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1、试谈如何上好“歌唱的共鸣与咬字、吐字”“歌唱的共鸣与咬字、吐字”是歌唱模块中一个主要教学内容，是一节理论与实践相结合、歌唱方法探索与技巧训练相配合的歌唱实践课。如何引导学生对歌唱技巧的学习产生好奇，从而达到对歌唱从理论认识到方法的初步掌握，是上好这一课的关键。一、以唱歌中存在的最主要、急需解决的困难和问题导入新课。好的导课是一节课成功的第一步，在上“歌唱的共鸣与咬字、吐字”这节课时，我及时了解学生在平常唱歌中存在的最主要、急需解决的困难和问题，并以此提问导入新课。而急切需要解决的歌唱问题是歌唱课的主要学习动力之一，高中生常碰到的困难大多数都是高音上不去、长音唱不了等，这一设问在教学实践中引起学
2、生的学习兴趣，学生对唱好高音充满期待，为上好这节课起到了关键的引导作用。二、以如何唱好高音为引导，讲解“头腔共鸣”理论。我常常在上这一课时，飙几句学生熟悉的、有代表性的高音，让学生听辨声音的位置，然后再引入“头腔共鸣”这个理论知识，由此再让学生分析人声的共鸣器官由哪些部分组成，并理解共鸣一词的意义。三、师生一起探讨和体验人体的胸腔、咽腔、口腔、鼻腔和头腔等共鸣腔体的振动感。如：在解释胸腔共鸣是，我引导学生把手轻按在胸口，并大声唱“呜”，让学生感受到胸腔的振动感。四、示范并唱好高音。在我们一起感受了咽腔、口腔和鼻腔的振动感后，再让学生找头腔音，这时大多数学生都很茫然。因此，教学实践中，我尽量形象
3、地给学生示范高抬软腭、提起笑肌，引导学生尽量感觉眉心的微振感，并加强气息的支持，唱出“n”，多练几次，并告诉找不到头腔音的同学不要泄气，高音不是一两次就能搞定的，这时再给他们一个公式：深吸气+高抬软腭+爆发力=好高音，课后多加练习，肯定能成，把歌唱训练引伸到课外。五、在“歌唱时的共鸣运用与声区密切联系”教学中，带领学生唱一首熟悉的歌曲，然后再分析声区的区别与联系。教学中，我引导下学生积极探索和体验各个共鸣腔与声区的关系，并分析归纳出这样一个理论：人的声音分为高、中、低三个声区。低音以胸腔共鸣为主，因此称为胸声区；中音以口腔、咽腔共鸣为主，称为混声区；高音以头腔共鸣为主，称为头声区。在训练各个腔体共鸣时，都不能失去其他共鸣腔的作用，要注意上下声区的统一自然。然后再分别请男女同学各一个，唱一两句他们喜爱的歌曲，并有针对性地分析男女生的声区特点，并给予点评和指导，这样既有利于掌握理论，也让学生学会各个共鸣腔体的技巧训练。
