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1、小学英小学英语对话语对话教学存在的教学存在的问题问题一、重英一、重英汉对译汉对译,轻轻情境情境创设创设:表现为过多的强调对话中句子的汉语意思,无论对话的呈现和操练,基本都是英汉对译的形式,教师说句子,或者生生相互说句子翻译,这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成,又因为没有语言情境,而导致学生会说句子明白句意,但不会交际运用.二、重机械操二、重机械操练练,轻轻意意义义操操练练:表现为教师一味的领读、学生跟读,不能积极的给学生创新的教学情景进行意义操练.三、重三、重语语言知言知识识的的讲讲解解,轻语轻语言知言知识识的运用的运用:主要表现为过多的讲解句子构成的语法知识,减少了学生听说练习
2、的机会.四、重机械重复性的运用四、重机械重复性的运用语语言言,忽忽视视了了对对学生学生创创造性的运用造性的运用语语言言能力的培养能力的培养.表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的,拘泥于教材不能引申拓展,导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本,既缺少与旧的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用.对话对话教学的技巧与教学的技巧与误误区区 技巧一:调控对话信息量,把握对话的难度.对话信息量是指教师在课堂授课中要传授给学生的话语量,既句型、单词量.如果信息量过大或过难,学生就会因记忆或处理困难而低效接受,如果信息量过少,就会切实影响学生英语成绩的提高.建议采用“多则分,少则补”就是当对话
3、中的新授内容过多时,可以将对话中的某个主要句型或重点词汇分流出来,将其转移到单独安排的一课时中,这样既分散了难点,又让学生有更充足的时间理解、记忆语言对话材料. “少则补”是指当对话内容量过少或简单时,教师可以根据学习材料的主题和学生的能力水平,适当补充内容,扩充对话信息。技巧二技巧二:创设对话创设对话“流白流白”,让让学生养成用英学生养成用英语语思思维维的的习惯习惯.“流白”指我们在教学时可以预设不完整的对话,给学生质疑问难、扩展思维的机会,在充分理解对话主题的框架下创造性的演绎对话内容.低年级可以利用图画创设“流白”,用简笔画、单词卡片直观地呈现课文对话情景,鼓励学生运用所学的初步英语知识
4、为图中人物配上语言.高年级的学生随着认知水平的不断提高,可以逐步丰富利用食品、情景创设计“流白”.对话教学要充分体现“以学生为中心”的教学理念,在教学中应为他们提供充分的操练语言的机会、运用口语交际的机会以及想象与创造的机会,引导他们进行发散思维,最大限度地发挥学生的主体性.误误区一区一:情景情景烦琐烦琐整体却整体却显轻显轻浮浮案例一案例一对于 Unit 6 Let s go by taxi 的对话教学我原先设计了如下的几个情景,以教学其中的四个词组.(1)在黑板上粘贴几幅顾客在超市购物的彩图,提问 Where are they ?待学生回答之后,我将呈现 Lets go to the sup
5、ermarket.的句子卡片并进行领读;之后师生以购物为话题进行相应的对话,教师问:How do we go to the supermarket ?在同学们给了各种答案后,进而引出本节课新词组 by car/bike.(2)呈现一张操场的图片,提问:Is this a street (道路) ?大家回答:No, its a playground.之后,对学生说:Lets go to the playground.学生大声应答:Great!我立即提问 But how ?重音重复了几遍,以之引导他们给出多种答案,在他们给出的答案中选取并板书新词组 On foot.(3)呈现我在公园中的一张照片,
6、提问:Where am I ?学生回答:At the station.再用多张有背景的照片用同样的方法引出 At the station 等新授词组;提问 How can we go there ?因为这些地点与自己学校的距离较近,进而呈现新词组 by minibus.分析分析:这是我在上课之前针对同一授课内容所写的不同授课形式,反思后列举以下不足:每引出一个新的语言点就创设一个情景,情景多且散,不利于学生整体理解对话,过多分散了学生的注意力.对对策策:每篇对话都有一个完整的情节,教师教学时要从学生整体理解和把握对话内容着手,用话题这一主线把对话中的语言知识点串联起来.应避免使语言情景支离破碎
7、,避免使学生学习变得机械而枯燥.对此我对备课授课形式作了如下改进:周末,我想邀请几位同学去某地游玩.以此大家在这样的情景中根据老师的提示自遍对话,既可以复习表示交通工具的单词,又自然地进入对本节课对话的学习.三、四年级的课文对话比较简短,教师可以指导学生看图片,听音朗读模仿.五、六年级的课文对话内容比较长,较复杂,教师要听、说领先,读、写跟进,全面训练学生的语言技能.误误区二区二:看重表演形式看重表演形式轻实际轻实际效果效果案例案例 2教学 4B At a Snack Bar z 这一单元,我原先设计的师生对话方式是:T:What would you like ? S1:Id likeT:An
8、y thing elae? S:S:How much are they ? T:(我在黑板上贴出两张大家喜欢的食物图片)我领读几遍对话后再要求学生接队表演,最后几组学生独立表演.他们表演的对话内容要求围绕黑板上贴的两张食物图片而展开.分析分析:我的备课中忽略学生的认知水平、思维水平和心理特点,过多得让学生的思维固定在狭小的图片内容交际范围内.最重要的一点是要引导学生围绕话题进行交流.学生照搬对话中的句型进行表演,他们的语言运用能力并没有得到实际性的提高.对对策策:新课程提倡教师要“用教材教”,我们要根据教材中的对话设计一些贴近学生生活的表演交际活动,让学生将对话中学到的语言知识运用于真实的语言情景中,达到学以致用的目的.我改进后的对话授课形式如下:教师先引导学生用“What would you like ? ”句子，猜猜老师喜欢什么食物和饮料.如:S:What would you like ?T:Id like some apples./Some apples,please.然后,师生分别扮演营业员和顾客进行对话,把以前学过的食物类、饮料类单词最多地融入其中.根据小学英语对话教学的重要性这一点,我们应巧妙应用行之有效地教学技巧,提高对话教学的学习效率。
