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1、国 家 课 程 标 准 小 学 数 学 实 验 教 科 书 （ 苏 教 版 ） 重 点 课 题 开 题 方 案教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心 二十一世纪课程教材研究中心 苏 教 版 小 学 数 学 教 材 编 辑 部 南京东方数学教育科学研究所 第 1 页 共 12 页农村小学数学成长记录袋评价的研究与实施开题报告大丰市中小学教育研究室大丰市白驹镇中心小学课课题题编编号号：2006-01-032006-01-03 课课题题主主持持人人：周维平：周维平 胡文兵胡文兵一 对研究课题的论证 。(一)本课题的理论意义和实践意义评价是课程的重要组成部分。建立科学的评价体系是课程标准的重要内容
2、。长期以来，由于受片面追求升学率的影响，现行的数学学习评价沿用了许多传统的评价方法。这种方法的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。 传统的小学数学学习评价给数学教学和学生发展造成了不良的后果。首先，评价使学生普遍存在较严重的焦虑情绪，并由此造成胆怯
3、、退缩等心理行为；其次，评价使学生无法尝试学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使他们失去了发展过程中必不可少的内部动力，其学习的积极性、主动性、创造性难以发挥，从而严重影响了学生的全面发展；最后，这种评价方式忽视了学生发展的个体差异，也抹杀了教师的创造性。显然这种评价方式是不利于小学数学课程目标的实现，同样不利于小学生的全面发展。 2001 年 6 月， 基础教育课程改革纲要（试行） 的颁布标志着我国基础教育课程改革开始进入实验阶段。本次国家基础教育课程改革中新颁布了数学等多个课程标准，在全日制义务教育数学课程标准（以下简称标准 ）提出：应建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体
4、系；对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。 怎样的评价方法才能真正激励小学生的数学学习兴趣和积极性，才能促进学生的全面发展呢?“成长记录袋”的评价方法值得尝试。这种评价方法克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。在我国中小学教育中引入成长记录袋评价不仅可以为校本课程的开发提供重要的资源与素材，促进教学与评价的有机结合，而且有利于学生自信心、自我评价与自我反省能力的培养，具有促进教师成长和儿童发展的重要现实意义。 (二
5、)本课题在国内外的研究现状为研究、探索新课改理念下建立促进学生发展的教育评估体系，教育部于 2000 年成立了国家基础教育课程改革“促进教学中发展与学生成长的评价研究”项目组，项目组的主持人及专家通过实验调研、访谈、研讨、培训等多种形式，积累了大量来自实践的鲜活资料。许多实验区的学校老师都相继致力于该类课题组国 家 课 程 标 准 小 学 数 学 实 验 教 科 书 （ 苏 教 版 ） 重 点 课 题 开 题 方 案教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心 二十一世纪课程教材研究中心 苏 教 版 小 学 数 学 教 材 编 辑 部 南京东方数学教育科学研究所 第 2 页 共 12 页课题的研
6、究。基于上述研究现状，本课题组提出的实验研究课题农村小学数学成长记录袋评价的研究与实施 。通过开展数学学习记录袋评价，实现课程改革倡导的 “立足过程，促进发展” 课程评价。(三)课题概念的界定 成长记录袋评价：又称“档案袋评价”或“文件夹评价”。这种评价方法是 20 世纪 80 年代在西方中小学开始使用的，它是当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。近年来，我国教育界开始关注这种评价方法，有的学校配合课程改革已经进行了档案袋评价的实验研究，收到较好的效果。 “成长记录袋评价”的英文解释是（Portfolio assessment），有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义。是根据教育
7、教学目标有目的地收集、记录学生在各个学习领域，特定阶段内的作品及相关表现学生学习的材料，通过合理的分析与解释来收集评价学生的发展水平，进步过程，努力程度等。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、反省能力及其最终发展水平的理想方式。关于成长记录袋，含有以下几个共同的必要特征：（1）成长记录袋的基本成分是学生作品，而且数量很多。（2）作品的收集是有意的而不是随机的。（3）成长记录袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。成长记录袋可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和
8、自信心。可以说，成长记录袋评价一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面成长记录袋也为教师、家长和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。 (四)、课题研究的目标 1建立实验班学生数学学习成长文本记录袋与电子记录袋。 2通过同伴评价、自我评价、家长评价、教师评价，提高学生学习数学的兴趣，获得成就感和增强学习自信心。 3使家长更好地了解孩子的数学学习情况。 4使教师更加开放地、多层面地、全面客观地评价每一个学生。5通过实验班评价改革的尝试，促进我校小学数学评价体系的形成。6对课题
9、的研究成果进行推介。(五)、课题研究的对象 实验班级(六)、课题研究的策略 A、成长记录袋评价的程序和方法。国 家 课 程 标 准 小 学 数 学 实 验 教 科 书 （ 苏 教 版 ） 重 点 课 题 开 题 方 案教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心 二十一世纪课程教材研究中心 苏 教 版 小 学 数 学 教 材 编 辑 部 南京东方数学教育科学研究所 第 3 页 共 12 页1.评价流程。各实验教师界定评价目标学生自主确定成长记录袋个人或小组合作形成作品同伴评价学生自评教师评价家长评价定期全班交流学期末展评举办实验年级学生成长记录袋展览总结反思2.评价方法。（1）采用五星级进行等级
10、评定；（2）总评分同伴评分+家长评分+自评分+师评分，累积星级及时公布；（3）运用评语进行质性评价。B、成长记录袋评价的具体操作。1、各实验教师界定评价目标：基础教育课程改革与课程标准为每一学段的学生的学习、教师的教学设立明确的目标，教师可根据这些及苏教版数学教材界定一个具体的目标，结合学生学习的现状，确定一段时期内成长记录袋的评价目标。2、个人或小组合作收集成长记录袋中的作品。成长记录袋的基本成分是学生作品。我们把记录袋中学生作品的构成分为指令性作品、指导性作品、自主性作品三个部分，各部分作品的具体设想如下：指令性作品收录反映学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面发展水平的作
11、品，促进学生达到标准中确定的课程目标。这部分作品除“数学学习记录袋作品目录”外，可以是数学作业本、单项考查试卷或综合考查试卷。在具体实施时，由实验组共同确定统一的学生作品。指导性作品收录反映学生创新意识和实践能力发展水平方面的作品，促进学生创新意识和实践能力的发展。这部分作品要结合教材教学内容收集作品。可以是：研究某一个数学知识点或做一项数学实验。如：圆的面积公式的推导，变与不变的规律。应用数学知识解决现实生活中的实际问题。如购车票、租车预算方案的设计。应用数学知识开展社会调查，发现社会问题。如：空气污染、水资源的浪费等社会问题调查。运用独特的方法得出结果或独特的解决问题方法。如：算法多样化。
12、精致、新颖的有关数学方面的小制作、小手工。如：图形拼接、统计图表的制作。收集日常生活中发现的数学问题。如：利息的计算、应纳税额计算等生活数学。具体实施时，既可以由年级组共同确定统一的学生作品，也可以由教师个人自主确定学生作品。自主性作品收录反映学生根据自身特点自主学习数学方面的作品，促进学生个性化的自主发展。这部分作品可以是引导优秀学生自学数学向更高层次挑战的习题集，也可以是指导后进生课外自主选做的试题。具体实施时，应根据学生的个体差异和个性特点，灵活地确定具有学生个人特色的作品。3、学生自评：学生自我评价重视学生参与，尤其是学生的自我评价反省，是成长记录袋的一个重要特点与要求。在使用成长记录
13、袋的过程中，教师要鼓励和引导学生，选择和评价自己的作品，从而发现自国 家 课 程 标 准 小 学 数 学 实 验 教 科 书 （ 苏 教 版 ） 重 点 课 题 开 题 方 案教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心 二十一世纪课程教材研究中心 苏 教 版 小 学 数 学 教 材 编 辑 部 南京东方数学教育科学研究所 第 4 页 共 12 页己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。学生是成长记录的主要记录者，学生可以利用成长记录袋收集以下资料：（1） “我的计划书” 学期初学生对学习目标、学习措施的打算，供以后比照，也可逐步修正、完善。 （2）低中年级：“说说我自己
14、” （如表一） （表的设计及评价内容可在实施时再定，(下同）以直观的方式记录自己的优点与不足。中高年级： 一节课后的反思 “说说今天的我” ， 教师围绕课的内容所设计，评价内容包括“知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度” 。说说今天的我（表一）日期：200 年 月 日 学习内容：4、同伴评价(每两周评价)：同伴参与评价在学生自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同伴互评“同伴眼中的我”。通过学生的互评，加强学生间信息的沟通，清楚地了解他人的优缺点，进行自我反思，取长补短、互相促进，使竞争与合作意识同步发展。（如表二）第 周 同伴眼中的我（表二）评价评价内容星级内 容今天学习的内容
15、认真听讲程度小组讨论参与度新知掌握程度能否将今天的知识应用于实际新知拓展得星平均数明天上数学课要注意什么?国 家 课 程 标 准 小 学 数 学 实 验 教 科 书 （ 苏 教 版 ） 重 点 课 题 开 题 方 案教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心 二十一世纪课程教材研究中心 苏 教 版 小 学 数 学 教 材 编 辑 部 南京东方数学教育科学研究所 第 5 页 共 12 页他能认真听老师上课、耐心倾听同学发言吗他积极举手发言吗？他回答问题的声音响亮吗？他能积极主动地参与小组活动与同学友好相处吗？他总能想出与别人不一样的方法吗？他的作业整洁吗？他做完作业经常检查验算吗？他能虚心接受他人意见并善于他人帮助吗？同伴寄语：5、教师评价“老师眼中的我”。主要评价学生对数学的感受能力，是否善于发现并提出有关用数学知识解决问题。同时也评价学生的学习习惯、学习方式、情感态度、基础知识、实践能力和创新意识（如表三）。教师对学生不定期、不定人的即时评价，是对某一时段表现突出的某位学生及时做出评价，特别针对后进学生，激励其成长。 第 周 老师眼中的我（表三）一级指标二级指标学习数学的态度积极参与数学学习的整个过程，按时完成自己的学习任务，学习认真，字迹工整。能主动根据教师教学进度进行预习并提出质疑课堂表现认真听讲，
