《藏族学生自我意识与情绪》由会员分享，可在线阅读，更多相关《藏族学生自我意识与情绪（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、藏族学生自我意识与情绪、行为问题的相关分析藏族学生自我意识与情绪、行为问题的相关分析上海市共康中学上海市共康中学 孙孙惠惠颖颖 一、研究目的一、研究目的初中阶段是个体生命中一个极为特殊的阶段，生理发展十分迅速，而心理的成熟相对缓慢。神分析学家 E. 埃里克森的人格形成与发展理论认为：11，12 岁到 17，18 岁是个性化和社会化的重要时期，这一年龄阶段的核心问题是自我意识的确定和自我角色的形成，这一阶段能否形成健康的心理关系到个体能否顺利进入下一阶段，积极的自我意识，健康的心理有利于个体智力，个性等方面的发展。在身心发展不平衡不协调的过程中，情绪的感受和表现形式也多姿多彩，抑郁与愉悦相伴，狂
2、暴与细致共存，情绪变化快强度大，同时又表现出情感体验不深刻的特点。情绪具有两极性，积极的情绪提高学生的自我评价和学习效率，消极的情绪和情绪障碍则对学生的生活学习产生不良影响，情绪的发展和表现是否正常往往体现着个体的整个心理状态，与自我意识、行为特征有密切的联系。我校是一所以藏族学生为主藏汉合校的寄宿制初级中学，这群十一、二岁的孩子离开西藏，离开父母，千里迢迢从青藏高原来到东海之滨-上海。面对新的环境，他们会产生一系列的不适应。实践表明：西藏班学生在脱离原先熟悉的人际心理环境来到一个陌生环境，由于正常的社会关系发生疏远，他们会产生社会孤独感、逃避感、不可控制感、无意义感、压迫拘束感、自我疏离感等
3、消极感。毫无疑问，这种情感上的疏离以及由此产生的孤独无助等不良情绪情感，会对他们的健康成长产生不利影响，如何改变、消除这种状况，使学生的情绪情感积极地适应新的环境，是学校心理健康教育和素质教育的重要课题。根据国内学者骆伯巍，陈家麟等人研究， “心理健康问题造成的学生在情绪，性格，和人际关系上的缺陷，直接影响学生在社会适应和品德，个性的发展”，有关研究表明：情绪适应和不适应的两组学生，在道德判断上有明显差异，青少年的情绪适应和道德观念之间起交互作用，直接影响到个体的行为状况。良好的情绪，自我意识对维护学生的学业成功和人格具有重要意义。作为一所藏汉合校的寄宿制学校，若以上出现的各种现象而引发的各种
4、心理问题，得不到及时的解决，而此时学校、老师过急过快地提出超过其心理承受能力的要求，会造成西藏班学生情绪上的焦虑。由于他们年龄太小，身心发展不成熟，又决定了他们尚未具有足够的自我调节能力,很难安下心来集中精力学习。因此帮助西藏班尽快顺利渡过适应期，显得尤为重要了解学生的情绪状态，了解学生的情绪与自我意识、行为特征关系，有助于我们在教育工作中有的放矢，提高教育教学工作的针对性和实效性。本文对藏族学生自我意识与情绪、行为状况等问题作了初步探讨，本研究试图了解：1、藏族学生抑郁情绪发生率2、藏汉学生自我意识的水平3、藏族学生行为问题的发生率4、藏族学生不同情绪时自我意识的比较5、藏族学生不同情绪时行
5、为问题的比较6、藏族学生自我意识、情绪和行为问题的相关分析二、研究二、研究对对象与方法象与方法（一）研究对象：1、研究组：上海市共康中学 2002 级从初中预备班 2002 级初中三年级藏族学生共 668 人，年龄 1116 岁，平均 13.61.2 岁。 其中男生 325 人，年龄 1116 岁,平均年龄 13.91.4 岁； 女生 343 人，年龄 1116 岁，平均年龄 13.31.1 岁。男女学生年龄之间无显著差异（p0.05）。2、对照组：按随机抽样原则从共康中学初中预备办到初中二年级汉族班中，每个年级抽取一个班为对照组，共 149 人，年龄 1116 岁，平均12.61.0 岁。
6、其中男生 89 人，年龄 1115 岁，平均 12.61.1 岁； 女生 60人，年龄 1116 岁，平均 1.61.0 岁。 男女学生年龄之间无显著差异（p0.05）.两组从年龄和性别组成上无显著差异（p0.05）（二）、研究方法 评定学生的情绪状态采用流调中心用抑郁量表（CES-D），CES-D 共有20 个条目，代表了抑郁症状的主要方面，填表时要求受试者说明最近一周内症状出现的频度，将其中的反序记分改为正序记分后，按 0-3 四级评定一周的情绪状态，总分最高为 60 分，其中，分值小于 16 分表示无抑郁症状，16到 20 分之间为可疑抑郁症状，大于 20 分肯定有抑郁症状。Piers-
7、Harris 自我意识量表（PHSS）：该量表含 80 项是非选择题。 分行为，智力和学校情况，躯体外貌，焦虑，合群，幸福与满足六个分量表并计算总分。 采取正性计分方法，得分越高，自我意识就越高。 该量表已经制定了区域常模，该信度， 效度达到了测量学的要求。 Achenbach 少年自评量表(YSR)共 113 个条目，按 0、1、2、三级评分，包含抑郁、不受欢迎、躯体诉述、自伤、思维障碍、违纪和攻击七个内容量表，根据 Achenbach 的定义以每个因子 98 百分位作为判断有无行为问题的界值。三三、研究研究结结果果一一一 藏族学生抑郁情绪发生率（表 1）藏族学生的情绪状态总体情况良好，在被
8、测查的 668 名学生中，无情绪问题的学生 515 人，比率为 77.1%；分值在 16 以下的学生有 153 名，其中，有可疑症状的学生有 67 人，比率为 10.0%；有情绪问题的学生为 86 人，比率为 12.9%。表 1 藏族学生的情绪状态(n=668)分值人数发生率（%）CESDX1677.1CESD160.05); 从女生比较来看, 除总分及智力与学校情况分量表, 躯体外貌分量表 1, 其它各分量表在统计学上二组无显著差异(P0.05). 结果见表 2表 2 藏, 汉学生自我意识的比较(XSD)(n=667)行为 智力与学校情况 躯体外貌 焦虑 合群 幸福与满足 总分 总体（n=6
9、67） 藏族（n=518）12.72.4 10.13.0 6.62.6 9.62.6 8.82.1 7.41.9 54.99.7汉族（n=149）12.82.6 11.03.3 8.03.0 10.22.6 9.02.0 7.81.7 58.310.4t -0.429 -2.883 -5.234 -2.515 -1.025 -2.574 -3.723p 0.668 0.004 0.000 0.012 0.306 0.010 0.000男性（n=326） 藏族（n=237）12.22.5 10.02.9 7.22.5 9.62.5 8.52.0 7.41.8 54.89.5汉族（n=89） 12
10、.72.7 10.53.3 7.83.1 10.52.4 8.91.8 7.91.7 58.29.5t -1.357 -1.426 -1.827 -3.013 -1.685 -2.078 -2.870p 0.176 0.155 0.069 0.003 0.093 0.038 0.004女性（n=341） 藏族（n=281）13.12.2 10.33.1 6.22.7 9.52.8 9.0+2.1 7.42.0 54.99.9汉族（n=60） 13.12.6 11.63.3 8.22.8 9.72.8 9.12.4 7.71.6 58.511.4t 0.288 -3.006 -5.299 0.3
11、55 -0.175 -1.434 -2.404p 0.773 0.003 0.000 0.723 0.861 0.153 0.017一一一 藏族学生行为问题的发生率1、藏族学生行为问题的发生率从有效问卷的结果来看：（1）藏族学生 623 人，有行为问题 77 人，行为问题检出率 12.4%，其中藏族男生 280 人，有行为问题者 48 人，行为问题检出率 17.1%：藏族女生 343 人，有行为问题者 29 人，行为问题检出率 8.5%，汉族女生 60 人，有行为问题者 2 人，行为问题检出率 3.3%，二者在统计学上有显著差异（X2=1.89，P0.05女生2、藏族学生行藏族学生行为问题为问
12、题的表的表现现： ： 藏族男生在抑郁、不受欢迎、违纪和攻击因子得分均高于女生，极显著差异（P0.001），女生在躯体诉述、思维障碍得分高于男生，极显著差异（P0.001）。见表 4表 4 藏族中学生行为问题各因子得分比较（XSD）民族抑郁不受欢迎躯体诉述自伤(男性)思维障碍违纪攻击藏族(n=623)9.55.57.75.15.93.83.02.65.93.66.64.88.64.6总体T6.05*2.88*5.51*5.23*6.49*4.48*4.80*藏族(n=280)11.06.210.26.14.83.63.02.65.43.68.35.58.74.8男生T5.76*3.57*4.10
13、*5.35*4.58*4.29*3.91*藏族(n=343)8.44.65.74.66.83.86.43.55.23.88.64.4女生T3.78*2.81*2.68*3.90*3.60*2.67*注: *P0.01, *P0.001一一一 不同情绪状态时自我意识的比较（表 5）从表 5 可以看出：不同情绪状态时，自我意识（PHSS）因子得分不同，CESD 分值介于 1620 之间的学生 PHSS 分值低于 CESD 分值小于 16 的学生，除躯体外貌因子有差异（P0.05 ）外，其余各因子均表现出显著差异（P0.01）CESD 分值大于 20，则相应的 PHSS 分值愈低，PHSS 各因子得
14、分均低于前两组学生，且有显著性差异（P0.01）表 5 藏族学生不同情绪状态时自我意识的比较（XSD）（n=558）行为智力与学校情 况躯体外貌焦虑合群幸福与满足CESD1613.27.310.63.17.12.810.22.49.21.87.71.6（n=435）16CESD2012.2.4*9.92.8*6.52.5*8.32.8*7.82.4*7.11.8*（n=53）CESD2011.2.8*9.23.0*6.22.6*7.83.0*7.42.3*6.22.4*（n=70）一一一 不同情绪时行为问题的比较（表 6）表 6 中，CESD16，表示无抑郁症状，CESD1620 之间为可疑抑郁症状，CESD20 表示肯定有抑郁症状，然后对上述各不同情绪状态下的 YSR 依次分为第一，第二，第三组，进行两两比较，来判断不同情绪状态下的行为问题。结果说明：抑郁自评量表得分越高，行为问题的得分越高，问题越多。有极显著性差异（P0.001）表 6 藏族学生不同情绪时行为问题的比较（XSD）（n=658）抑郁不受欢迎躯体诉述自伤思维障碍违纪攻击CESD167.74.8a*6.64.3 a*4.83.5 a*2.02.
