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1、学校 ：临清一中 学科： 语文 编写人：郭善甫 审稿人：王惠珍陈情表陈情表教案教案一、教材分析一、教材分析:陈情表是人教版高中语文第四册第五单元的讲读课文。本单元的四篇课 文都属于中国古代散文。单元教学目标主要有三：一是通过诵读把握作者的思想感情，二 是在熟悉内容的基础上鉴赏文章的语言特色，三是体会古代散文在记叙中兼以议论或者抒 情的特点。二、教学目标二、教学目标 1、知识目标 （1）.熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。 (2).理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情” 等文言词语。 (3).积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人保卫危
2、浅、朝不虑夕等。 2、能力目标 （1）品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。 (2).鉴赏哂文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。 (3).学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。 3、德育目标通过分析让学生理解“孝”中华民族的传统美德，体会李密的言外之意，即对统治者 的反抗精神。 三、教学重点三、教学重点 1.在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。 2.体味本文用词的精练、准确和生动形象。 3.把握文意，背诵全文。 教学难点教学难点 通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事 的巧妙手法。 四、四、学情分析学情分析
3、本课面向高二年同学，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅近文言文的能力。 能够扫清字词障碍，理清行文思路。 五、教学方法五、教学方法新课程教学要求体现自主、合作、探究的精神，再结合本课时的教学内容，参考学生 的实际特点，制定本课时的主要教学方法如下1、点拨法。点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学生在质疑讨论时，老师在 必要时进行点拨，引导学生深入体会作者的苦情、孝情、和因进退两难而产生的忧惧之情。2、诵读法。在反复的诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。3、质疑讨论法。学生自由质疑，讨论，培养思考提问的学习习惯，培养自学能力 六、课前准备六、课前准备 1、学生的学习准备：工具书，课内资
4、料 课外查阅有关资料 2、教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3、教学环境的设计和布置：教室里多媒体打开 学生分组坐好 七、课时安排：七、课时安排：3 3 课时课时 八、教学过程：八、教学过程： 第一课时第一课时【教学要点教学要点】1 1了解作者、写作背景和文体。了解作者、写作背景和文体。2 2研讨课文第一、二自然段：积累字词，深入理解文意，理清思路，熟读背诵。研讨课文第一、二自然段：积累字词，深入理解文意，理清思路，熟读背诵。(一一)预习检查、总结疑惑预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）导入新课
5、，展示目标（二）导入新课，展示目标 苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必 不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。 （三）了解作者、写作背景和文体（三）了解作者、写作背景和文体 让学生阅读课下注释，标划要点，老师再补充。 1、 解题解题 点拨：本文的题目是陈情表，“表”，是古代臣下呈给帝王的一 种文书，也是一种文体。“陈”是陈述的意思，“情”，课下注释中没有注解，那 是什么意思呢？提示：情：情况（事实）；衷情（孝情、忠情）；情理（忠孝之道）。点拨：李密为什么要给皇帝写陈情表呢？自然引出对作者和写作背景的介绍。2.2.作者及背景作者及背景李密自幼丧父，四岁时母亲改
6、嫁，依靠祖母刘氏抚养成人。李密侍奉 祖母甚孝，故以“孝”闻名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，屡次出 使东吴，表现出相当高的外交才能。蜀国灭亡后，李密退居家里侍奉祖母。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为了稳定局势，打起 了“以孝治天下”的旗号。蜀国灭亡后，晋武帝为笼络人心，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 为此，李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他没有接受任命；晋武帝又征召李密 为郎中，李密又未去应诏；不久，晋武帝又征召他为太子洗马，李密又上表辞谢；晋武帝 很生气，地方官催逼甚紧。在这种情况下，李密写了这篇千古闻名的陈情表。文章言辞恳切，真挚动人。千百年来，
7、人们常以“忠则出师表，孝则陈情表” 的高度评价将两篇文章相提并论，可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。（四）研讨课文第一、二自然段1、听读。放录音或者老师范读，学生听读，注意体会字音、节奏和感情。2、.老师展示一、二段的部分重点字词。点拨:重点词的分类，一词多义、词类活用、古今异义、通假字、文化常识、成语。点拨的目的是教给学生识别重点词的能力。3、学生质疑，针对第一、二段的字词和文意理解等有关问题，师生共同讨论解决。4、引导学生深入体会第一段中李密的苦情，加深对文意的理解。点拨：苏轼说，读陈情表不下泪者，其人必不孝。默读第一段，设身处地的体会 李密的不幸命运。 学生自由发言，老师根据情况进
8、行肯定或者引导。老师引导要点如下： 在男尊女卑的封建社会，父亲是家庭的顶梁柱；人生 有三大不幸，第一就是“幼年丧父”。孤儿寡母生活往往比较艰苦，如果再失去慈爱的 母亲，那是更大的不幸。请思考一下，李密的母亲为什么要改嫁？母亲改嫁时为什么没带 上李密？祖母比李密大几岁？（从文章最后一段可知是 52 岁）那么，李密四岁时跟着 56 岁的祖母生活，试想象一下母孙二人生活的艰难程度。李密这一棵独苗“九岁不行”， 特异的体弱又会使年迈的祖母如何操劳且提心吊胆啊！如果叔伯和兄弟较多，李密家人 丁兴旺，有亲戚们照应帮助母孙二人，那也会生活好过一点。可是如果家庭富裕， 能请一些丫环和仆人来服侍母孙二人，那也会
9、生活好过一点。可是李密“零丁孤苦， 至于成立”，大不幸又一次在必然中发生了，“而刘夙婴疾病，常在床蓐”，李密只好 “臣侍汤药，未曾废离”。 5、引导学生深入体会第二段中李密进退两难的 狼狈处境，加深对文意的理解。点拨：默读第二段，思考下面两个问题。晋武帝为什么会“诏书切峻，责臣逋慢”呢？试站在晋武帝的角度，想一想皇帝可 能会怎么想、怎么做。一方面是皇帝生气、地方官催逼，另一方面是祖母一天天的病重。 如果你是李密，你能怎么做呢？学生自由发言，老师根据情况点评激励和引导。6、理清思路。学生讨论，老师明确，提醒学生用竖线标清层次。这样可以训练学生的概括能力。第一段 第一层、总起：命运不好，幼遭不幸。
10、第二层、父死母嫁，祖母抚养，多病成人。第三层、门衰祚薄，形影相吊。第四层、祖母病卧，臣侍汤药。第二段 第一层、总起：逮奉圣朝，沐浴清化。第二层、孝廉秀才，辞不赴命。第三层、郎中洗马，辞不就职。第四层、诏书切峻，郡州逼催。第五层、奉诏刘病，进退狼狈。7熟读背诵。8小结。回顾本课时的目标。9.作业：背诵并默写课文第一、二段。九、板书设计九、板书设计以第一段和第二段的层意为主要板书内容。第二课时第二课时【教学要点教学要点】研讨课文第三、四自然段研讨课文第三、四自然段1 1积累字词。积累字词。2 2深入理解文意，体会三、四自然段的陈情技巧。深入理解文意，体会三、四自然段的陈情技巧。3 3理清思路，熟读
11、背诵。理清思路，熟读背诵。教学过程教学过程（一）复习一、二自然段（一）复习一、二自然段1. 找学生复述第一、第二自然段的内容。2. 找两名学生分别背诵第一、第二自然段，老师点评激励。（二）研讨课文第三、四自然段（二）研讨课文第三、四自然段1.听读。放录音或者老师范读，学生听读，注意体会字音、节奏和感情。2.老师展示三、四自然段的部分重点字词。点拨:回忆重点词的分类，一词多义、词类活用、古今异义、通假字、文化常识、成 语。点拨的目的是强化学生识别重点词的能力。3.学生质疑，针对第三、四段的字词和文意理解等有关问题，师生共同讨论解决。4.引导学生深入理解第三段的文意，体会李密的陈情技巧。点拨：默读
12、第三段，请设身处地的思考问题。朝廷多次征召李密，官职一升再升，直至太子洗马，可以说是皇恩浩荡啊！李密呢？ 却是一推再推，辞不就职，试站在晋武帝的角度，想一想晋武帝可能会怎么推测李密的心 理。李密猜测到晋武帝的可能的心理了吗？如果你是李密，你可能怎么给皇帝解释呢？学生自由发言，老师根据情况进行肯定和引导。5引导学生深入理解第四段的文意，体会李密的陈情技巧。点拨：默读第三段，思考下面两个问题。李密想怎样解决“尽节”和“报养”的矛盾呢？他的想法是否合情合理？本段既能读出李密报养祖母的孝情，又能读出对晋武帝的忠情，试找出段中的有关 语句做具体分析。学生自由发言，老师根据情况进行肯定和引导。6.理清思路
13、。学生讨论，老师明确，提醒学生用竖线标清层次。这样可以训练学生的概括能力。第三段 第一层、孝治天下，况臣尤甚。（该层第一个词：伏惟）第二层、少仕伪朝，不矜名节。（该层第一个词：今 ）第三层、过蒙拔擢，岂有希冀。（该层第一个词：且 ）第四层、但刘奄奄，朝不虑夕。（该层第一个词：但 ）第五层、更相为命，不能废远。（该层第一个词：臣 ）第四段 第一层、忠长孝短，愿乞终养。第二层、臣之辛苦，人神共鉴。第三层、矜悯愚诚，刘终余年。第四层、生死效忠，犬马拜表。7熟读背诵。8小结。回顾本课时的目标。9作业：背诵并默写第三、四自然段。九、板书设计九、板书设计以第三段和第四段的层意为主要板书内容。第三课时第三课
14、时【教学要点教学要点】1 1理清全文思路，鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。理清全文思路，鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。2 2鉴赏陈情于事和语言生动精炼的写作特色。鉴赏陈情于事和语言生动精炼的写作特色。3 3理解理解“孝孝”是中华民族的传统美德。是中华民族的传统美德。教学过程教学过程（一）复习（一）复习 找四名学生分别背诵课文的四个自然段，老师点评激励。（二）理清全文思路，鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。（二）理清全文思路，鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。1. 理清全文思路，概括各段意思。学生讨论，自由发言，老师点拨并明确。第一段、家庭不幸，祖孙相依为命。（陈情不仕的唯一事实）第二段、忠孝难两全的狼狈
15、处境。第三段、从四方面打消疑虑，求得体恤。第四段、提出陈情的目的“愿乞终养”，先尽孝后尽忠。2. 鉴赏并学习作者巧妙的说话技巧。点拨：试将四个自然段的顺序调整一下，再与原文相比，体会说话效果是否有所不 同。学生思考、讨论、质疑，老师点拨明确。第一段内容是陈情不仕的唯一事实根据。作者写的凄切感伤，以使晋武帝对自己由恼 怒严责化为同情怜悯。这叫做先动之以情。第二段，先表达自己对晋武帝的感激之情，再历叙州郡朝廷优礼有加的事实，“奔驰” 一词绝妙的表达了作者急切希望赴京为皇家奔走效劳的焦急心情，作者用二难推理使晋武 帝既感受到作者的忠敬之心，又感受到对祖母的孝顺之情，以此来打动晋武帝，再次动之 以情。
16、那么，怎样进一步说服晋武帝呢？作者留下了悬念。第三段，首句即言晋朝“以孝治天下”的纲领，言外之意是自己孝养祖母既合情也合 理合法，为下文“愿乞终养”给出理论根据。接着陈述自己的从政经历和人生态度，打消 晋武帝怀疑自己“矜名节”的顾虑；又强调自己的卑微和皇恩浩荡，说明自己绝无非分的 愿望；最后强调自己不应诏的唯一原因就是祖母病重，大寿将终。这样就从可能的各个方 面打消了晋武帝的疑虑，求得晋武帝的谅解和体恤。第四段，先用具体的数字说明尽孝之日短，尽忠之日长，再提出“终养”的请求。接 着，又诚恳的说明自己的情况是天人共鉴，希望晋武帝体恤；最后再次表达自己对朝廷生 死必报恩的忠心。点拨：学习本文后，你学会了什么说话技巧？你在平时和别人的交往中，又体会到 了哪些说话技巧？学
