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1、学习动机的激发与培养学习动机的激发与培养内容摘要内容摘要：本文以现代教育心理学动机观为指导，通过对职业学校学 生学习动机的认识与研究，讨论学习动机的性质、作用，分析影响学习动机 激发与培养的条件以及培养学习动机的有效教学策略。关关键词键词：动机 非智力因素 维度 竞争式 合作式 个体式人的行为总是由一定的原因引起的，心理学中将这一现象称为动机。在学校教育中，学生学习也需要动机作用。虽然学习动机作为一种非智力因素，并不直接决定个体的学生成就水平，但是它通过影响学生的学习兴趣、学习态度、努力程度和任务坚持性等方面，间接地影响着学习的效果。学生的学习动机能否被有效地激发，将直接影响他们的学习效果。（
2、一）学习动机的含义学习动机（learning motivation）是指推动、引导和维持学习者进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标的内部过程或动力。学习动机旨在说明人是为了什么原因而学习，为了什么原因而努力学习和愿为学习付出多少努力，也就是说学习动机可以使我们认识一个学生为什么想要学，喜欢学习什么，努力学习要达到什么等等。(二)学习动机的类型学生的学习动机是在一定社会和教育影响下逐渐形成起来的。学生学习动机是非常复杂与多样的。为了有效地激发与培养学生学习动机，必须对学习动机进行分类，这样有助于发展激发与培养动机的教学策略。1生理性动机与社会性动机根据动机的性质划分，人的动机可以分为生理性动
3、机与社会性动机两类。生理性动机以有机体自身的生理需要为基础。社会性动机以人的较高层次需要如交往需要、认知需要、爱的需要、成就需要等为基础。2内部动机与外部动机这是从学习动机来自学习内外的维度来划分的。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。而外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。内部动机与外部动机是相互联系并可以相互转化的。 3近景动机与远景动机 根据动机作用的时间长短，可把动机分为近景
4、动机和远景动机。近景 动机是指和具体活动本身相联系，影响范围小的持续时间短的动机；远景 动机是指和活动的社会意义相联系，影响范围大，持续作用时间长的动机。 两者之间相辅相成，近景动机受到某些偶然因素的干扰，远景动机的目标 比较抽象和长远，但也需近景动机配合才能有效地起作用。 4认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 这是奥苏伯尔（1978）关于学习动机的分类。奥苏伯尔指出：“一般称之 为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知 内驱力（cognitive drive）、自我提高的内驱力（ego-enhancement drive）以及亲 和内驱力或附属内驱力（affili
5、ative drive）.” 认知内驱力，即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以 及系统地阐述问题并解决问题的需要。在有意义的学习中，认知内驱力可 能是一种最重要和最稳定的动机了。这种动机指向学习任务本身（为了获 得知识），满足这种动机的奖励（知识的实际获得）是由于学习本身提供的， 因而也被称为内部动机。 自我提高的内驱力，是个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢得相 应地位的需要。这种需要从儿童入学开始，日益显得重要，成为成就动机的 主要组成部分。 亲和内驱力（附属内驱力），是一个人为了保持长者们（如家长、教师等 等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 总之，成就动机中
6、表现出来的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内 驱力三个组成部分的比重，通常随着年龄、性别、社会阶层的成员地位以及 人格结构等因素不同而定。二、激发与维持学生学习动机的原则与教学策略 （一）激发与维持学生学习动机的原则怎样激发与维持学生的学习动机，心理学家经过概括有关研究结果后， 归纳出以下六个原则： （1（建立以学生学习为中心的学习环境，保证学生学习注意和树立学 习意向，减少焦虑。 （2（利用学生的需要和内部动机。 （3（使教学内容更加有趣、丰富多彩。 （4（帮助每个学生建立切实可行的目标，不断地获得成功体验。 （5（加强对学习活动的责任心，选择有挑战性的目标。 （6（提供反馈信息和内部控制。
7、 （二）激发与维持学生学习动机的教学策略 成就目标理论认为，个体对成就情境的认知差异会导致不同的成就目 标取向。有以学习、掌握为目的的目标取向的掌握目标定向（Mastery Goal Qrientation）和以追求良好表现为目的的成绩目标定向（Performance Goal Qrientation）。 掌握目标定向的学生关注新能力的发展，相信努力是获取成功的有效 途径，并在自我比较的基础上获得满足感；他们对学习抱有积极的态度，偏 好挑战性任务，能有效地运用深层加工策略和自我调节学习策略，在面对 困难和失败时，仍然能够保持积极的情绪，专注于当前的学习任务，努力不 懈，表现出一种积极的、适应的
8、动机模式。相比之下，成绩目标定向的学生 更关注能力的证明和表现，在与他人比较的过程中获得满足感和成就感； 他们往往将努力和能力看成是反向的关系，认为越努力就说明自己越笨， 因此常常冒险回避努力，或追求较少努力的成功，以保护自尊和自我价值； 他们倾向于使用浅层加工策略（如死记硬背），面对失败往往做出低能评价， 产生羞愧、沮丧等消极情感，容易放弃努力，表现出一种无助的、不适应的 动机模式。 正是基于学生有不同的目标取向，所以教师应创造一种有利于掌握目 标定向的课堂气氛，这种课堂的特点是强调学生对新技能、新知识的掌握， 强调学生能力的发展。在课堂教学过程当中，学习动机可从以下几个维度 加以激发和维持
9、： 1（任务与权力维度。 在课堂教学过程当中，教师布置的活动任务的设计应当遵循多样性、新颖性和参与性的原则，并能够满足学生的好奇心，挑战性和个人控制感。 新颖、变化的任务结构不仅容易引起学生的兴趣，同时还减少了社会比较 的机会，降低了学生把任务成绩简单地理解成能力表征的可能性，使学生 注意力能更好地集中在掌握技能、完成任务本身。另外，现实的、具体的、 短期的学习目标可以增加学生完成任务的信心和为完成任务付出努力的意 愿，当学生看到自己一步步接近目标时，会产生胜任感和自我效能感。 如果教师在学习过程中给予学生较多自主选择和参与决策的机会，会 使学生产生自我决定感，增强学习的内在动机，并倾向于形成
10、掌握目标定 向。研究表明，自我定向的课堂气氛有利于培养学生的胜任感。在这种课堂 结构中，教师通过给予学生一定的自主权来引导他们参与学习活动，提高 学习的积极性和责任感。 2. 肯定与评价维度。 肯定是对个体的一种积极评价，教师对学生的表扬的内容不应该是抽 象的，或带有控制企图的，否则外在奖励就可能降低学生内在的学习兴趣。 表扬要基于学生个人的进步和提高，并尽可能在私下里进行，这样学生的 自豪感和满足感并非源自于战胜别人，而是出于自我比较的结果，从而学 生更多地关注自身能力的提高，关注对学习任务的掌握，形成掌握目标定 向。评价的内容也不仅仅局限于考虑成绩，并且让学生有改正错误、提高评 价等级的机
11、会，那么将有助于学生认识到“错误是学习过程的一部分”，它 并不意味着失败或能力差，从而将注意力集中在完成任务、掌握知识本身。 虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或者使用不当，也 会产生消极作用。有许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习， 而且可能破坏学生的内在动机。因此 ，在运用表扬与批评方式时，要考虑 到以下几个条件： （1（学生受表扬与批评的历史状况。 （2（学生本人对表扬与批评有较高的重视程度。 （3（师生之间的关系融洽，互相尊重。 （4（教师的评价一定要公正。 总之，表扬与批评的运用是一种艺术，必须机智灵活、恰到好处，方能 使其收到应有的效果。 3.小组维度。已有的
12、研究表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境 容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向。合作和个体化的目标 结构则有利于培养掌握目标。 （1）竞争式学习 在竞争式学习中，学生之间的成就活动会相互排斥，因为个体达到目 标（或获奖）的机会会因为其他有能力的学生的存在而减少。这种情况下学 生所追求的目标实际上是没有一个固定标准的：需要在活动的结果（成绩） 上与他人进行比较，即个人把超过他人作为成就的目标。心理学上把这种 活动结构的动机作用称为能力评价型动机。 （2）合作式学习 在合作学习的情况下，社会比较和评价是基于整个小组的表现，个体 间的能力差异也不明显了。因为只有取得群体的成功
13、，才能获得个人的成 就，所以个人获得成就的机会反而会因其他学生的存在而增加。个人能否 达到目标取决于群体目标的实现，成就是互享的。这样不仅可以提高低成 就学生的学习兴趣和自信心，也可以使该成就的学生加深对知识的理解和 掌握，增强自我决定感。并且由于合作式学习允许学生自己控制学习进程， 学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。 （3）个体化学习 个体化的学习是个人主义的，其最大特征是个人目标的独立性。一个 学生是否实现其目标，不受其他学生的影响、产生单干式学习的一个基本 前提是“我有能力”，因此自我评价和成败的焦点是“我是否付出了努力”。在 面对一项作业任务时，学生关心的是怎样才能更好
14、地完成任务。他们衡量 目标是否实现时并不过分关注社会性比较，而是依据任务完成的质量及与 以往水平的比较。这种活动结构所产生的动机作用，心理学上称为任务掌 握型动机。 通过以上三个维度的操作，学生的学习动机能够得到合理的激发和维 持，从而保证了课堂的活力，使学生真正积极地参与到课堂的教学当中。 随着素质教育理念逐步深入人心，以往学生接受的单向传播的教学形 式，并且在情感语言等方面处于被动压抑的状态，将随着学习动机的激发 和培养而改变，让学生在愉快氛围中获得良好的发展。参考资料： 1彭小虎 互动主义原理与学生素质之养成教育理论与实践1999 年第 9 期 2古人伏师生互动准则初探上海师范大学学报：哲学社会科学（教 育）版2001 年第 1 期 3刘万海等 从罗杰斯教学思想谈加强教学情感交流辽宁师范大 学学报（社会科学版）2000 年第 5 期 4李燕平等 激发课堂学习动机的教学模式TARGET 模式首 都师范大学学报（社会科学版）2000 年第 5 期 5王旭东 国外师生关系研究海南出版社 2000 年版 6丁家永 现代教育心理学广东高等教育出版社
