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1、2009 年高考语文复习病句专题教案【知识梳理】（一）辨析病句一、常见六类病句类型：1、语序不当：多层定语语序不当、多层状语语序不当、定语与中心词语序不当、定语、状语位置错乱、相关联的并列词语或短语语序不当、主语与关联词语语序不当。（1）关联词位置不当。望见句中有关联词语，检查是否患关联词位置失当症。复句中，两个分句同一主语时，关联词语在主语后边；不同主语时，关联词语在主语前边。例：由于技术水平太低，这些产品质量不是比沿海地区的同类产品低，就是成本比沿海的高。（前比质量，后比成本，“不是”应放在“质量” 前。）（2）状语、定语跟中心语的位置颠倒。例：良好的国际收支状况，国家外汇储备充足，对抵御
2、这次国家金融风暴的冲击，发挥了重要的作用。（“良好的国际收支状况”是偏正结构，“国家外汇储备充足”是主谓结构，两者结构相同才好。可改为“ 充足的国家外汇储备”。）（3）定语和状语位置错置。例：应该发挥广大青年的充分的作用。（将“充分” 调至“发挥”前，并删掉一个“ 的”）（4）多层定语语序不当。多层定语正确的语序：a.表领属性的或时间、处所的；b.指称或数量的短语；c.动词或动词短语；d.形容词或形容词短语；e.名词或名词短语。另外，带“的” 的定语放在不带“ 的”的定语之前。例：一位优秀的有 20 多年教学经验的国家队的篮球女教练。 正确次序：国家队的（领属性的）一位（数量）有 20 多年教
3、学经验的（动词短语）优秀的（形容）篮球（名词）教练。 （5）多项状语位置不当多项状语次序排列：a.表目的或原因的介宾短语；b.表时间或处所的；c.表语气（副词）或对象的（介宾短语）；d.表情态或程序的。另外，表示对象的介宾短语一般紧挨在中心语前。例：在休息室里许多老师昨天都同他热情的交谈。 正确次序：许多老师昨天（时间）在休息室里（处所）都（范围）热情的（情态）同他（对象）交谈。（6）主客颠倒。例：奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的对于中国青年是不陌生的。（应改为：中国青年对奥斯特洛夫斯基的。）（7）分句位置不当。例：对于自己的路，他们在探索着他们在判断着，他们在寻找着，他们在思考着。（应改为：
4、对于自己的路，他们在思考着，他们在判断着，他们在探索着，他们在寻找着。）（8）因词序不当造成不合合乎事理或前后不呼应。例：我们认真研究听取了大家的意见。(词语可能反映承接先后、轻重主次等语意。词语的顺序则必须符合这一客观要求。此例中“研究听取”,颠倒了承接的先后关系。应改为“ 听取研究”) （9）虚词位置不当例：中国人民自从接受了马列主义思想之后，中国的革命就在毛泽东同志领导下大大改观。（“中国人民自从接受了马列主义思想之后”，话未完，应继续说“ 中国人民 ”怎样。但后句说“中国的革命” ，应将“自从”移到句首，使逗号以前的部分变成句首状语。）2、搭配不当：关联词搭配不当、定语与中心词（主宾）
5、搭配不当、动宾搭配不当、主谓搭配不当、主宾搭配不当、动补搭配不当、状语与中心词（谓语）搭配不当、一面与两面搭配不当。（1）主谓搭配不当。主要表现为谓语不能陈述主语，有时主语或谓语由联合短语充当，其中一部分不搭配。例：他的革命精神时刻浮现在我眼前。（“精神” 与“浮现” 不能构成主谓关系，可将“ 精神”改为“形象”）（2）动宾搭配不当。动词和宾语要在意思上和语法上搭配，常见错误是：当动词带两个以上宾语时，后面的宾语与动词不搭配。例：他做事认真，待人诚挚，在生活和工作中，确实用自己的行动塑造了巨大的人格力量，感动和引导着周围的人们。（“塑造”不能与“人格力量” 搭配。）（3）修饰语和中心语搭配不当
6、。定语不能修饰主语、宾语或状语、补语不能修饰谓语。例：我们严肃地研究了职工们的建议，又虚心地征求了专家们的意见。（“严肃” 不能修饰“研究”，可以改为“认真” 、“慎重”等）（4）主宾搭配不当。例：李明德同志在担任营长、团长期间，多次被评为训练先进单位和后勤保障模范单位。（主语“李明德”和宾语“ 单位” 搭配不当。把第一个“ 单位”改为个人，第二个“单位”去掉。或者前面改为“李明德同志在担任营长、团长时所带的部队”）（5）关联词语搭配不当。例：一切事物的发展都是有起有伏、波浪式前进的，这是由于事物的内部矛盾以及自然和社会的种种外因影响所决定的。（“由于”与“所决定” 搭配错误，应把“由于”改为
7、“由”。）3、成分残缺：主语残缺、谓语残缺、宾语残缺、修饰语残缺、中心语残缺。B、赘余：主语同谓语的一部分相重复、谓语同宾语重复、谓语和它前后的修饰成分相重复、定语同中心语相重复、状语同中心语相重复。（1）主语残缺：望见介词打头的句子，检查是否患主语残缺症。例：由于她这样好的成绩，得到了老师和同学们的赞扬。（应改为“由于这样好的成绩，她得到了老师和同学们的赞扬”）（2）宾语残缺：望见定语过长的句子，检查动词是否带有宾语。例：天津市为大部分农民工办理了银行卡，建立工资“月支付，季结算” ，维护了广大农民工的合法权益。( “建立”后缺少宾语中心词，要补充“制度”等一类的词。)（3）谓语残缺：状语过
8、长，常导致谓语残缺。例：旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖的生活。（或去掉“的生活” ，或在“吃”前加“ 过”着）（4）缺少必要的修饰成分例：一开春，小麦就长得很好，获得了可喜的收获。（应在“获得” 前加“夏季”以限制时间）（5）关联词语残缺：例：这次学术会，收获很大，时间并不长。（应在“时间”前加“尽管”一词）4、成分赘余：（1）主语多余例：我们的革命前辈，为了人民的利益，他们流了多少血，献出了多少宝贵的生命。（前边有了主语“革命前辈” ，因而“ 他们”不必要有。）（2）谓语多余例：同学们正在努力复习，迎接高考到来。（“迎接” 的是 “高考”，而不是“ 到来”，故应删去。）（3）宾语多余例：今天
9、，我来到扬州瘦西湖的地方，游览了白塔、钧鱼台和五亭桥等风景点。（“的地方” 多余，应去掉）（4）修饰成份多余例：为精简字数，不得不略加删改一些。（“一些” 与前“略加”重复，可以删掉一个）（5）句中有“否则 ”，同义重复。例：我们必须拿出自己的正版计算机软件，否则，拿不出软件，我们就会失去市场。（6）隐性词语造成同义重复例：初涉文坛，她的第一部处女作就是这样一部意味深长的巨著，不能不令人刮目相看。（“第一部” 与“处女作” 应去掉一个。）（7）并列短语造成意义包容。例：我们的报刊、杂志和一切出版物，更有责任做出表率，增强使用语言文字的规范意识。（8）虚词多余例：经过广泛的讨论，反复的修改，新的
10、奖酬金制度终于付诸于实施了。（介词多余。“诸” 在这里本来就有“之于” 的意思，再加上介词“于” ，就重复了。）5、结构混乱（句式杂糅）：前后牵连（中途易辙）、两种句式糅合在一起、两种说法表达同一种意思而重复。（1）前后牵连（中途易辙）。第一句还未说完，就将第二句接在第一句上。或明明是两句话，偏用一句话来说。例：冲突双方在民族仇恨的驱使下，虽然经过国际社会多次调解，紧张的局势不但没有得到缓和，反而愈演愈烈。（以“冲突双方”为陈述对象的句子不完整，后面又接了一个以 “紧张的局势”为陈述对象的句子。）（2）两种句式杂糅。同一个意思，却用两种句式糅在一起来表达。例：你不认真学习，那怎么可能有好成绩是
11、可想而知。（把反问句和判断句式糅在一起，破坏了句子结构和语气的完整。如果用反问句，应是“那怎么会有好的成绩呢？” 如果用判断句，应是“成绩不好是可想而知的”。）（3）两种说法表达同一个意思。例：上海文艺出版社会出版的生存，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍华裔作者之手。（要去掉句末的“作者之手”）6、表意不明：（1 ）费解，甚至使人不知所云，（2 ）指代不明，（ 3）歧义。（1）交代不清（费解）：不能明确表达或表达清楚，读后不知道说什么。例：她因不堪忍受雇主的歧视和侮辱，便投诉人间指南编辑部，要求编辑部帮她伸张正义，编辑部对此十分重视。（应改为“便向 人间指南编辑部投诉”。）（2）指代不明：
12、例：三妹拉着葛姐的手说，她老家在偏远的山区，因为和家里赌气才跑到北京打工的，接着她又哭泣起自己的遭遇来。（表意不明，人称代词“她” 指代不明，是 “三妹”，还是“ 葛姐”，还是另外的人？把第一个“她”改为“自己”，第二个“她”去掉。）（3）歧义（多种理解）：例：祁爱群看见组织部新来的援藏干部很高兴，于是两人亲切地交谈起来。（“很高兴” 的主语不明确，是“祁爱群” 还是“ 援藏干部”，不清楚。可改为“看见组织部新来的援藏干部，祁爱群很高兴，于是两人亲切地交谈起来”。）A、歧义产生原因：组合层次不同造成歧义例：“我们三个人一组”，可理解为“我们三个人一组” 或“ 我们三个人一组”。结构关系不同造成
13、歧义例：“进口彩电”，可理解为动宾关系，也可理解为偏正关系。语义不明确造成歧义例：“开刀的是她父亲”，可理解为她父亲是开刀的外科医生，也可理解为他父亲有病，医生给他做了手术。词类不同造成歧义例：“我要炒肉丝”，“ 炒”可理解为动词或形容词。词语含义多解造成歧义例：“贸易部已向华北东北调拨物资” ，“向” 可理解为“从”，也可理解为“给”，表意大不相同。句子成分残缺造成歧义例：买车、船、饭票在服务台。此句在“车” 后、“船” 后丢掉“ 票”字造成歧义。可理解为车票、船票和饭票；也可理解为买车、买船和买饭票。轻重音不同造成歧义例：“他一个早晨就写了三封信” ，“就” 轻读，是说他写信写得快；“ 就
14、”重读，则说他工作效率低，只写了三封信。数量词修饰不明造成歧义例：局长嘱咐几个学校的领导，新学期工作一定要有新起色。“和(或)”连接不明产生歧义例：他背着经理和总经理把这笔钱分别存到了两家银行。B、消除歧义的方法设置具体语境例：“你为什么打他?”可具体表述为： “你为什么打他?应该好好教育嘛 ”，或者“你为什么打他?该打的应该是我”。增加必要词语例：“我看见你那年才六岁”，可分别写成“我看见你的那一年，你才六岁”，或“ 看见你的那一年，我才六岁”。改换词语或调整语序例：“两个球队的教练”，可分别改为“两位球队的教练”(更换量词) ，或者“球队的两个教练”(调换语序) 。改变句子结构例：“这是一
15、位知识十分渊博的王老师的学生” ，可改为“王老师知识十分渊博，这是王老师的一个学生”，或者“这是王老师的一个学生，他知识十分渊博” 。增加(改变) 标点符号例：“只要你单位同意，报销旅差费，安排住宿，领取大会出席证的问题可由我们解决” ，可分别改为“只要你单位同意，报销旅差费、安排住宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”，或“ 只要你单位同意报销旅差费，安排食宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”，或“ 只要你单位同意报销旅差费、安排食宿，领取大会出席证的问题可由我们解决”。7、不合逻辑：概念范围不清、自相矛盾、多次否定引起混乱、关联词语用错（1）自相矛盾：例：他是多少个死难者中幸免的一个。（
16、既然幸免 ，自然是没有死，怎么能说是 死难中的一个呢？应改为：多少人死难了，他是幸免的一个。）（2）范围不清（概念不清）：例：从事业的发展上看，还缺乏各项科学专家和各项人才。（各项人才包括科学家，不宜并列，应说各学科的专家和其他人才）（3）强加因果：例：我两次看见他从这个工厂走出来，我才知道这个热心帮助病人的老人原来是个工人。（凭两次看见老人从工厂里走出来就断定他是工人，理由不充分。）（4）否定失当：望有反问句、疑问句，检查是否患表意相反症。例：在激烈的市场竞争中，我们所缺乏的，一是勇气不足，二是谋略不当。（应改为“一是勇气，二是谋略”。）多重否定句句意的断定技巧：将句中的反问和每一个否定词，都用“-1”表示，最后将所有的 “-1”相乘，如果积为“1”则为肯定，否则为否定。但要注意：如句中有否定意义的词，如：“防止” 等，也作 “-1”处理；“无时无刻” 是没有一分钟的意思，也用“-1” 表示。二、常见病句的标志词语：七个“词”1、 介词：（1）是否滥用介词造成淹没主语。（2）介词
