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1、课题：磁铁有磁性课题：磁铁有磁性执教人：代 灵 执教班级：三年级（3）班一、学习目标：一、学习目标： 1、知识目标：、知识目标： 磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。磁铁隔着一些物体也能吸铁。 2、能力目标：、能力目标： 用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。用磁铁识别物体是不是铁材料制作 的。根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。 3、情感目标：、情感目标： 认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。 二、学习重点：二、学习重点： 磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。学生能够通过实验寻找证据证明推测。 三、学习难点：三、学习难点： 磁铁隔着一些物体也能吸铁， ，能够自
2、己设计实验去验证推测。 四、学习准备：四、学习准备： 1.磁铁和被测试物品:铜线、塑料片、木片、钢珠、小弹簧、橡皮筋、玻璃珠、铝片、 纸、夹子、橡皮擦、回形针和钉子 2.新旧版 1 元、5 角、1 角，1 分、2 分、5 分 3.木片、布料、纸、塑料片、橡胶皮、铝片 五、教材分析：五、教材分析： 在磁铁单元的第一课中，通过学生充分的表达和交流，获得了一系列零碎、杂乱甚至 矛盾的关于磁铁的认识；通过全班学生的集中整理，经历一个由已知到深化已知最后落脚 在激发探索未知的兴趣这一点上。所以本课中，学生要通过实验经历强化正确认识，修正 错误看法的过程。由提出假设学生实验寻找证据证明假设，体现严谨的科学
3、探究过 程。 第一部分：磁铁能吸引什么物体 这部分首先让学生用实验的方法检验磁铁能吸引什么材料制成的物体，也就是磁铁能 吸铁，然后再反过来用磁铁能吸铁而不能吸其他材料的性质，来判别物体是不是铁材料制 作的。前一个活动选取的材料是学生都认识的，第二个活动选取的材料是学生不易一下子 看出来的。学生基本上能够判断出哪些物质能被磁铁吸引，故而根据学生的认知层面将本 课的重点定位在了解磁铁吸引铁质物品的磁性，并能通过实验寻找证据证明推测。 第二部分：磁铁能隔着物体吸铁吗 这部分问题对于学生来讲并不陌生也不复杂，尤其是对于隔着生活中常见的纸、塑料 等物质用磁铁吸铁，他们都尝试过。所以本部分的主要目的是让学
4、生通过设计实验经历一 个完整的科学探究过程，这也是本课的难点所在。导引学生关注除了固体之外的其他物体， 比如水。从实验中验证猜想。 这部分还回避了一个问题，这个一些物体是不包括铁制品的，为什么会这样？如果学 生提出了这方面的探究需求，在课堂上教师就应该满足他们。利用铁板做一次实验，学生 就会发现铁制品好像把磁力传递到了别处，这样不仅深化了对“一些物体”的理解，同时 也激发了学生的探究兴趣，将学习延伸到课下。 六、板书设计：六、板书设计： 磁铁有磁性 磁铁能吸引铁的性质叫磁性磁铁隔着一些物体也能吸铁 七、教学过程：七、教学过程： 学习过程学习内容学习引导学生活动学习思考预习交流（小魔术创设情（小
5、魔术创设情 境）境）磁铁能吸引 什么物体1、 推测什么物体可以 做魔术道具 2、 如何检验推测？用磁铁测试多种材料是否被 吸引，并归纳同类物质的共 同特点。磁铁可以吸引铁 制品。疑难反馈判断那些物体是 铁材料做的1、 用观察的方法辨别 2、 用实验的方法辨别 3、 为什么观察的方法 出现了错误？用磁铁去判断更 准确分组合作磁铁能隔着物体 吸铁吗？1、 推测磁铁能否隔着 物体吸铁？ 2、 设计实验验证推测 3、 选择哪些物体？除 了固体物质，液体 物质可以吗？1、学生针对实验结果进行 假设 2、小组内设计实验，全班 交流统一方案 3、学生实验设计实验必须符 合严谨的科学探 究过程展示提升学生汇报
6、统计小组实验记录，汇报实 验成果总结归纳 与 达标测评本课重难点的归 纳总结我们今天学到了磁铁 的什么性质呢？磁铁能吸引铁的性质叫磁性 磁铁隔着一些物体也能吸铁课外提升提升：“一些物质” 里面包含铁制品吗？怎样验证你们的猜测？学生实验铁制品将磁性传 递到远处八、教学反思八、教学反思 魔术引人入胜，点燃学生激情（情） 充分理解目标，严谨学生思维（思） 规范科学探究，培养学生习惯（行） 深入解读教材，摸清学生脾性（顺）磁铁有磁性磁铁有磁性教师导学详案教师导学详案一、一、魔术表演，激趣导入：魔术表演，激趣导入： 小魔术：一双神奇的手，可以吸起回形针。 二、创设情境，学习磁性：二、创设情境，学习磁性：
7、 1、学生体验，感受磁性 问：你们能用这些物体完成这个小魔术吗？试一试吧！（完成实验报告单一）（完成实验报告单一） （学生小组活动（学生小组活动 3 分钟）分钟）资料袋资料袋 1 号号 问：为什么你们选择了这些材料呢？它们有什么共同的特点吗？ 2、深入探究，严谨实验 问：看来这个难不倒小小魔术师们，那么这些硬币和生活中的物品呢？你能判断出哪 些含有铁的成分吗？小组讨论给他们分分类吧！ （学生小组讨论（学生小组讨论 1 分钟）分钟） 问：请一个小组说说你们的猜测吧！ 学生汇报学生汇报 问：验证猜测的唯一办法是进行科学实验，同学们，试一试吧！ （学生小组活动（学生小组活动 3 分钟）分钟）资料袋资
8、料袋 2 号号 问：你们的猜测正确吗？为什么会这样呢？从这两次实验中，你们有什么发现吗？讨 论一下吧！ 学生讨论学生讨论 问：请一位同学进行汇报 学生汇报学生汇报 板书：板书： 磁铁能吸引铁的性质叫磁性 用磁铁判断铁制物体更可靠 三、三、设计实验，隔物吸铁设计实验，隔物吸铁 情境导入情境导入：老师利用磁铁的磁性做了一只铁制的小鱼，我希望这条小鱼可以在磁铁的 吸引下畅游在池塘中，隔着这个小池塘，小鱼可以被吸引吗？我可以用什么材料来制作小 池塘呢？有什么方法可以证明你们的想法？小组讨论一下吧！ PPT： 1、推测一下物体能否成为小池塘的原材料 2、你们能找出验证推测的方法吗？ 3、除了这些物质之外
9、，那你们还可以找到一些别的物质吗 学生小组讨论（学生小组讨论（3 分钟）分钟） 学生全班汇报学生全班汇报 问：根据你们设计的方法进行实验吧！ 学生探究实验（学生探究实验（15 分钟）分钟） 学生展示总结（学生展示总结（5 分钟）分钟） 板书：板书： 磁铁隔着一些物体也能吸铁磁铁隔着一些物体也能吸铁 达标测评：达标测评：每个小组的表现情况 课外实践：课外实践：这个：“一些物质”是指什么呢？包括铁吗？你们能设计一个实验试试磁 铁能否隔着铁吸铁吧！ 代 灵俏也不争春，只把春来报俏也不争春，只把春来报课内比教学课内比教学磁铁有磁性磁铁有磁性反思反思如果说每一个学生都是一株生长的植物，那么所有的学生就是
10、我们教育人的春天。冬飘雪，春飞雨，而万物生。教师之俏，不争春。只待春风化雨时，歌颂，春天。在磁铁有磁性一课中，每一个教学环节都紧扣猜想验证，严谨科学探究过程，规范科学探究习惯。以魔术激趣，设置情景，引人入胜。第一部分，通过对一系列材料的预测与检验，体验磁铁可以吸铁的性质，认识这就是磁铁的磁性。第二部分，在了解磁性的基础上，应用磁铁的磁性判断物质是否含有铁成分，并认识到利用磁铁判断物质是否含有铁更准确。第三部分，让学生设计实验验证，磁铁可以隔物吸铁，启发学生由隔着固体吸铁，到隔着液体或气体也可以吸铁，思维的发散性可以让孩子们将探究带出课堂。在课前，我深入解读教材，摸清学生脾性，体现一个“顺”字；
11、充分理解目标，严谨学生思维，体现一个“思”字；魔术引人入胜，点燃学生激情，体现一个“情”字；规范科学探究，培养学生习惯，体现一个“行”字设计上，体现一个“趣”字。以金鱼在池塘游水为启发，让学生思考如何让铁质的鱼隔着用不同材料做成的池塘畅游，引发学生对磁铁隔物吸铁的认识。在课上，我捕捉学生课堂上生成的问题。在实验二中，一位学生提出了与全班同学实验结论相反的结论，认为新版五角无法被磁铁吸引。我了解问题后，指导他重复实验，鼓励全班同学重复实验帮助他解决疑难，最后成功解决问题，并让学生更为深刻的认识到，应用磁铁的磁性去判断含有铁材料的物品更准确。学生从质疑，到猜想，到验证，到释疑，这个完整的过程不但帮
12、助孩子理顺知识，更是让全班同学种下了用科学的方法解决问题的探究种子。在课后，我结合各位专家对我的指导和建议，进行的深刻的反思。理解教材的前提是理解学生；解读教材的前提是解读学生。课程的第一部分是讲解性质，而第二部分则是应用性质。应用应该是生活化的，广泛化的，而我狭隘的理解为对铁材料的检验上。教师的思维永远不能与学生的思维相比，只有从学生的思维层面出发，才能做到真正的导学。对于磁铁有磁性这个概念，成年人可以一步到位的理解，而三年级的学生，却只能先认识到磁铁可以吸铁，再认识到，这种吸铁的性质叫做磁铁的磁性。每一个教学设计，除了知识的落脚点之外，还应该有学生理解层面的落脚点。导学，要真真正正的站在学生的立场上去思考，综合学生的思维能力、理解能力、行为能力等多方面去设计，才能为学生所接受、所适应、所喜欢。教师的所有方法，都只是为了衬托春光无限好，这才是俏也不争春的真意！代 灵
