的选题，还是自选课题，选题之前
5、的“信息积累”与“发现问题”均是研究生所必须经历的过程，尽管导师已完成了以上过程，但导师并不能替代研究生，这就是研究生学习、研究的独立性要求。1.2 2 开题报告的内容与撰写要求开题报告的内容一般包括：题目、立论依据(毕业论文选题的目的与意义、国内外研究现状)、研究方案(研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、拟解决的关键问题及创新点)、条件分析(仪器设备、协作单位及分工、人员配置)等。2.1 开题报告毕业论文题目题目是毕业论文中心思想的高度概括，要求:准确、规范。要将研究的问题准确地概括出来，反映出研究的深度和广度，反映出研究的性质，反映出实验研究的基本要求处理因素、受试对象及实验效应等。用
6、词造句要科学、规范。简洁。要用尽可能少的文字表达，一般不得超过 20 个汉字。2.2 开题报告毕业设计立论依据开题报告中要考虑： 毕业论文的选题目的与意义，即回答为什么要研究，交代研究的价值及需要背景。一般先谈现实需要由存在的问题导出研究的实际意义，然后再谈理论及学术价值，要求具体、客观，且具有针对性，注重资料分析基础，注重时代、地区或单位发展的需要，切忌空洞无物的口号。 国内外研究现状，即文献综述，要以查阅文献为前提，所查阅的文献应与研究问题相关，但又不能过于局限。与问题无关则流散无穷；过于局限又违背了学科交叉、渗透原则，使视野狭隘，思维窒息。所谓综述的“综”即综合，综合某一学科领域在一定时
7、期内的研究概况；“述”更多的并不是叙述，而是评述与述评，即要有作者自己的独特见解。要注重分析研究，善于发现问题，突出选题在当前研究中的位置、优势及突破点；要摒弃偏见，不引用与导师及本人观点相悖的观点是一个明显的错误。综述的对象，除观点外，还可以是材料与方法等。此外，文献综述所引用的主要参考文献应予著录，一方面可以反映作者立论的真实依据，另一方面也是对原著者创造性劳动的尊重。2.3 开题报告毕业设计研究方案开题报告中要考虑： 研究的目标。只有目标明确、重点突出，才能保证具体的研究方向，才能排除研究过程中各种因素的干扰。 研究的内容。要根据研究目标来确定具体的研究内容，要求全面、详实、周密，研究内
8、容笼统、模糊，甚至把研究目的、意义当作内容，往往使研究进程陷于被动。 研究的方法。选题确立后，最重要的莫过于方法。假如对牛弹琴，不看对象地应用方法，错误便在所难免，相反，即便是已研究过的课题，只要采取一个新的视角，采用一种新的方法，也常能得出创新的结论。 研究的过程。整个研究在时间及顺序上的安排，要分阶段进行，对每一阶段的起止时间、相应的研究内容及成果均要有明确的规定，阶段之间不能间断，以保证研究进程的连续性。 拟解决的关键问题。对可能遇到的最主要的、最根本的关键性困难与问题要有准确、科学的估计和判断，并采取可行的解决方法和措施。 创新点。要突出重点，突出所选课题与同类其他研究的不同之处。2.
9、4 开题报告毕业设计条件分析突出仪器设备等物质条件的优势。明确协作单位及分工，分工要合理，明确各自的工作及职责，同时又要注意全体人员的密切合作。提倡成立导师组，导师组成员的选择要充分考虑课题研究的实际需要，要以知识结构的互补为依据。以上就毕业论文开题报告之构成要素的撰写进行了简要的介绍。要写好开题报告，除了掌握必要的开题报告的写法之外，笔者认为，思想上一定高度重视，平时要勤动笔，并善于学习借鉴他人开题报告的优点。（选自：浙江中医学院学报2004.9，原文：“撰写研究生开题报告的技巧与方法”作者：张红）开题报告写作规范一、 开题报告的写作应包含以下几方面的内容：1、综述本课题国内外研究动态，说明
10、选题的依据和意义；2、研究的基本内容，拟解决的主要问题；3、研究步骤、方法及措施；4、研究工作进度；5、主要参考文献。二、开题报告的排版要求：封面为四号宋体，正文为小四号宋体，页边距为左 3cm，右 2.5cm，上下各2.5cm，标准字间距，标准行间距，页面统一采用 A4 纸。三、开题报告的字数要求：正文字数不得少于 3000 字一、开题报告封面：论文题目、系别、专业、年级、姓名、导师一、开题报告封面：论文题目、系别、专业、年级、姓名、导师二、目的意义和国内外研究概况二、目的意义和国内外研究概况三、论文的理论依据、研究方法、研究内容三、论文的理论依据、研究方法、研究内容四、研究条件和可能存在的
11、问题四、研究条件和可能存在的问题五、预期的结果五、预期的结果六、进度安排六、进度安排考试作文评分误差控制研究考试作文评分误差控制研究董继文 一、立论依据一、立论依据（论文的研究意义、国内外研究现状分析、附主要参考文献）（论文的研究意义、国内外研究现状分析、附主要参考文献）（一） 研究意义1社会需要与客观存在的必要性。社会的进步与时代的发展，让人们越来越认识到母语教学的重要性。我国是世界上母语书面语教学历史最悠久、经验最丰富的国家。但是长期以来，我们的语文教学基本属于经验型的，在这些经验中虽说蕴含着丰富的“宝藏”，但是经验型教学与测试的最大弱点就是具有随意性。这种随意性充分地体现在写作教学中，尤
12、为突出的是作文评分的随意性。考试作文中同样的一篇文章经不同阅卷者评判，高的达 28 分（满分为 30 分，折合百分制为 93.3 分），低的竟评为零分。（见章熊的主观题评分的最大难点，中学语文教学1990年第 9 期）。当然，当前考试作文中的评分，存在这种极大误差的可能只是个别现象，但主观评分误差严重现象在考试作文中的存在是毋庸置疑的。借用章熊老师在主观题评分的最大难点中所说的话，“作文评分的误差控制是个世界性的难题。”2教学需求与人才培养的必然性。随着语文教育教学改革的逐年推进，作文教学改革也早已成为人们日益关注的问题。历年的中考、高考语文存在的最大争议都是作文话题，其中因作文评分误差的存在
13、而产生的“非议”更是不胜枚举。教师苦评改，学生怕写作，作文评分的难以操作已经成为制约作文教学与人才选拔的最大“瓶颈”！如何克服或控制作文评分中的随意性，对这种主观评分的误差的控制或减小，则成为我们当前作文教改亟待解决的关键性问题。（二） 国内外研究现状作文评分误差的严重是一个引起世界各国学者关注的问题。控制主观评分误差是一个世界性的难题，它涉及到各行各业，对主观评分误差的研究可谓由来已久。单是作文评分误差的调查，国外有斯塔奇和埃利奥特研究、皮埃隆研究、美国教育测验处（ETS）研究、赫田研究等；我国教育界前辈周学章先生在上世纪 20 年代的调查、北京师大郑日昌等人利用高考之便在 1983 年作的
14、调查、还有江西广东小组的调查等等。各方面的调查结果无一例外的显示了作文评分存在着极大的主观性、不确定性与差异性。恢复高考以来国内作文评价研究是层出不穷的，“语文报刊有组织的探讨和追踪报道，几乎是编年性的”（方读子作文评价研究二十年新时期作文评价的分类描述，中学语文教学参考，1998 年第 67 期）。在作文评价的科学化探索上主要是拟定作文分数解释参照标准，设计量表，确定作文参照常规模式，通过量化的方法，评定学生成绩，来矫正考试作文评分的随意化。如上世纪二三十年代，俞子夷、艾伟等著名教育心理学家开始中国作文量表的编制；八十年代中期上海赵保纬、杭大的祝新华等人编制的小学分年级分文体的作文评分量表。
15、形式主要有三种：参照常模，即编选标有成绩的作文实例样篇；评定标准量表，根据各年级的作文特征，制定分项评定量表；分项测验量表。这些形式都试图加强作文评价的量化操作，提高评价的客观性、科学性。就中学作文评价开展的实际看，影响较大的是分项评定，较早的是江西省高考作文评分上试行的分项分等作文评分误差控制课题研究，后来则成为各地中高考作文评分的主要形式。1987 年，国家教委考试管理中心正式成立了“高考作文评分误差控制课题组”，对此进行了比较系统的调查研究。这次研究历时五年多，涉及全国大部分省市，先后有江西、广东、北京、河北等高等师范院校，还有广大的中等学校的教师参与。这次研究的主要成果是调查分析了一些
16、作文评分误差产生的原因，也结合一些实验尝试了相关解决方法。章熊老师在中学语文教学1994年 612 期上系统地介绍了课题组的研究成果。尽管这样，但从我们目前调查研究与实践操作中发现考试作文的评分误差却依旧很大，可以这么说，完全避免考试作文评分误差是不可能的，只是我们可以无限去控制与减小考试作文评分的误差。就像一个数轴的极限，虽说我们不可能达到极点，但是我们可以无限去接近它。（三） 主要参考文献论著类：1章熊中国当代写作与与阅读测试，四川教育出版社，2000 年 10 月版。2倪文锦语文考试论，广西教育出版社，1996 年 12 月版。3施仲谋中国内地、台湾、香港、澳门语文能力测试与比较，语文出版社，1996 年版。4美RM加涅、LJ布里格斯等著，皮连生等译教学设计原理，华东师范大学出版社，1999 年
