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1、课堂因合作而更精彩浅谈小学音乐教学中践行团结合作段红 背景理念 在课改实验中，在关注教师怎么教和学生怎么学的问题是整个课程改革的核心， 学生学习方式的变革也就成了课改的焦点。合作学习在音乐课堂教学中被广泛应用。奥尔夫曾说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的”。小组合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略，是音乐实践中重要的组织形式。教学实践证明，小组合作学习有利于培养学生的合作精神、团队观念、交往能力。在小组合作学习中学生面对学生，可以无拘无束地发表自己的见解，同学之间可以讨论、 辩解、交流，给学生极大的思维空间，让学生尽情地自我表现。在小组合作学习中，优等生可以得到
2、发展，中等生可以得到锻炼， 后进生可以得到帮助和提高。这将促使音乐教育功效地最大发挥，能全面提高学生的音乐综合能力。新课标理念倡导的音乐学习方式更多地应关注学生的情感、态度及对学习环境、学习内容、 认知方法的取向方面，重视学习过程的体验和方法获得的感悟。在音乐教学中， 学生通过共同讨论、 互相交流的学习来感受和体验音乐、探讨和表现音乐，利用小组群体的力量来完成音乐创造学习，扩大音乐文化视野，同时在合作交流的过程中， 学生互助协作的精神、与他人和谐相处的良好习惯等非智力素养也得到了很好的培养。小组合作学习在音乐教学中的开展要合情合理合适，不能因为有其必要性，而在课堂学习中过多运用甚至滥用，那么效
3、果将会适得其反。这就要求我们教师要在教学中指导学生进行有效的小组合作学习。所谓“有效”，就是指小组合作学习中， 学生最终获得了什么。 具体来说：即学生学到了什么音乐知识； 学会了什么音乐技能； 有没有积极参与；与同学配合是否融洽、快乐等。在小组合作学习中，如果学生不愿学或学了没有什么收获， 那这样的学习活动是无效的；如果学生参与了但学得很累， 在活动中并没有得到一定的发展，那这样的学习活动是低效的或也是无效的。 所以在小学音乐教学中我们应把握小组合作学习的有效性，追求“精练”、“实在”，“宁缺毋滥”，使小组合作学习真正起到推动、帮助、 提高学生音乐各方面能力的作用。合作学习的优越性以及它为教学
4、带来的优势值得我们关注，但是作为音乐教师，我们更应思考的是它在音乐课堂教学中的具体操作和表现，关注合作学习深层次的问题。案例叙述 剪羊毛这首澳大利亚民歌，语言生动，节奏明快、形象比喻地描绘了“剪羊毛”这一劳动情景。备课时就觉得这首歌很适合合作学习与小组创编，于是对它进行精心设计，旨在新颖有趣。今天终于要上这一课了， 校园里春光明媚， 而我的心与阳光同样灿烂，充满期待。同往常一样的课堂常规， 歌曲的教学也非常顺利， 学生也非常喜欢这首歌，能够用活泼的情绪演唱歌曲。 终于等到学生熟悉歌曲的基础上，要进入为歌曲创编，小组合作学习这一环节中。“同学们， 我们还可以用怎样的方式， 让这首歌表现得更活泼更
5、动听呢？”“为歌曲编动作”、“我来扮演剪羊毛工人”、“我们用乐器为歌曲伴奏”我很高兴，学生如此积极开动脑筋，乐于参与。“这些都是好办法，你们真能干，现在，以一组为单位，分成四大组，集体创作一个音乐表演作品， 表现牧场的清晨， 剪羊毛工人在工作时的愉快心情和牧场的傍晚时分的情景。好，开始行动吧！”话音刚落，教室立即变成闹市，组长和组员选择表演方式，有的组早已定好，已经在摆队排练了。我在四个组轮流巡视，第一组在练习节奏型，我稍做指导，建议选择 2 条节奏配一配，并笑着对他们说：“很好！”；第 2 组为歌曲伴舞，我鼓励他们大胆发挥，朝他们竖起拇指：“很棒”；第 3 组却静静的，三组组长代雨低头，嘟着
6、嘴坐在位置上，其他同学都在讲话，活动一点都没有进展，我轻轻走到代雨同学身边，俯下身轻声问道： “代雨，今天你们组怎么了，活动还没有展开” “我让他们拍手打节奏，他们都不听的。”代雨一脸委屈地说道。沈洋吉接道：“他自己都不拍手， 尽要我们拍手的。 ” “哎，是的，她自己都不带头拍的。”其他组员纷纷说道。我已经明白一二了，不料代雨被同学们一数落，不禁哭了，“唔唔”为了不让事情进一步恶化，我一边安慰代雨，一边说道：“代雨同学的组织能力我一直都很佩服的，尤其他的歌声是不是为我们小组增添了许多小红花呀！” “是的！”小组组员齐声回答。我见势赶紧说：“你们看其他组都排练得差不多了，我们再不动手就要迟了。这
7、样好了，由代雨组织，老师和你们一同合作完成歌曲表演好不好？“太好了，我们欢迎！”代雨破涕说道。第3 组在我的引导下很快完成歌曲表演，在各组汇报展示上还获得一朵小红花。 代雨同学的笑更甜了。全班同学用各种方式表现歌曲活泼，欢快情绪，我毫不吝啬地送了小红花给小组以示鼓励，下课音乐在耳边徐徐响起，同学在童年的回忆音乐声中开开心心地走出教室。 望着学生们蹦蹦跳跳的背影，我的心情更是兴奋不已，不禁笑了，为自己的表现，更为学生们精彩的表现。 反思 1 在剪羊毛这一课设计中， 主要体现“感受表现创作”这一认知规律，通过教学设计，引导学生探索，合作学习的方式，激发学生学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人，让学生
8、在玩中学，乐中学，寓教于乐，有效促进三维目标的达成。在创编歌曲这一环节中，把握好合作的内容、合作的能力、合作的时间，为了保证有效地发挥小组合作学习的效率质量，我注意以下2 个方面：首先合理组建合作小组， 小组成员的安排 （搭配）很重要，它直接关系到合作学习的效果。那么，如何去组建学习小组呢？本人认为，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定， 然后把全班学生搭配成若干学习小组，在搭配的过程中要充分尊重学生、 遵照自愿的原则。 我在实践中将全班学生分成若干小组，每个组46 人，设立一名组长，组长要求能力强、乐于助人，有合作精神。选组长的方法一是学生自荐， 二是民
9、主选举。而组员则根据学生的学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等合理搭配好，保证组内成员的差异性和互补性。 但如学生能力较强，亦可让学生轮流当组长，让他们每一个人都有机会展示自己的能力，体验一下成功的喜悦。其次，注重合作学习中教师角色转换。美国教育家多尔说：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。由此看来，教师和学生是互相合作的双方。在剪羊毛小组创编环节中及时发现小组中的意外事件，重视定位自己的角色，走到学生当中，与学生一起探讨、一起表演，建立一种相互融合的和谐关系，参与到学生的表演中来，共同体验学习过程中成功与快乐。 反思 2 如何运用行之有效的教学评价， 使学生始终保持兴奋的情绪积
10、极学习？德国教育学家第斯多惠有这样一句名言：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在教学中善用评价，能使学生情绪兴奋，记忆力增强，创造思维活跃，教学效果倍增。用艺术的语言进行评价， 学生极好表现自己， 希望能受到老师的关注。在剪羊毛这一课中，用了“很好”“真棒”“不错”等简单的评价，聪明孩子到高年级后，会认为这是一种敷衍，如果我们能在课堂针对不同环节，进行具体的评价。如在唱歌中，“你的附点音符唱得很准确！ ” “你的吐字比以前清晰了。 ”在拍节奏环节中，“这个切分节奏你拍得很准！ ” 在小组合作中“你和同学的配合越来越好！ ”“你的组织能力真不错！”等等。在这些具体的评价
11、中，能使他们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，学习更加努力，始终保持兴奋的情绪积极的学习。“人性最深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。”小学生更是如此，他们从教师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞，从而不断获得动力，形成良性循环。我相信，在教师及时正确的评价过程中，孩子们会比往常更认真，更仔细倾听、思考和创造，学习效果自然不言而喻了。 反思 3 ：在有限的课堂时间内，怎样更有效的合作学习？经过观察和实践， 我发现有效的小组合作学习增强了学生之间合作，互助的频率，减弱了学生之间的个体竞争，使师生间、生生之间处于比较和谐和交流中。学生在共同合作的氛围中充分展现自我才华，和对音乐作品的理解。形式是为内容
12、服务的。为了让学生乐意参与到各种音乐活动中来，使合作学习富有成效，教师应设计合理的合作学习活动和内容。首先学习内容必须有合作价值， 其次要能引起学生的兴趣。 例如在 剪羊毛一课中，在学生充分感知歌曲的情绪、节奏、速度，然后我给学生提出这样一个创作设计： 全班分成四大组，共同创作一个音乐剧，表现牧场的清晨， 剪羊毛工人工作时愉快情绪、牧场里的小绵羊和牧场美丽傍晚的情境。学生在听完后很有兴趣，容量也大，即是对本课知识的巩固延伸， 又是对本课知识掌握的程度的检验；同时让学生在小组合作中有东西可创作人人有事可做。虽然内容有一定难度， 但学生有前面教唱知识的铺垫和教师对歌曲的处理方法的引导，创作起来不会
13、感到无从下手。因此在四小组展示时，节目不仅丰富多彩，学生表现出来的创作思路也让我刮目相看，有担任剪羊毛工人，有解说员，有小羊儿，有跳舞、唱歌、有乐器伴奏的，充分体现了小组合作集体的力量，而且发挥了学生的创新思路。在课堂短短 40 分钟内，合作学习时间只是一小角，既然组织了合作学习，就应该保证学生主动参与的时间，不要仅仅流行于行式而已，在合作学习过程中，教师首先要向学生提出时间的要求，告诉学生速度与效率同等重要，提醒小组成员要充分、合理地利用时间，从而促进音乐课堂中的有效合作学习，在新课程环境下， 让学生学会有效的合作是我们音乐教育者的共同追求，让有效合作学习成为音乐课堂一道亮丽的风景线，焕发无限的生机和无穷的魅力。
