我国视唱练耳多媒体教材研究

《我国视唱练耳多媒体教材研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我国视唱练耳多媒体教材研究（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、我国视唱练耳多媒体教材研究我国视唱练耳多媒体教材研究摘要 我国已有的视唱练耳多媒体教材未形成完整的知识体系；视唱少于练耳教材；多媒体的媒体多样性没有得到充分体现；视唱练耳多媒体教材编写过程中应注意从完整的课程知识体系着眼、注重听写训练音响材料的选取和编创注意艺术性和技术性高度结合、素材的量应有足够的数量保证、重视录音技术应用，保证良好的音响质量、重视演奏或音频制作的艺术性，在未来的多媒体教材发展网络化之后，教材的内涵将和教学过程的概念融合起来，有着广阔的前景。关键词 视唱练耳；多媒体教材；教学过程艺术性；网络化教材和教学一、视唱练耳多媒体教材的定义一、视唱练耳多媒体教材的定义在我国，多媒体技术

2、引入教学实践至少已有二十年历史，但多媒体教材至今却并未形成公认的定义，概念使用的内涵与外延各不相同，可谓众所纷纭，相去甚远。例如关于载体形式，有人把传统纸质教材配以音像光盘（书附光盘）称为多媒体教材；有人则批评这不能算多媒体教材，相反，他们认为多媒体教材以计算机存贮技术为基本载体，纸质材料只是配合使用的手册。再如有人将多媒体教材和多媒体课件混淆起来，这种观点受到广泛批评。还有人把视唱练耳软件也归为多媒体（数字化）教材，这是因为软件中包含了大量的习题等信息。笔者结合视唱练耳课程实际特点和多媒体技术在本课程的实际应用现状，定义本文所指的“视唱练耳多媒体教材” ，不强调以何种载体为主，只强调多媒体技

3、术因素在教材中的体现，是由国内出版社正式出版的，但不包括一般意义上的课件和授课录像为主的教材。需要说明的是，本文所引用的教材的编者也并没有都自称“多媒体教材” 。作为视唱练耳多媒体教材的前身，我国早期视唱练耳有声教材，早在磁带录音机流行的年代，一些音乐教育工作者为了使听觉训练教材发挥能更好的效果，就采用“教材配套磁带”的方式出版有声教材了。具体如：中国音乐学院孙虹的初级练耳教程 、上海音乐学院的蒋维民、周温玉合著的带伴奏视唱 100 例等。二、已出版视唱练耳多媒体教材的基本特点二、已出版视唱练耳多媒体教材的基本特点以下是 2004 年至 2007 年，使用多媒体技术手段开发正式出版的部分教材。

4、教材 模式均为“教材光盘”的形式。出版时间著者名称光盘数量、格式2004.2上海音乐学院视唱练耳教研组单声部视唱教程修订版上、下册4CD，CD 格式音频2005.1.唐俊岩音乐听觉速成教程2CD，CD 格式音频2005.5姜万通主编新编雷卡法国视唱教程（2A） 2CD，多媒体光盘2006.10王玉澄视唱练耳应试训练方法与习题练耳卷1CD，mp3 格式2006.10韩燕玲节奏训练与旋律听写1CD，mp3 格式2007.1彭珮玮练耳基础训练有声教程2CD，mp3 格式2007.4姜秦丰多媒体练耳教程1CD，多媒体光盘2007.11王光耀、权思多声部听写与立体节奏训练 326 例1CD，mp3 格式

5、2007.12李彬数字音频练耳听记平台2CD，mp3 格式与多媒体辅助教学有关的教材成果的基本特点有：一，练耳教材的开发居多，视唱教材较少。上海音乐学院视唱练耳教研组单声部视唱教程修订版上、下册，随书附有部分视唱的范唱 CD，不具备交互性特点。姜万通主编（多媒体互动软件由舒泽池先生主持开发）：新编雷卡法国视唱教程则填补了这项空白。进入软件界面选择某首视唱后，可以听整首乐曲，也可以只听旋律部分，或者只用伴奏部分，还可以抽出难点部分反复听、反复练，并且可以调整速度、音量，实现了声音与乐谱的可交互式全程控制。二，少数听写教材从单音到音组、节奏、从单声部到多声部形成了相对完整的训练体系。更多教材以专题

6、性内容为主，如韩燕玲节奏训练与旋律听写主要以单声部节奏和单声部旋律为专题内容编写教材；王光耀、权思合著的多声部听写与立体节奏训练 326 例则选择二声部、三声部听写和立体节奏的内容进行素材集成；姜秦丰多媒体练耳教程全部采用实际音响，内容涵盖单声部、多声部、和声、节奏、音色等等音乐要素的听辨与记谱训练。三，多声部听写内容相对稀缺，如王玉澄的视唱练耳应试训练方法与习题练耳卷中有少量二声部听写题例、李彬数字音频练耳听记平台有 30 条二声部、姜秦丰多媒体练耳教程中选取了 50 条多声部音乐作品作为训练素材，作为例外，王光耀、权思多声部听写与立体节奏训练 326 例在这方面尤为突出，创作了二声部、三声

7、部听写共计 246 首（均为原创） 。四，媒体形式以 mp3 数据光盘、CD 音乐光盘形式为多数，多媒体交互式光盘只占少数。 “多媒体”未能充分体现，多数教材光盘内容仅为音频素材库，其他媒体素材几乎完全不体现。五，教学内容具有创新性和可操作性。随着多媒体技术的深入应用，视唱练耳训练内容日益呈现出多元化发展趋势，传统训练内容主要是音高和节奏，而多媒体教材则引入了音色、音响曲式等音乐元素的听辨，随书附带的多媒体载体（主要是光盘）为这种变化提供了很大的可操作性。虽然传统教材后期也提出这些新的理念，如基本乐科教程练耳卷（分卷主编：孙从音、范建明）中包含了大量的实际音乐作品中的音色、旋律听写、和声分析等

8、等内容，但由于未提供配套音响，所以一般教师就可能把这本教材所要求的这一部分内容无法实施到教学实际中去，因为搜集这些音响也并不是很容易完成的事情，需要耗费大量时间和精力。相反，如果配套现成的音响文件，则会有更多的教师会给学生训练这方面内容。六，为学生自主学习创造了更多可能性。以往传统教材对于自学能力较强的学生来说，视唱可能更适于自学，但练耳要自己独立训练则不太可能，而配套光盘中的音频文件则很好地解决了这个问题。他们可以在电脑或从电脑将文件下载到 MP3 甚至手机中，这样就能很方便地打开这些音频文件，随时随地进行听辨练习。三、视唱练耳多媒体教材编写中应注意的问题三、视唱练耳多媒体教材编写中应注意的

9、问题作为教材，尚未形成完整的知识体系。作为一门课程教材，是否具有更加完整的 知识体系，体现着编者更加完整的的教学思想。如果某种教材专题性很强，往往更多 的起到的是素材库的作用，而且是整个知识体系总库中的子库。不过只要这些素材如 果按照由易到难的顺序编排，往往能体现出循序渐进的教学思想，并且为教师因材施 教提供很大的便利。纸质传统教材已有很多自成完整体系的教材，但如果只是简单的使其所有乐谱都能发出声音，把纸质教材全部显示在电脑显示器上尚不能称为真正意 义上的多媒体教材。 视唱练耳应试训练方法与习题练耳卷 、 练耳基础训练有声教 程 、 数字音频练耳听记平台等教材虽然自成体系，但总体定位是考前辅导

10、材料， 不能要求其具备高度的专业性。因此可以说现有多媒体教材少有相对完整知识体系的 范例，这仍是一个空白点。 音频素材的数量不能满足实际教学和学生自修的需要。素材的数量也决定着训练 的效果，在训练的每个阶段都应有足够的量才能达到教学目标。名称及旋律听写总数C 调1 升1 降2 升2 降3 升3 降4 升4 降总计音乐听觉速成教程13/505/355/388/625/504/426/3600313节奏训练与旋律听写120454425200000254练耳基础训练有声教程853133000095部分教材编入旋律听写素材数量统计表补充说明：表格中第二行如 13/50 表示教材中共有 50 条，其中

11、13 条配有音响，其它教材均全配有音响。另外， 视唱练耳应试训练方法与习题练耳卷有旋律听写 521 条，但未按调性顺序排列。总体来说，对于要实现教学或自学的目的来说，这些素材的数量上远远不能满足教学实际的需要。听写练习素材质量选取和创作问题。这个问题主要是针对单声部和多声部的 乐段结构或和声听觉分析等方面的内容。所谓“选取”就是在优秀的作曲家的作品中 寻找适合某个阶段、某种技术因素听觉训练的素材，这里需要某种技术因素体现的要 尽量充分而准确，因为艺术性是不用担心的。这种素材的编辑成功的程度取决于寻找 的作品艺术性和听觉训练所要求的技术因素高度的统一。选取著名作曲家音乐作品作 为听写听辨素材在传

12、统视唱练耳教材中多有体现，很多视唱、听写教材都选择了大量 的音乐作品，如二声部听写教材 （【苏】阿阿加萨诺夫编著，所选 225 条均为音 乐作品片段） ，但在多媒体教材中，这种选取不仅仅体现在作品选择上，也体现在演奏 的版本上，传统纯粹纸质教材不能保证在教学中为演奏家所演奏，而多媒体手段则可 以实现教学过程中尽可能强的艺术性。也就是说，不但要做到“有声” ，而且必是“经 典之声” 。笔者所著多媒体练耳教程所选 82 个曲目片段均为音乐作品，全部配有 经典性演奏版本的音频文件。 由于事实上从音乐作品中选取素材无法满足对各个阶段不同教学对象特定技术因 素训练需求的实际情况，教学过程中必须补充大量自

13、编素材。至于视唱练耳教师创作 的视唱或听写材料，则必须关注作品的艺术性，力求艺术趣味上的独创性和可听性，如果要求做到经典似乎有些苛刻，因为这对视唱练耳教师的创作功底提出了较高要求。 传统教材此方面做到极致的有如音乐听写 1000 条 （【苏】拉杜兴，所编 1000 条均 为其原创） ，其中不乏经典之作。在多媒体教材中，王光耀、权思合著的多声部听写 与立体节奏训练 326 例中，两位教授采用我国地方音乐素材编写的二声部、三声部 听写，可以说是我国音乐听写原创多媒体素材的范本，充满浓郁的民族风格和听写要 求体现的技术因素达到高度统一，并且配备了音响效果质量优良的音频文件。 总之，无论是从音乐作品中

14、选取还是自己创作，都要贴近听觉训练实际，并产生 富于艺术性的教学效果，都需要编者殚精竭虑，付出艰辛的汗水。在本文所举的部分 多媒体教材中，存在着选曲、编曲、演奏上忽视技术性和艺术性高度统一的原则的情 况。 练耳音频习题应达到出版级的音响质量、出版级的图像质量，部分教材主要存在 的问题有音频的噪音、破音、杂音，这些让人不适的音响会对其训练效果产生不良影 响。有规律的噪音可以通过音频处理软件先进行采样后进行降噪处理，而有的破音则 是因为录音过程中电平溢出而不及时调整产生的，这种情况就只有调整电平，重新录数字音频练耳听记平台1204040454525251010360制；至于杂音，说明录音时应选择安

15、静的环境。从音频格式来看，本文所举练耳教材 均采用数字音频文件如 CD、MP3 格式，没有一个教材采用 MIDI 格式。 演奏水平和意识 大部分教材的旋律听写的演奏都比较规范，节奏准确，力度变 化自然，富于一定表现力，但个别教材暴露出演奏中的问题。比如为了体现出拍感， 将每小节第一个音弹得特别重，这严重破坏了音乐的自然美感，其实对学生真正学会 判断拍子无益，是一种完全错误的意识。 应注意音频之外的媒体类别的运用。纵观我国已出版的视唱练耳多媒体教材，绝 大部分以纯粹的音频素材库性质为主，从以上所举 9 本教材可以看出，仅有新编 雷卡法国视唱教程（2A） 和多媒体教程的光盘中有图像，也就是教材的电

16、子版， 其它教材的配套光盘均为纯音频文件库。前者基于微软 Microsoft(r) Windows(r) 的多媒 体系统服务技术而开发，每首视唱均有乐谱图形界面，美中不足是图像显示分辨率较 低（800600） ，使用者会略微感到视觉上有些吃力，但放大又会产生线条边缘模糊的 问题。 多媒体教程基于 Web 页平台开发，除了所有题面、答案图像，还有一些其 它信息的图片。 视唱的范奏、范唱、伴奏应按照作品的要求作出表情、速度、力度的变化。 新编 雷卡法国视唱教程（2A） 中包含了演奏视唱旋律、伴奏等模块，但仅仅是完成了基 本的音符，力度速度的变化全部都忽略，不能不说是很大的遗憾。 四、我国视唱练耳多媒体教材的发展前景 和其他学科教材发展相同，教材网络化和立体化是视唱练耳教材必然的的发展方 向。 纸质教科书历来是教材的代名词，但今天，已经有很多人断言，过不了几年纸质 出版物将消亡。不管此言究竟是否过分武断，