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1、1阅读教学中的语言文字训练阅读教学中的语言文字训练广州市第九届青年教师阅读教学大赛活动综述广州市第九届青年教师阅读教学大赛活动综述游彩云在语文教学要“加强语言文字训练”的呼声越来越烈的情况下，我试图带着这个问题的思考去审视“广州市第九届青年教师阅读教学大赛” 。希望透过这些比较熟悉的，有一定代表性的案例分析，让广大老师对“加强语言文字训练”有一个更为清晰的认识，并以此为契机，进一步探究，促进大家对语文阅读教学作深入的思考。首先，我清晰地感受到本届的阅读教学大赛选手“语言文字训练”意识的加强。其主要表现如下：（一）强化识字。语文学习是从认识汉字开始的。识字教学是整个小学阶段，特别是低年级教学的重
2、点和难点，是阅读、写作和口语交际的基础。基础打不好，必然会阻碍语言文字能力的提高。在这次比赛中，我们不难发现，十二位参赛老师都很重视识字这个重要的环节。大多数课例落实得比较到位，例如利小铃老师针对低年级以识字为重点的特点，在执教我是什么中，运用多种形式让学生在充分的实践活动中落实生字的学习：读课文圈生词自由读自主记汇报读把音正轮着读拓宽面去拼音真正会重点字再提醒勤动脑把字记回语境再巩固。这当中特别强调了识字方法的运用，让学生通过从意思上的区分，通过编谜语、顺口溜等方法识记生字。又例如袁丽老师的太阳是大家的则特别注重通过富有诗意的点评语，启发语，提示语，一方面言传身教，流露出老师对文字的热爱，另
3、一方面带领孩子去感悟汉字所传达的音韵美、节奏美以及汉字所蕴含的独特的文化精神和审美意趣。（二）重视朗读。这次阅读比赛，十二位选手在教学目标的制定中明确提出“有感情朗读课文”的有九位，另外，一人提出“正确流利朗读课文” ，一人提出“反复吟咏，感受诗歌的形象美与语言美” ，还有一人提出“有韵味地朗读课文” 。从十二节课都没有让朗读缺位来看，大家都一致认为朗读在阅读教学中的重要地位。也许你会问，朗读真的那么重要吗？是的，朗读不仅是阅读教学的手段，也是阅读教学的目的。从读的生理机制看，朗读通过视觉、声觉、听觉等器官的协调活动，把知识信息输送到人脑的储存区域，从而起到增强记忆的作用。再从读的功能效果2看
4、，朗读过程是一个理解的过程，朗读的过程，是对文章意义、主旨的体味过程。而同时朗读还是一个感情抒发、体味欣赏、判断评价、灵感启发的过程，有利于内化学生的语感图式，有利于提高学生的读书兴趣，有利于实现学生语言和精神的协同发展，因此说朗读是一种重要的阅读手段。说它是目的，那是因为良好的朗读面貌是一个人语文素养高的表现。一个人的说话、发言、演讲是否有感染力其实跟这个人的朗读水平是有密切关系的。 “以读为本”确实是阅读教学的金玉良言。回顾本次赛课，我印象最深的是屈太侠老师执教画杨桃中的两次朗读处理。第一次是“学习第二自然段”这个环节。他首先让学生通过自由读了解内容并通过实物观察获得体验后走进“画杨桃”的
5、故事场景中，然后通过代入角色，感受当时作者内心的矛盾、犹豫、困惑、无所适从，进而回忆父亲的教诲，做出坚定的行动认认真真地看，老老实实地画。这个过程中，屈老师巧妙地创设情境，组织学生反复朗读父亲的教诲，让学生通过朗读感受父亲严格的教育已植入作者内心。第二次是“学习三至十七自然段”这个环节。这个部分主要写了同学们看见“我”把杨桃画成五角星后大笑，老师看见后智慧地教育大家的事。屈老师善于提取老师和同学们的前后两次对话，组织同学们通过对比朗读、角色朗读，分层次朗读，通过从局部读到整体读，带出动词运用之准确，带出标点符号运用之巧妙的感悟，进而体会人物的语气语调，内心情感，体会老师教育的智慧以及严谨负责的
6、态度。屈老师的高明之处就是朗读点选得好，并把朗读与理解、表达、情感体验有机的融合在一起。在朗读教学方面做得比较到位的还有袁丽老师的太阳是大家的 ，她用其对语言的独特理解，引领着孩子们在想象中读，体验中读，品味中读，带着动作读，如诗如画，细腻而优美。她还开动脑筋，为了加大朗读量，她在课件上就做好了明确的分工，使得学生对角色的分配一目了然，训练的效率高。另外，在创设情境，走进情境，体会情感基础上指导朗读这方面做得比较好的还有骆卓艳老师的女娲补天等。（三）关注表达培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是语文教学的主要任务。要掌握语言,提高语文素养，就要通过对语言的感受,对语言的理解领悟,对语言的吸
7、收和运用。大部分的参赛老师都避免了笼统提问，空泛交流。而是注重引领学生凭借文3本内容体会作者语言表达的技巧和艺术,获取语言规律,积累语言经验。这一点主要体现在以下两方面：1.品味词句不少老师都能在教学中抓住课文的精妙之处，引领学生细心品味词句，从一个标点、一个词、一句话中细嚼慢品，潜心会文。让学生不仅感受作者的情感表达，还获得语言熏陶，领悟语言表情达意的精妙，感受语言强大的表现力和美妙的神韵。例如钟慧英老师的花钟就有很强的领悟文章表达方法的意识，让学生充分与文本对话，引导学生通过对描写“时间词” 、 “花开词”的咀嚼、推敲、比较去体悟作者语言表达的多样性与准确性。罗惠玲老师的地震中的父与子抓住
8、描写父亲的语言、动作、外貌重点句子，让学生通过自主批注、置换比较、朗读想象去体会外貌描写、时间词排列、句子的反复运用对表达“父亲的了不起”的作用；另外柳红老师的月光曲 ，曾海清老师的恐龙的灭绝 ，屈太侠老师的画杨桃 、武芷芳老师的回声等也体现了在教学中重视词句的品读。2.读写（说）结合语言这东西，只有在运用中才能获得鲜活的生命力，才有了血肉和温度，才能把学习的内容化为自己的东西。老师们各施各法，寻找读写（说）结合点，力图在课中体现读和写，读和说的结合。其结合点大致有两类：（1）模仿写法。模仿是儿童的天性，在模仿中练笔、说话不失为一种重要的形式。多位中低年段的老师非常关注构段方式，例如，李小铃老
9、师的我是什么让学生讲述“我会变成什么” ，曾海清老师的恐龙的灭绝让学生解释“恐龙灭绝的原因”的过程中，指导学生模仿文章“言之有序”的构段方式，运用承接词进行有条理的说话训练。另外，袁丽的太阳是大家的让学生模仿诗句的表达，拓宽想象“太阳做的好事” ；钟慧英的花钟引领学生模仿文章运用生动、丰富的动词描写花开的手法挖掘空白点，进行练笔，深化“花开词语的多样化表达”的认识。（2）回顾内容，深化主题。为了加深对课文内容的理解，深化对主题的认识。老师们会有意识地引导学生把自己转换成课文中的角色，进行设身处地叙述介绍，或以读者的身份对文中的人物进行对话，这种基于文章内容和思想感情的练笔方式，4解决了无内容可
10、写的问题，学生比较容易入手。例如柳红老师的月光曲通过练笔回顾贝多芬创作月光曲的原因；吴佩君杨氏之子通过练笔强化学习目标，体会人物语言的巧妙有趣；谢海燕的给予树通过练笔深入体会金吉娅善良的心地，乐于助人的美好品质。大家对读写（说）训练点的挖掘各不相同，运用效果也有优劣之分，还有其训练点的合理性，运用的必要性还有进一步商榷的必要，但是大家对学以致用，拓展练笔，加强说写的训练意识是值得肯定的。接下来，我还就“语言文字训练”和大家进一步探讨一个问题：是不是说在一节课中能体现“语言文字训练”就是好课呢？答案是不确定的。当然，一节好的语文课，一定是能体现语文学习的本质重视语言文字的训练，但是，有语言文字训
11、练却不一定就是好课。因为这语言文字的训练是否到位了？落实了？落实到什么程度了？作为学习主体的学生，其语言文字学习的主动性、积极性是否调动起来了？我认为，要有效或高效地落实语言文字的训练，不少参赛课还存在着一些需要注意和改进的地方。（一）教学内容还不够简约、集中这次赛课，我们看到有一些老师缺乏资源整合互补的能力，较为简单地、孤立地对语言文字进行训练，对一节课的内容处理不够集中，甚至出现教学设计思路不够清楚，问题之间缺少密切的联系，显得比较琐碎的情况。我认为，一堂好课，除了跟老师的专业素养、人文素养、语言修养、反馈机智等因素密切相关外，教学内容的集中、教学过程的简约也是一节课成功的重要条件。因为一
12、堂课的时间是有限的，这就要求我们去繁就简，抓住文本最关键处做文章，最好还是做到“一课一得” 。从本次赛课的情况看，能够抓住教学主线，整合资源，内容简单鲜明地组织课堂教学，做到松弛有度的课大多都有比较好的教学效果。例如，屈太侠老师的画杨桃围绕“做人做事实事求是”的中心，抓住父亲教诲、老师的教育展开教学，关注学情，从容谈定，张弛有度；柳红老师的月光曲抓住关键问题“贝多芬为什么要弹琴给盲姑娘兄妹听？为什么弹完一曲又弹一曲？”为主线，引导学生走进人物的内心，集中力量探究人物的情感世界；吴佩君老师的杨氏之子抓住“杨氏之子是一个怎样的孩子”这个牵一发而动全身的问题，开展品评鉴赏；李小铃老师的我是什么抓住“
13、我的变化”这一主线进行概括说话、5看图欣赏、词语推敲、拓展延伸像这样的一些课，内容相对凝聚在一个点上，才能够浓墨重彩，让孩子们集中力气获得扎扎实实的语言训练。其实有一些课可以教得简约、轻松、有效。例如，我认为像恐龙的灭绝我是什么 回声这样一些科普类的说明性的文章，完全可以创设情境，以“任务驱动”的方式去布置学生自主学习，自主汇报。以类似讲解员或角色模拟的身份去讲解（这其实就是复述训练，层次可高可低） ，在简单明了的角色汇报中，可以根据学情和年段目标提出说话的条理性、用词的准确性、生动性，提出形式的丰富性和创新性等要求。这样的学习孩子们喜欢，又能自然地把语言文字的训练、思维能力的训练融入其中，得
14、到锻炼。（二）学生学习的自主性、积极性仍未能充分调动要有效地进行语言文字的训练，高效的培养学生的语文素养归根结底还是需要充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，让学生自己去学习才是最好的学习方法。但是，在这方面，我认为老师们还有很大的努力空间。其不足主要表现在：1.牵引痕迹过重，动态生成不足。绝大多数的课堂呈现的都是一种典型的“线状结构” 。老师的提问、任务布置就像一个个“搭石” ，学生的读书、回答就是沿着老师的引领“走搭石” ，整个课堂教学的结构如折线一般向前推进。学生的思考力没有得到很好的锻炼。2.课堂中鲜有学生的提问，即使有，也大多是有形无实，未能产生真正的学生需要解决的问题。没有产生问题的学习本质上还是被动的学习。3.学习方式单一，高效的课堂应该是师生、生生多向多元互动的课堂，但是，我们看到的多数是教师与个别学生的互动，而生生之间的讨论交流、小组合作学习的方式难以见到，学生语文实践的机会还不够充分。4 “授之以渔”的方法的学习和运用还可以进一步加强。我们看到有不少老师在课堂教学中注重了方法的渗透，这点是可喜的进步。但是，我认为步子迈得还不够大。只有习得了方法，学生才有了学习的主动权。一次比赛就是一次学习的机会，就是一次阶段性的反思总结的契机，希望我们一起共勉，进一步深化语文课堂教学改革，从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身” 。
