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1、2009 年高考语文复习病句专题教案【知识梳理】(一)辨析病句一、常见六类病句类型:1、语序不当:多层定语语序不当、多层状语语序不当、定语与中心词语序不当、定语、状语位置错乱、相关联的并列词语或短语语序不当、主语与关联词语语序不当。(1)关联词位置不当。望见句中有关联词语,检查是否患关联词位置失当症。复句中,两个分句同一主语时,关联词语在主语后边;不同主语时,关联词语在主语前边。例:由于技术水平太低,这些产品质量不是比沿海地区的同类产品低,就是成本比沿海的高。(前比质量,后比成本,“不是”应放在“质量” 前。)(2)状语、定语跟中心语的位置颠倒。例:良好的国际收支状况,国家外汇储备充足,对抵御
2、这次国家金融风暴的冲击,发挥了重要的作用。(“良好的国际收支状况”是偏正结构,“国家外汇储备充足”是主谓结构,两者结构相同才好。可改为“ 充足的国家外汇储备”。)(3)定语和状语位置错置。例:应该发挥广大青年的充分的作用。(将“充分” 调至“发挥”前,并删掉一个“ 的”)(4)多层定语语序不当。多层定语正确的语序:a.表领属性的或时间、处所的;b.指称或数量的短语;c.动词或动词短语;d.形容词或形容词短语;e.名词或名词短语。另外,带“的” 的定语放在不带“ 的”的定语之前。例:一位优秀的有 20 多年教学经验的国家队的篮球女教练。 正确次序:国家队的(领属性的)一位(数量)有 20 多年教
3、学经验的(动词短语)优秀的(形容)篮球(名词)教练。 (5)多项状语位置不当多项状语次序排列:a.表目的或原因的介宾短语;b.表时间或处所的;c.表语气(副词)或对象的(介宾短语);d.表情态或程序的。另外,表示对象的介宾短语一般紧挨在中心语前。例:在休息室里许多老师昨天都同他热情的交谈。 正确次序:许多老师昨天(时间)在休息室里(处所)都(范围)热情的(情态)同他(对象)交谈。(6)主客颠倒。例:奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的对于中国青年是不陌生的。(应改为:中国青年对奥斯特洛夫斯基的。)(7)分句位置不当。例:对于自己的路,他们在探索着他们在判断着,他们在寻找着,他们在思考着。(应改为:
4、对于自己的路,他们在思考着,他们在判断着,他们在探索着,他们在寻找着。)(8)因词序不当造成不合合乎事理或前后不呼应。例:我们认真研究听取了大家的意见。(词语可能反映承接先后、轻重主次等语意。词语的顺序则必须符合这一客观要求。此例中“研究听取”,颠倒了承接的先后关系。应改为“ 听取研究”) (9)虚词位置不当例:中国人民自从接受了马列主义思想之后,中国的革命就在毛泽东同志领导下大大改观。(“中国人民自从接受了马列主义思想之后”,话未完,应继续说“ 中国人民 ”怎样。但后句说“中国的革命” ,应将“自从”移到句首,使逗号以前的部分变成句首状语。)2、搭配不当:关联词搭配不当、定语与中心词(主宾)
5、搭配不当、动宾搭配不当、主谓搭配不当、主宾搭配不当、动补搭配不当、状语与中心词(谓语)搭配不当、一面与两面搭配不当。(1)主谓搭配不当。主要表现为谓语不能陈述主语,有时主语或谓语由联合短语充当,其中一部分不搭配。例:他的革命精神时刻浮现在我眼前。(“精神” 与“浮现” 不能构成主谓关系,可将“ 精神”改为“形象”)(2)动宾搭配不当。动词和宾语要在意思上和语法上搭配,常见错误是:当动词带两个以上宾语时,后面的宾语与动词不搭配。例:他做事认真,待人诚挚,在生活和工作中,确实用自己的行动塑造了巨大的人格力量,感动和引导着周围的人们。(“塑造”不能与“人格力量” 搭配。)(3)修饰语和中心语搭配不当
6、。定语不能修饰主语、宾语或状语、补语不能修饰谓语。例:我们严肃地研究了职工们的建议,又虚心地征求了专家们的意见。(“严肃” 不能修饰“研究”,可以改为“认真” 、“慎重”等)(4)主宾搭配不当。例:李明德同志在担任营长、团长期间,多次被评为训练先进单位和后勤保障模范单位。(主语“李明德”和宾语“ 单位” 搭配不当。把第一个“ 单位”改为个人,第二个“单位”去掉。或者前面改为“李明德同志在担任营长、团长时所带的部队”)(5)关联词语搭配不当。例:一切事物的发展都是有起有伏、波浪式前进的,这是由于事物的内部矛盾以及自然和社会的种种外因影响所决定的。(“由于”与“所决定” 搭配错误,应把“由于”改为
7、“由”。)3、成分残缺:主语残缺、谓语残缺、宾语残缺、修饰语残缺、中心语残缺。B、赘余:主语同谓语的一部分相重复、谓语同宾语重复、谓语和它前后的修饰成分相重复、定语同中心语相重复、状语同中心语相重复。(1)主语残缺:望见介词打头的句子,检查是否患主语残缺症。例:由于她这样好的成绩,得到了老师和同学们的赞扬。(应改为“由于这样好的成绩,她得到了老师和同学们的赞扬”)(2)宾语残缺:望见定语过长的句子,检查动词是否带有宾语。例:天津市为大部分农民工办理了银行卡,建立工资“月支付,季结算” ,维护了广大农民工的合法权益。( “建立”后缺少宾语中心词,要补充“制度”等一类的词。)(3)谓语残缺:状语过
8、长,常导致谓语残缺。例:旧社会,劳动人民吃不饱,穿不暖的生活。(或去掉“的生活” ,或在“吃”前加“ 过”着)(4)缺少必要的修饰成分例:一开春,小麦就长得很好,获得了可喜的收获。(应在“获得” 前加“夏季”以限制时间)(5)关联词语残缺:例:这次学术会,收获很大,时间并不长。(应在“时间”前加“尽管”一词)4、成分赘余:(1)主语多余例:我们的革命前辈,为了人民的利益,他们流了多少血,献出了多少宝贵的生命。(前边有了主语“革命前辈” ,因而“ 他们”不必要有。)(2)谓语多余例:同学们正在努力复习,迎接高考到来。(“迎接” 的是 “高考”,而不是“ 到来”,故应删去。)(3)宾语多余例:今天
9、,我来到扬州瘦西湖的地方,游览了白塔、钧鱼台和五亭桥等风景点。(“的地方” 多余,应去掉)(4)修饰成份多余例:为精简字数,不得不略加删改一些。(“一些” 与前“略加”重复,可以删掉一个)(5)句中有“否则 ”,同义重复。例:我们必须拿出自己的正版计算机软件,否则,拿不出软件,我们就会失去市场。(6)隐性词语造成同义重复例:初涉文坛,她的第一部处女作就是这样一部意味深长的巨著,不能不令人刮目相看。(“第一部” 与“处女作” 应去掉一个。)(7)并列短语造成意义包容。例:我们的报刊、杂志和一切出版物,更有责任做出表率,增强使用语言文字的规范意识。(8)虚词多余例:经过广泛的讨论,反复的修改,新的
10、奖酬金制度终于付诸于实施了。(介词多余。“诸” 在这里本来就有“之于” 的意思,再加上介词“于” ,就重复了。)5、结构混乱(句式杂糅):前后牵连(中途易辙)、两种句式糅合在一起、两种说法表达同一种意思而重复。(1)前后牵连(中途易辙)。第一句还未说完,就将第二句接在第一句上。或明明是两句话,偏用一句话来说。例:冲突双方在民族仇恨的驱使下,虽然经过国际社会多次调解,紧张的局势不但没有得到缓和,反而愈演愈烈。(以“冲突双方”为陈述对象的句子不完整,后面又接了一个以 “紧张的局势”为陈述对象的句子。)(2)两种句式杂糅。同一个意思,却用两种句式糅在一起来表达。例:你不认真学习,那怎么可能有好成绩是
11、可想而知。(把反问句和判断句式糅在一起,破坏了句子结构和语气的完整。如果用反问句,应是“那怎么会有好的成绩呢?” 如果用判断句,应是“成绩不好是可想而知的”。)(3)两种说法表达同一个意思。例:上海文艺出版社会出版的生存,作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍华裔作者之手。(要去掉句末的“作者之手”)6、表意不明:(1 )费解,甚至使人不知所云,(2 )指代不明,( 3)歧义。(1)交代不清(费解):不能明确表达或表达清楚,读后不知道说什么。例:她因不堪忍受雇主的歧视和侮辱,便投诉人间指南编辑部,要求编辑部帮她伸张正义,编辑部对此十分重视。(应改为“便向 人间指南编辑部投诉”。)(2)指代不明:
12、例:三妹拉着葛姐的手说,她老家在偏远的山区,因为和家里赌气才跑到北京打工的,接着她又哭泣起自己的遭遇来。(表意不明,人称代词“她” 指代不明,是 “三妹”,还是“ 葛姐”,还是另外的人?把第一个“她”改为“自己”,第二个“她”去掉。)(3)歧义(多种理解):例:祁爱群看见组织部新来的援藏干部很高兴,于是两人亲切地交谈起来。(“很高兴” 的主语不明确,是“祁爱群” 还是“ 援藏干部”,不清楚。可改为“看见组织部新来的援藏干部,祁爱群很高兴,于是两人亲切地交谈起来”。)A、歧义产生原因:组合层次不同造成歧义例:“我们三个人一组”,可理解为“我们三个人一组” 或“ 我们三个人一组”。结构关系不同造成
13、歧义例:“进口彩电”,可理解为动宾关系,也可理解为偏正关系。语义不明确造成歧义例:“开刀的是她父亲”,可理解为她父亲是开刀的外科医生,也可理解为他父亲有病,医生给他做了手术。词类不同造成歧义例:“我要炒肉丝”,“ 炒”可理解为动词或形容词。词语含义多解造成歧义例:“贸易部已向华北东北调拨物资” ,“向” 可理解为“从”,也可理解为“给”,表意大不相同。句子成分残缺造成歧义例:买车、船、饭票在服务台。此句在“车” 后、“船” 后丢掉“ 票”字造成歧义。可理解为车票、船票和饭票;也可理解为买车、买船和买饭票。轻重音不同造成歧义例:“他一个早晨就写了三封信” ,“就” 轻读,是说他写信写得快;“ 就
14、”重读,则说他工作效率低,只写了三封信。数量词修饰不明造成歧义例:局长嘱咐几个学校的领导,新学期工作一定要有新起色。“和(或)”连接不明产生歧义例:他背着经理和总经理把这笔钱分别存到了两家银行。B、消除歧义的方法设置具体语境例:“你为什么打他?”可具体表述为: “你为什么打他?应该好好教育嘛 ”,或者“你为什么打他?该打的应该是我”。增加必要词语例:“我看见你那年才六岁”,可分别写成“我看见你的那一年,你才六岁”,或“ 看见你的那一年,我才六岁”。改换词语或调整语序例:“两个球队的教练”,可分别改为“两位球队的教练”(更换量词) ,或者“球队的两个教练”(调换语序) 。改变句子结构例:“这是一
15、位知识十分渊博的王老师的学生” ,可改为“王老师知识十分渊博,这是王老师的一个学生”,或者“这是王老师的一个学生,他知识十分渊博” 。增加(改变) 标点符号例:“只要你单位同意,报销旅差费,安排住宿,领取大会出席证的问题可由我们解决” ,可分别改为“只要你单位同意,报销旅差费、安排住宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”,或“ 只要你单位同意报销旅差费,安排食宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”,或“ 只要你单位同意报销旅差费、安排食宿,领取大会出席证的问题可由我们解决”。7、不合逻辑:概念范围不清、自相矛盾、多次否定引起混乱、关联词语用错(1)自相矛盾:例:他是多少个死难者中幸免的一个。(
16、既然幸免 ,自然是没有死,怎么能说是 死难中的一个呢?应改为:多少人死难了,他是幸免的一个。)(2)范围不清(概念不清):例:从事业的发展上看,还缺乏各项科学专家和各项人才。(各项人才包括科学家,不宜并列,应说各学科的专家和其他人才)(3)强加因果:例:我两次看见他从这个工厂走出来,我才知道这个热心帮助病人的老人原来是个工人。(凭两次看见老人从工厂里走出来就断定他是工人,理由不充分。)(4)否定失当:望有反问句、疑问句,检查是否患表意相反症。例:在激烈的市场竞争中,我们所缺乏的,一是勇气不足,二是谋略不当。(应改为“一是勇气,二是谋略”。)多重否定句句意的断定技巧:将句中的反问和每一个否定词,都用“-1”表示,最后将所有的 “-1”相乘,如果积为“1”则为肯定,否则为否定。但要注意:如句中有否定意义的词,如:“防止” 等,也作 “-1”处理;“无时无刻” 是没有一分钟的意思,也用“-1” 表示。二、常见病句的标志词语:七个“词”1、 介词:(1)是否滥用介词造成淹没主语。(2)介词