宋仰泰毕业论文

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1、1PISA 视角下义务教育化学课程标准中科学素养的问题与对策研究第一章 引言一、研究背景及意义本研究首先综述了国内外科学素养的概念及其内容的界定，并重点介绍了 PISA 对科学素养的界定（关于此点在国内外研究现状中有具体论述） ，在此基 础上，发现问题，义务教育化学课标中的科学素养应借鉴 PISA；然后本研究从 义务教育化学课程标准中科学素养内容的确定出发，发现其存在一定的局限性； 而关于如何修正其局限性，本研究采用了国际上影响日益重大的 PISA（国际学 生评价计划）来与其进行比较，以发现课标中存在的优点与不足。本研究主要 以 PISA 中科学素养的四方面内容（情境、科学知识、科学能力、对科

2、学所持的 态度）来与我国义务教育化学课程标准中的科学素养内容的三大方面（知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观）进行比较研究。对课标中的不足之处， 应对 PISA 有所借鉴，由此，本研究提出了一些借鉴方案。（一）课标中科学素养内容的确立对科学的含义与内容，国内外学术界的看法不尽相同。英国提出了 6 项国 家理科课程目标：理解科学观念、训练科学方法、建立学科间的联系、理解科 学对社会的贡献、理解科学对个人发展的贡献、认识科学的本质；美国国家理 科教育内容本质的 8 个方面，可看作为美国对科学素养含义的一种理解：统一 的科学概念和科学过程、作为探究的科学、物质科学、生命科学、地球和空间 科学、

3、科学与技术、个人和社会前途中的科学、科学的历史和本质1。 义务教育化学课程标准将这两种观点进行了梳理，从中发现“科学知识” 、 “科学过程和科学方法” 、 “科学的本质和价值”是构成科学素养的基本要素。 在此基础上，课标认为，科学素养内容应包括以下 3 个主要方面：对于科学 知识（科学术语和科学基本观点）达到基本的了解程度；对科学的方法达到 基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本了解的 程度2。 （二）课标中科学素养内容的局限性1 化学课程标准研制组.全日制义务教育化学课程标准解读M.武汉：湖北教育出版社，2006，34.2 化学课程标准研制组.全日制义务教育化学课程标准

4、解读M.武汉：湖北教育出版社， 2006，34.全日制义务教育化学课程标准解读 （王祖浩）一书中谈到，课标在制定2科学素养内容时，主要考虑了英美两国国际理科课程目标中的科学素养内容。其 中，英国提出了 6 项国家理科课程目标：理解科学观念、训练科学方法、建立 学科间的联系、理解科学对社会的贡献、理解科学对个人发展的贡献、认识科 学的本质；而美国国家理科教育内容本质的 8 个方面，可看作为美国对科学素 养含义的一种理解：统一的科学概念和科学过程、作为探究的科学、物质科学、 生命科学、地球和空间科学、科学与技术、个人和社会前途中的科学、科学的 历史和本质。3 义务教育化学课程标准将这两种观点进行了

5、梳理，从中发现 “科学知识” 、 “科学过程和科学方法” 、 “科学的本质和价值”是构成科学素养 的基本要素。在此基础上，课标认为，科学素养内容应包括以下 3 个主要方面： 对于科学知识（科学术语和科学基本观点）达到基本的了解程度；对科学 的方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到 基本了解的程度。4 由此，可以看出，义务教育化学课标仅仅谈到了科学素养中“科学知识” 、 “科学过程和方法” 、 “科技对社会的影响”的三方面内容，而对科学素养的其 他方面的内容尚没有深入的研究和表述，为此，课标还需借鉴和吸纳国际上定 义的科学素养内容，达到改进的目的。（三）PISA 的先进

6、性和与课标进行比较的理由PISA“国际学生评价计划” ，应用了一系列世界上最先进的教育测量理 论以成熟的操作模式，其影响正在日益扩大，是当前最主要的国际教育评价项 目之一。在科学素养方面，其独特的理念、内容、方法等为我国的科学素养提 供了合适的参照样本，值得我们重视和借鉴5。 第三次课程改革浪潮以后，化学课程新的发展阶段和新的形态由由具体的 课程项目研究扩展到对国家层面课程标准的研究。美国、加拿大与芬兰的中学 理科课程标准中的科学素养部分借鉴了一些 PISA 中的内容，并且三国在 PISA 测评中成绩优异；因此，对 PISA 与义务教育化学课标中科学素养内容进行比较 研究，无疑是有积极意义的。

7、二、研究的主要问题及内容构成对 PISA 与义务教育化学课标中科学素养内容进行比较，发现共性问题与存 在的差异。在共性问题上，比较谁更具优势，对于 PISA 中好的部分加以借鉴； 在差异性问题上，分析差异产生的原因，并就 PISA 好的部分、适合我国化学课 程的部分加以借鉴。3 化学课程标准研制组.全日制义务教育化学课程标准解读M.武汉：湖北教育出版社， 2006，34. 4 化学课程标准研制组.全日制义务教育化学课程标准解读M.武汉：湖北教育出版社， 2006，54. 5 姚文锋.PISA 科学素养评价思想及借鉴意义J.教育学术月刊，2008（6） ，78.本研究主要分为三部分研究内容（详细

8、请见后面“论文研究框架” ）： 第一部分（第一章）：研究背景及意义 第二部分 (第二章)：PISA 中科学素养内容 第三部分（第三章）：PISA 与义务教育化学课标中科学素养内容的比较研 究 第一部分：这是论文的基础部分。这部分围绕科学素养的一些理论而展开 讨论。例如，科学素养的含义是什么？它究竟有哪些内容？国内外学者、组织 及政府机构界定的科学素养的内容有什么共同之处，又存在何种差异？其中， 着重澄清科学素养的内容。本研究将在这个基本认识的前提下开展比较研究工 作。 第二部分：这是论文的理论支撑。在这部分里，论文将从 PISA 的科学素养 理念、内容及科学素养展开的维度进行论述，以明确 PI

9、SA 中的科学素养内容的 具体构成。 第三部分：这是论文的核心与主干。这一部分将就 PISA 与化学课标中的科 学素养内容进行比较研究，发现相同与不同之处；对不同的地方通过分析讨论 来比较孰优孰劣，就课标中不显优势之处要提出应如何借鉴 PISA 以及课标造成 的科学素养缺失如何弥补。三、问题的研究意义和主要方法本文首次将 PISA 中的科学素养内容与义务教育化学课程标准中的科学素养 内容进行比较，因此，本研究选题较新；本研究主要以 PISA 中科学素养的四方 面内容（情境、科学知识、科学能力、对科学所持的态度）来与我国义务教育 化学课程标准中的科学素养内容的三大方面（知识与技能、过程与方法、情

10、感 态度与价值观）进行比较研究，因此，思路较新；此外，本研究寻求课标与 PISA 中科学素养内容的共同点与不同点并分析了课标不同于 PISA 中科学素养 内容所造成的缺失，在此基础上，研究了一些相关的弥补策略，所以思想较新。1.基本的依据方法：（1）文献综述法 （2）分析研究方法 （3）比较研究方法2.技术路线：为了保证研究的客观性和提高可利用的价值，除了掌握最新的文献资料， 并开展比较细致地阅读、分析和比较研究之外，笔者还特别注意通过历史的视 角以及跨学科的整体视角，审视不同国家地区的课程标准与科学素养发展理念 及对 PISA 的认识，梳理各自的科学素养发展脉络，并以此为背景，开展具体的 P

11、ISA 与课程标准的比较研究。四、国内外科学素养现状综述国内尚没有将 PISA 中科学素养内容与义务教育化学课程标准中科学素养内 容进行比较分析的文献。但有一些对科学素养内容及 PISA 进行研究的文章。所 以本研究是对已有的文献进行综述，方得出所要研究的问题的。3（一）国内研究现状：1.国内对科学素养的研究 （1）国家文件中的界定 科学课程标准中的界定6 针对国内外学者对科学素养内涵的理解和认识，2001 年我国颁布了全日 制义务教育科学（79 年级）课程标准（实稿） ， 标准中把提高学生的科 学素养作为课程的总目标，并指出科学素养包括：科学知识和技能科学探 究科学的情感、态度和价值观对科学

12、、技术和社会之间的理解四个维度。 （ 引自全日制义务教育科学（79 年级）课程标准8-9） 化学课程标准中的界定7 义务教育化学课程标准以提高学生的科学素养为宗旨，通过义务教育阶段 的学习，主要使学生在“知识与技能” 、 “过程与方法” 、 “情感态度与价值观” 三个方面得到发展。 （全日制义务教育化学课程标准 7-8 ） 课标中科学素养内容的来源 义务教育化学课程标准解读提到，化学课程标准将英美两种科学素养 的两种观点进行了梳理，从中发现“科学知识” 、 “科学过程和科学方法” 、 “科 学的本质和价值”是构成科学素养的基本要素。在此基础上，课标认为，科学 素养内容应包括以下 3 个主要方面

13、：对于科学知识（科学术语和科学基本观点） 达到基本的了解程度；对科学的方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社 会和个人所产生的影响达到基本了解的程度8。 由此，可以看出，义务教育化学课标仅仅谈到了科学素养中“科学知识” 、 “科学过程和方法” 、 “科技对社会的影响”的三方面内容，而对科学素养的其 他方面的内容尚没有深入的研究和表述，为此，课标还需借鉴和吸纳国际上定3 6 课程标准研制组.全日制义务教育科学课程标准M.北京：北京师范大学出版社2001（7） ，8-9.7 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准M.北京：北京师范大学出版社，2001，7-8.8 化学课程标准研制组.全

14、日制义务教育化学课程标准解读M.武汉：湖北教育出版社，2006，54.义的科学素养内容，达到改进的目的。 （2）国内学者的研究 “四方面论” 我国专家对科学素养的内涵也进行过探讨。有的学者认为，可把科学素养 分4为四个方 面：一是科学知识、技能和科学方法，二是科学能力，三是科学观，四是科学品质9。 （圆正.科学素养之我见 观点综述与体系结构 J.比较教育研究Z：2004(5)，1-2.） “智力结构论” 还有的专家把科学素养的结构划分为知识结构、智力结构和非智力结构来 论述10。 （邢启红.科学素养的内涵J.比较教育研究Z：2004(12)，2-4.） “五要素论” 也有的学者认为：科学素养由

15、科学知识、科学能力、科学方法、科学意识 和科学品质五大要素构成，这五大要素构成一个相互联系、相互影响的有机整 体。5在这五大要素中，科学知识起着基础性的作用，是培养和形成其他要素的 载体；科学能力是核心，包括各种科学思维能力和科学实践能力等内容；科学 方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法；科学意识和科学品质是 科学素养的重要表现形式，其中科学意识包含科学的世界观、在社会生产及生 活中有理解和应用科学的意识等内容，科学品质主要指科学态度、精神以及对 科学的兴趣、情感、动机等内容11。 （3）国内达成的共识与存在的分歧 共识：共识： 科学素养属于基础教育的目标范畴，它指向全体学生，是为培

16、养未来公民 适应与科学、技术紧密相关的社会现实做准备的。科学素养应贯彻到课程和教 学的实际中去。科学素养应涵盖多学科的内容。 分歧：分歧： 个体的科学素养水平的复杂性会导致对科学素养的理解呈现多元化，不同 的人依然会从不同的理据出发而提出不同内容的科学素养。四方面论与五要素 论从科学素养的构成出发，来研究其内涵，而智力结构论则从智力、知识的角 度出发来界定科学素养的内涵。由此可看出侧重点不同。（二）国外研究现状：1.国外对科学素养内涵的研究9 圆正.科学素养之我见 观点综述与体系结构 J.比较教育研究Z：2004(5)，1-2.10 邢启红.科学素养的内涵J.比较教育研究Z：2004(12)，2-4.11 喻建国.提高科学素养对科学素养的基本认识J.比较教育研究Z：2