苏教版语文新课程

《苏教版语文新课程》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版语文新课程（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1语文新课程语文新课程 “苏教版苏教版”初中实验教材介绍初中实验教材介绍江苏教育出版社的初中语文实验教材以基础教育课程改革发展纲要 （试行） 和全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 为编写依据和出发点， 积极转变教育理念，大胆地探索适应现代社会发展的中国语文教材编制的改革 思路，尝试构建面向 21 世纪中国语文教材的创新体系。整套教材无论是在编 写思路上，还是在教材内容和结构优化方面都有较大突破和创新，经国家初审， 已作为一类教材首批通过，现已进入全国实验区。这套实验教科书设计的 语文综合实践系统，具有以下几方面特色： 一、转变理念，构建创新语文教材体系 教材编制的理念，是教材的灵魂，也是其理

2、论支柱。以往教材的编写都不同程 度地置于“学科本位” “教师为主” “课堂中心”等的教育理念的直接支配之下， 以至于教材编制时片面追求语文知识系统的完整性，教材内容繁难偏旧，人文 精神淡化。该套教材大胆向旧有的价值观挑战，确立了教材编制的六个理念， 让学生在语文实践中学习语文，以此来构崭新的语文综合实践系统。 理念一：以人的发展为本，面向全体学生，全面提高学生语文素养，为学生终 身学习、发展奠定基础； 理念二：尊重语文教育的客观规律，体现民族语文的特点； 理念三：坚持工具性与人文性的统一，既注重丰富语文教材的人文内涵，重视 对学生精神领域的深广影响，又注重科学而严格的读听写说语文基本技能训练；

3、理念四：加强整合优化，将知识技能、情感态度、价值观融为一体，不断提高 学生语文素养，构建全方位开放的语文综合实践系统； 理念五：确认学生是学习和发展的主体，教材设计要能激发学生学习语文的主 动意识，有助于学生自主独立学习，在自我构建的过程中获得能力； 理念六：压缩课本体积，扩大教材容量，拓开语文学习资源，既要减轻过重学 习负担，又要提高教学质量和效果。 这些理念的确立，使该套语文实验教材既继承了民族语文的优良传统，又充满 时代气息和改革锐气。 二、优化教材内容和结构，构建“全面提高学生语文素质”的教育目标 该套教材内容的优化，包括范文系统的优化和阅读、写作、口语交际、综合实 践活动等系统的优化

4、。范文和读写听说、综合活动、 “探究 .练习”和编者语，2具有丰富的文化内涵和时代色彩，注重培养学生积极的人生态度，正确的价值 观和爱国主义精神以及热爱祖国语言的情感。以范文系统为例，从主题思想看， 有关注社会、关注人生的，也有关注自然、关注科学的；从选材范围看，每册 书 24-26 篇课文涉及中外古今，其中现代作品占 83%，外国作品占 25%，文学 作品占 66%，科学作品占 16（统计有交叉） ，推荐诵读欣赏的古诗文全是名家 名篇；从课文体裁式样看，有诗歌、散文、小说、剧本、戏剧文学，也有实用 文；从作品风格、类型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗风情的通俗而 富有理趣的小品和民俗对联

5、；从作者看，90%为名家，也有杰出的教师、出类 拔萃的学生。通过教材内容的优化，体现了弘扬民族优秀传统文化的要求，反 映了教材改革的时代精神，从而保证了学生语文素质的全面提高。 教材结构的优化，是指教材各个部分之间组合的优化。该教材围绕“单元主题” ， 把读写听说、综合活动和专题等加以优化整合，以获取整体综合语文教学效应。 每册书设有 6 个“合成”单元、1-2 个“名著推荐与阅读”和 2-3 个专题。每 单元课文 4 篇，教师可根据课程标准要求和教学实际，自行安排精读、略 读的篇目和比例（精读一般不应少于 2 篇） ；另编 1-2 篇“诵读欣赏”课文，让 学生在大体理解文意的基础上熟读成诵，

6、获得语感，丰富语文积累。接着“以 读导写” ，设计供选作的开放性作文题，让学生独立写作，自主表达，有创意地 表达。单元最后编写“口语交际”或“综合实践活动” 。 “名著推荐与阅读”和 “问题与讨论”等专题教材穿插在单元之间。这样，各部分内容纵有系列，横 有联系，若即若离，相互为用。使单元教材和全册书都是有机的综合体。不仅 如此，教材的每个局部，也具有综合性。比如七年级下册的专题教材“荷” ，由 五板块组成：包括赏荷、咏荷、读荷、谈荷、写荷。这五个板块把读、写、听、 说活动融合在一起，使知识技能、情感态度、价值观等相结合。 三、 “构建”重点：改革单一文选体例，设计新的语文综合实践系统 该套实验

7、教材设计的语文综合实践系统，是多维多角度的全方位开放系统，有 异于封闭型的语文教材体系。它不仅把语文内部的阅读、写作、口语交际、实 践活动融合在一起，而且与社会生活、平行学科紧密联系，互相沟通，形成一 个时空开阔的跨学科语文综合实践系统，或曰“语文互联网” 。 （一） “合成单元”的设计思路和价值围绕主题词把读写口语交际（或综合实践 活动）加以优化整合，使之彼此渗透，相互联系。如七年级上册第一单元，围 绕“亲近文学”这个主题，先编入中外四位名家的一组文学作品，作为主体课 文；接着编入供诵读的古代诗词四首和现代诗三首，让学生在大体理解、感悟、 品味的基础上熟读成诵。作文“导写”语，指点学生自己借

8、鉴单元课文归纳出 “有感而发”的写作要旨，并自由地选题作文。最后，组织“我爱文学”综合 实践活动。这样的优化整合设计，显然有利于提高学生的语文整体素质和语文 学习效率。 （二） “综合实践活动”的设计思路和价值这一设计在相关单元课文学习的基础 上，通过某一主题活动把读写听说综合在一起，生动活泼，饶有趣味，集实践 性、知识性、趣味性于一体。如第三单元的“走进图书馆” ，巧妙地设计查书目、3看期刊、读报纸、上网等四项活动。学生在活动过程中，不仅可以在大体了解 “目录学”知识的基础上，自由选读自己需要的各类图书，而且能学会检索文 本，借助工具书查找资料，浏览报纸杂志，还可以做摘录、制读书卡片，口头

9、交流心得，有条件的还可以进行网络检索和阅读。这种综合语文能力是单一文 选型教材不可企及的。 （三） “名著推荐与阅读”的设计思路和价值这一设计的意义在于打破了历来课 堂上只能读单篇文章的惯例，把整本书的阅读引入课堂，扩大了学习资源，丰 富了语文积累，更可以初步培养学生阅读整本书的能力，逐步掌握读整本书的 钥匙。例如教材推荐学生阅读钢铁是怎样炼成的这部名著，除了让学生通 读全书，阅读精彩片段外，还指点勾画圈点、浏览、精读等读书方法，安排了 朗诵会、读书报告、出读书墙报、制读书卡片、写读后感等多种形式的读书活 动。这项设计既可以使课程标准提出的读名著的要求落到实处，又可以使 学生学得生动活泼，同时

10、为学生进行独立学习、合作学习创设了学习情境和条 件。 （四） “问题与讨论”专题的设计思路和价值。这项设计比较集中地体现研究性 学习、跨领域学习的课程目标。内容和目标的设计，以学生语文素养、思想观 念、思维方式乃至整体素质的发展为出发点和归宿点，着眼于学生语文的综合 运用，着眼于调动学生的生活经验和多方面的知识，着眼于促进学生掌握新的 学习方式，形成新的教学关系，着眼于语文学习资源的充分利用和开发。教材 在认识自然、认识社会、认识文化、认识自我这几个方面，选择值得关注的问 题和容易激发兴趣的话题，如“狼” “荷” “长城” “汉字”等进行专题学习和探 究。 （五）作文、口语交际情景设计的思路和

11、价值。这两项设计的主导思想是布设 情境。教材不去解析作文技法，不去大谈口语交际理论，而是把学生引入丰富 多彩的生活情境、语言情境和想象情境，让学生在这些特定情境中产生表达欲， 写出真情实感的文章，自然地进行口语交际。教材设计的“婉转拒绝”的口语 交际专题，借罗斯福任美国海军要职时婉转拒绝别人要他泄露军事机密的无理 要求这个幽默故事，三言两语讲清了“既要拒绝，又不伤感情”的交际技巧。 “这个引导” ，本身就布设了一个情境。两则口语交际题又各设了一个情境： “爸爸今晚过生日，同学邀请你去看足球赛，你怎样拒绝。 ” “一位同学要趁父 亲出差之便随父去游泰山，你是班主任，如何拒绝。 ”这两则交际题所布

12、设的生 活情境和交际情境，显然可以激发学生兴趣，促进学生互动和自主合作学习。 这套教材虽然也包含相当数量的文选，却融合了读写口语交际、综合活动、整 本书阅读和专题学习，体现了单元合成式、言语实践式、布设情境式、整本书 导读式、跨学科综合式、探究讨论式等多种设计的结合。因而，较好地体现了 标准整合化、综合化的精神，既继承了我国传统文选式教材的长处，又吸 取了国内外先进教材模式的优点。 四、 “构建” ，必须使教材成为促进学生独立、自主、合作学习之本 4该套实验教材以学生为主体，把学生语文学习方式的转变作为最终目标，对教 材的目标系统、范文系统、导读系统、注释系统、操作系统等作了较大的改革。目标和

13、范文系统：教材安排有较大的弹性。编入每册书的主体课文一般只有 24 篇，学生可以根据课程标准的要求、教材的特点以及学习基础等自主确定 学习目标、学习重点以及精读和略读的篇目及比例。 “探究.学习”中加的题 供选做。有些单元留空 12 篇，让师生自荐课文。八年级以后的每册书编了一 个机动阅读单元，学生可自由选读其中一部分课文，也可全部自选课外读物代 之。 “名著推荐与阅读”中的“精彩片段”供学生选读，学生也可另选片段阅读。 每单元配编作为诵读的精短诗文，不编思考练习题。范文的这种安排，机动灵 活，有较大的选择空间和弹性，为学生自主阅读创造了良好条件，有利于发展 学生的个性和提高独立学习的能力。

14、导读系统：实验教材一改以往教材编者设定单元教学目标和课文学习重点的做 法，并不再编写阅读引导、预习提示、读中提示、读中评点等“助读”内容， 只在题注中对作品出处、重要作者和必要背景作画龙点睛的介绍。 注释系统：课文注释减少到最低量。凡学生可以通过工具书或资料书自己查到 的字词一般不加注；凡根据上下文语境学生通过推导或与同学合作研究能弄懂 的词语一般不加注；凡不影响教材整体理解的生冷词语一般不加注；较深、较 难而学生目前尚不需要掌握的词语一般不加注；凡应在其他科学习中解决的自 然社会方面的专用词语一般不加注。 操作系统：每课的“探究 .练习” ，设计了 34 个题目，这些题目着重引导学 生去独立

15、完成阅读的过程，自己去探求问题的答案。整体感知题，注重让学生 发表自己的独特感受和创意性见解。揣摩品味、语言运用题，从多角度克服肢 解语文的弊端，将语言文学的理解与运用，置于知情义结合的语境之中，加强 与生活的联系和平行学科的沟通。多解创意题是开放式的设计。多解，即不求 答案统一；创意，是说学生要有自己的独到见解；开放，是指内容“根”在课 本，又不限于课本，拓宽到课外生活和平行学科。记忆积累题主要是熟读、背 诵。教材中记忆积累题的设计有两种类型：一种是“精读”的诗文或片段，强 调在理解的基础上熟读背诵；一种是“诵读欣赏”的诗文，仅要求“粗知大意” 后的熟读成诵，不必求甚解。 从上述特色中，我们可以看到，苏教版初中语文实验教材在构建语文综合 实践系统上进行了富有创新精神的尝试，教材的设计和编制始终把学生放在主 体地位，以契合时代的教育理念来指导教材的编写，教材内容和结构优化上有 较大的突破，有利于提高学生语文学习兴趣，为学生终身学习语文奠定良好基 础。