《案例美丽的童诗美丽的梦(赵琼) (2)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《案例美丽的童诗美丽的梦(赵琼) (2)（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、- 1 -美丽的童诗美丽的梦教学案例湖南省永州市祁阳县长虹街道明德小学赵琼【设计理念】“每一个儿童，就其天资来说都是诗人。”这是前苏联著名教育家苏霍母林斯基的学生观。让学生学会欣赏、创作儿童诗，能够激活他们的想象，培养想象力和创新思维。他们的心灵也会受到诗意的熏陶，变得更加美好，童年的天空充满诗意的色彩。【阅读目标】1、通过各种方式为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围，让孩子们沉浸在优美的、灵动的、充满智慧的儿童诗中，体会儿童诗的特点。2、在充分诵读和感悟的基础上，依样画葫芦，指导学生进行儿童诗的仿写训练，力求形似，而后求得神似。3、遵循“阅读 仿写 创作”教学原则，鼓励孩子们调动生活的积累
2、，展开想象的双翼，尝试独立创作。【阅读重点】感受儿童诗的特点，享受阅读、创作的乐趣。【课前准备】多媒体、卡纸剪出的小星星。【学习流程】一、 营造氛围配乐吟唱古诗村居，简笔画导入。（设计意图:从聊学生熟悉的古诗入手，既检查了学生日常的积累，而学生颇- 2 -有韵味的诵读又为习作课营造了一个诗意的开讲氛围，学生对古诗特点的总结为后面儿童诗地创作做了铺垫。）二、故事激趣多媒体播放线条的梦动画。师：熊猫在雪地上画了一条竖线，小猴子看见了，可高兴了，它说：“这是一根很高很高的竹竿，我顺着它爬上去，就能（ ）。生：就能吃到树上的果子。生：就能摘到天宫的蟠桃。生：就能看到远处的风景。师：熊猫在雪地上画了一条
3、横线，小马看见了，可高兴了，它说：“这是一条很长很长的路，我沿着它跑过去，就能（ ）。生：就能跑到大草原，吃到青青的草。生：就能跑到好朋友兔兔家，和它一起玩耍。生：就能跑回远方的家，和爸爸妈妈团聚了。师：熊猫在地上画了一条斜线，小猴子大叫起来：（ ）！”生：哎呀，竹竿倒了，我要摔下来了。生：哎呀，大树被风吹倒了，我的屁股摔成两半了。（笑）师：熊猫在地上画了一条曲线，小马大叫起来：（ ）！”生：哎呀，路这么崎岖，我到不了草原了。生：不好，前面有一条小河，挡住了我的去路。（设计意图：兴趣是学生积极求知的诱因，由学生喜闻乐见的童话故事导入，学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来了，
4、而且还设计了贴近孩子内心的谈话话题，让他们很快进入了情境。用激励、神秘的语言调动孩子学习课文的热情，同时初步开启他们想象的空间。）- 3 -三、初探儿童诗、“ ”的联想。师：有一个孩子，他用线条画了一个“”，由“”他想到了“蛋”，由“蛋”他想到了：（多媒体呈现诗句）蛋：这个皮球不圆嘛！也可以滚吧？滚呀滚“啪嗒” 。师：想想看发生什么事了？生：蛋壳破了。生：从里面蹦出一只小鸡。生：从里面跑出一只小恐龙。生：这是一个金蛋，金蛋破了，里面滚出了许多黄金。（笑）生：里面滚出了一个小小的太阳。师：把蛋黄想成了小太阳，多么形象啊！生：里面跑出一个小孩。（笑）师：这个小孩是你吗？噢，不是，那是谁？师：如果从
5、里面跑出一本本童话书，那就更神奇了。（笑）生：从里面跑出了两个太阳。师：（愣住了）怎么会有两个太阳呢？生：因为这是一个双黄蛋呀！（大笑）师：哈哈，从蛋里跑出的是一个个惊喜！你们的回答让我惊喜！师：看到这个“”，你会想到什么？生：小鱼吐的泡泡。生：从烟囱里冒出来的炊烟。生：一轮明月。生：看到这个“”，我还会想到眼睛。- 4 -（设计意图：通过图形的展示和问题的提出，激发起学生的思考。开放性问题，吸引了学生的注意力，也开拓了学生的思路。）、练习用“眼睛”说话。师：有没有想过，什么是天空的眼睛？生：白云。师：白云是天空温柔的眼睛。生：星星。师：星星是天空调皮时一眨一眨的眼睛。生：太阳是天空瞪圆了的眼
6、睛。（笑）生：月亮是天空笑弯了的眼睛。师：什么是大地的眼睛？生：湖泊是大地明亮的眼睛。生：火山是大地愤怒时的眼睛。（掌声）师：早晨，露珠躺在花瓣上，你会想到露珠是谁的眼睛？生：露珠是草叶的眼睛。生：露珠是花瓣的眼睛。师：奶奶年纪大了，看东西越来越模糊了，谁可以当她的眼睛？生：我是奶奶的眼睛。师：你是奶奶的眼睛，你可以帮奶奶做些什么事？生：我要讲最动听的故事给奶奶听。生：我可以跟奶奶说窗外风景师 ： 把 我 们 刚 才 说 的 连 起 来 ： 眼 睛 星 星 是 天 空 的 眼 睛 ， 湖 泊 是 大 地 的 眼 睛 ， 露 珠 是 花 瓣 的 眼 睛 ， 我 是 奶 奶 的 眼 睛， 我 要
7、讲 最 动 听 的 给 奶 奶 听 。师：刚才，我们集体创编的就是一首儿童诗。（板书：儿童诗）谁来说说- 5 -看，儿童诗有什么特点？生：儿童诗充满着想象。（板书：充满想象）（设计意图: “想象”是儿童诗至关重要的因素，因此以线条、“”为突破，让孩子们自由，大胆地想象，由此及彼，师生合作口头创作儿童诗，降低了创作难度；先进行直接想象训练，而后进行更深层次的间接想象训练，这样循序渐进地引导，使学生能够口头创作简单的儿童诗，学生在亲身语言实践训练中不但有效地激活了思维与想象，而且在不知不觉中受到了“诗话”语言的训练，这就给后面的动笔写儿童诗打下了很好的基础，同时也给自己树立了信心。）四、启发想象、
8、多媒体出示儿童诗湖。湖好大的一面镜子，一只蝴蝶飞过来，照一照，看看衣服美不美，看看身材好不好。一只青蛙跳过来，打破了镜子，蝴蝶急得大声喊：我的衣服破了！我的衣服破了！、配乐诵读，思考：诗人的想象力表现在哪儿？讨论交流。师：在这首诗里，作者的想象力表现在哪儿？生：作者把湖想象成一面大镜子。生：蝴蝶像一个爱臭美的小女生。（笑）生：青蛙跳到湖水中，湖水漾起一圈圈的波纹，就像把镜子打破了似的。蝴蝶看到湖中的倒影，还以为是自己的衣服破了。小结师：在儿童诗中，两件看似不相关的事物，往往因为想象而造成传神的诗意- 6 -，在儿童诗的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说话五、感受童趣、多媒体出示儿童
9、诗不学写字有坏处。不学写诗有坏处小虫写信给蚂蚁，它在叶子上咬了三个洞，表示。蚂蚁收到他的信，也在叶子上，咬了三个洞，表示。小虫不知道蚂蚁的意思，蚂蚁不知道小虫的想念，怎么办呢？、自由猜猜看。师：自由地读一读这首小诗，猜猜看小虫和蚂蚁分别说了哪三个字？生：小虫说：“你好啊”，蚂蚁说：“我很好”。生：小虫说：“我不好”，蚂蚁问：“怎么啦”。生：小虫说：“嫁给我”，蚂蚁说：“我愿意”。（大笑）师：笑过之后告诉大家，儿童诗还有什么特点？生：很好玩，充满童趣。（板书：充满童趣）小结师：同学们，如果我们留心观察，经常可以看到草叶上有小虫子和小蚂蚁咬的洞。这些自然现象，我们早已司空见惯。如果针对这些普普通通
10、的现象，展开丰富的想象，你也能写出一首首充满童趣的小诗来。六、品味真情、多媒体出示儿童诗梦中。梦中梦中，我把小手伸出来，让它透透气。梦中，我把小脚踢出来，让它散散步。梦中，我把小屁股钻出来，让它乘乘梦中，我一个喷嚏，吓得妈妈跳了起来，惊醒了。看着我的睡相，妈妈心疼得把我的小手、小脚、小屁股一个一个- 7 -藏进暖融融的被窝，于是，香甜的梦又开始了。（作者：王心远）、品读感悟真情。师：听完了之后，想一想，你心中的儿童诗又是什么样的？生：儿童诗是温暖的。生：儿童诗很感人。生：儿童诗充满着真情。（板书：充满真情）小结师：这首儿童诗的作者王心远和你们差不多大，她用最稚嫩的小手，写出了最温情的诗作，那流
11、淌在字里行间的，是母亲绵绵不尽、无微不至的爱。（设计意图: 学生通过对这三首浅显、优美而又最具特点的儿童诗的诵读、欣赏，唤起了学生对儿童诗的兴趣，在此基础上教师引导学生通过这三首诗的语言和内容，去感受、品味儿童诗的特点，使学生感到写诗并不难，关键是善于发现生活中的乐趣，并潜移默化地变为学生自己写诗的心理需求，同时也对学生进行了写诗的方法启迪和语言的熏陶，为后面的学习做好铺垫，使学生自然而然地进入学写诗的情境。）七、仿写训练多媒体出示摇篮，小组交流，试着编写 。蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。是摇篮，摇着 ， ， 。（设计意图：
12、“儿童诗补白”引发思维灵感，拓展想象的空间，促进学生创造力的发展，这个环节通过配乐创作，激发了学生创作的冲动，赋予了美好的情感享受。“现场创作”正如水到渠成，言为心声，学生的想象力和创造力被启发出来，提笔写诗。在创作过程中，让学生充分发挥主体性，不拘俗套将五彩斑斓的童心世- 8 -界展示出来。）八、即兴创作、描绘简单图案，启发学生给图画配小诗。师：让我们张开想象的翅膀，让线条的梦拉长，拉成诗句一行行。下面就请同学们根据自己所画的内容，用诗的语言，把自己的奇思妙想写出来，想到什么就写什么，自由创作。别忘了署上自己的大名。（播放旋律优美的音乐。）（生自由选择创作。师巡回指导，随机点拨。）、展示作品
13、，交流评价。师：请每个小组选出最棒的那首诗上台展示，如果你的诗更有创意，也可以上来，我想用这些诗来装扮属于咱们班的诗歌的星空。（设计意图：儿童诗创作的秘密只有一个：那就是拥有丰富的想象力，只要通过大量积累语言，放飞想象的翅膀，就一定能写出优秀的儿童诗的。仿写诗歌的课堂应该充满着浓浓的诗意，芬芳的诗香，力求课堂洋溢文学的气息。“让学生的精神家园种上幸福的庄稼。”这是著名特级教师窦桂梅老师的名言。课堂，就应该是师生视角的交融、精神的共享和智慧的创生。在这诗的世界里，孩子能够与诗同行。）九、遥望梦想播放歌曲努力。美丽的童诗美丽的梦，让我们在成长的路上播撒诗歌的种子，圆一个美丽的梦！教后反思：我喜欢各
14、种各样的诗，哪怕是简单有趣的打油诗也有它独特的魅力。在小学语文的课本里，诗歌并不是重头戏，但这类课文语言醇美、情趣盎然。是激发学生热爱祖国语言文字、丰富学生人文素养的极佳途径。诗歌的创作在小学阶段，是非常- 9 -需要勇气的一个尝试，无论什么文体的写作，都有一个从仿到创的过程，写诗更是如此。而在教学写诗中，我坚持放宽要求，多鼓励，少扼杀。多一些欣赏的目光，我们会在课堂上收获更多的惊喜。我觉得既要做到尊重学生的个性语言，又要做到指导学生锤炼语言，让诗教“润物细无声”，还需要老师有一颗童心，有丰富的语言素材，更要和孩子站在一个角度来观察生活，感受生活。总之，我更愿意让我的教学成为一块抛出去的砖，不管能抛多远，总能有点涟漪吧！
