《引导幼儿主动探索》由会员分享，可在线阅读，更多相关《引导幼儿主动探索（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1引导幼儿主动探索在幼儿园的某个教室里，小朋友们都在兴致勃勃的玩着老师给的积木。突然小朋友发现在教室的某个角落里有一条毛毛虫在角落里爬来爬去，小朋友们很好奇，“为什么毛毛虫全身都是毛茸茸的呢？为什么毛毛虫不在树上。而是在地上爬来爬去的呢？”带着这些问题，一帮小朋友都集在一起观察毛毛虫，就连老师给的积木都不玩了。老师回来看见全部的小朋友都在看那只毛毛虫，就生气的让小朋友回去玩积木并且还把毛毛冲给扫到了垃圾桶里。并没有因为幼儿的好奇而展开探索。老师把毛毛虫扫到了垃圾桶，还大声的训斥幼儿。在教师看来，这不过是一只很平常的毛毛虫，我们平时很常见，没有什么好大惊小怪的。可是这在幼儿的眼里，却是不平常的事
2、情。因为幼儿的知识有限，他们对周围的事物都充满无限的好奇心，可是他们有限的知识却无法给予他们自己想要的答案。在这个时候，教师就要及时的给予他们答案。一、教师对待幼儿探索兴趣时的不适宜行为在幼儿的一日生活中，幼儿经常表现出的积极主动探索和认识周围世界的强烈动机和愿望，不仅不被接纳，重视和鼓励，反而被教师误解，将其作为错误行为加以指责，甚至视为品德问题而严厉批评.如在上述的毛毛虫案例中，教师以为是幼儿的故意捣乱，而加以制止，就由此而打断了幼儿探索的兴趣.在这样类似的情况下，教师基本上是看不到幼儿乐于探索的良好动机和通过探索所获得的有益经验，所作出的反应往往是言行激烈，表情可怕的，幼儿的反应则就是被
3、吓呆了、发抖了、哭了，当幼儿的探索行为与其他幼儿的探索不同，或是与教师的预想或喜好不同时，即使不影响他人，教师的第一次反应往往是命令其放弃.让其去从事与其他同伴相同的活动。教师不适当的评价造成幼儿的紧张，使的幼儿没有一个心理安全的探索环境在指导幼儿的探索活动时，教师常常以一个“判官”的身份判断幼儿探索的对错，使幼儿感到正确的答案存在于教师的头脑中，造成幼儿对教师的依赖，并设法来迎合教师的做法，而不是依据事实得出结论.而且，教师重视禁不住的表扬那些“做得好”的(也就是符合教师心目中理想的标准)的幼儿，从而使绝大多数的幼儿不敢在教师面前大胆的表明自己的想法和观点，有的幼儿甚至由此而放弃了自己的探索
4、和发现去迎合教师认为正确的，符合幼儿的想法和观点.由此下去.幼儿会缺乏创作性和自己独特的想法和做法，更难以让幼儿养成尊重客观事实的态度。二、教师在对待幼儿探索兴趣时应有的正确态度和引导2(一)教师要善于观察倾听，及时捕捉教育契机在幼儿活动过程中，只有倾听孩子的声音，解读孩子的所思所想所为，走进孩子的心灵，知道孩子的“一百种语言” ，教师才能欣赏孩子，成为他们活动的支持者、合作者、指导者。倾听并读懂幼儿的语言是有效回应幼儿的前提，是教师对幼儿的反应准确地作出价值判断的第一步。因为孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。了解孩子、读懂孩子才能欣赏孩子的“奇思妙想”，才能接受
5、并努力为孩子的探索发现提供机会和条件。在不断学习和尝试过程中，教师应关注幼儿的兴趣，即时利用生成活动，只要预设的活动目标来源于幼儿的生活，有幼儿的参与，便有幼儿生成活动的契机。教师有效的回应策略就是“善于观察” 。就像上述案例所孩子门所说的“为什么毛毛虫身上都是毛茸茸的呢?“为什么毛毛虫不在树上.而是在地上爬来爬去呢?”教师应该就以此为主题来让幼儿自己通过发现去了解，让他们自己去发现问题，自己去收集资料。而不是就此打断幼儿的好奇，而是让孩子们以此和爸爸妈妈一起去收集各种毛毛虫的资料让自己和同伴了解毛毛的特征和生活习性，也让幼儿又此也体验到了与同伴交往带来的乐趣和满足。当然，这也需要教师的引导与
6、关注.可见，善于欣赏和观察孩子，学会聆听孩子子的心声，关注孩子的变化和发展，捕捉幼儿千变万化的活动过程和最佳的教育契机，是幼儿生成活动开展的必要条件。(二)适时地“质疑”并给予每个幼儿以激励性的评价肯定幼儿活动的独特价值，使幼儿在每一次探究活动中都有所发现，都有成功的体验；给予每个幼儿以激励性的评价，使每个幼儿都能产生继续探究的信心和动力，这是生成活动中有效回应的一个重要策略。因为幼儿本身存在个体差异，生成课程本身又有随机性，因此，要求教师更要关注每一个幼儿，以激励性的评价鼓励每个幼儿大胆探索实践，积极参与到生成活动中来，保证教育的有效性，保证教育目标的实现。因为幼儿的真正的主动探索和学习是从
7、有问题开始的。只有幼儿有了疑问和问题，并产生想要寻找答案的愿望是，他们才会主动的探索，这样才真正的进入了准备的状态.教师所要质疑的问题如果不能给予幼儿一定的激励性的探索。那么教师的质疑对于幼儿来说是不起做用的。所以教师在质疑的同时还要支持和鼓励幼儿，用自己已有的经验进行猜想和解释。幼儿运用了已有的知识和经验，对他们所遇到的疑问就能进行解释，猜想和判断，这是幼儿调动原有的经验和认识的一个过程，它为幼儿的认识主动建构，即主观远有的认识与客观事物和事实的相互作用提供了可能。在幼儿有疑问而没有解决问题的过程时，教师要调动幼儿的认识，让他们把解决问题放到行动中来，让经验来告诉幼儿这样的疑问是否可行。这样
8、，客观现实和幼儿的疑问相互作用的过程，也是幼儿真正的主动建构的过程。(三)要善于发现幼儿的探索兴趣1.幼儿常常用自己独特的，不同于成人的眼光认识事物，他们有他们不同的客3观的一面。那是因为他们的经验还不丰富，概括的讲就是还不全面。但幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探索周围的世界，教师要寻求幼儿真正的动机，不要急于批评或制止幼儿，而是要真诚地询问，耐心地观察。有时还需要教师以幼儿的方式操作物体，才能真正的了解到幼儿的真正意图。2.幼儿的观点和兴趣常常与教师的不同，接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿有安全感。幼儿是最诚实，最尊重客观现实。如果在心理安全的环境中，幼儿的回答和解释会真诚地来源于
9、自己对事物的真实感。因此，在幼儿的回答与教师预想的结果不一样是，教师要特别引起注意，更要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探索。3.鼓励幼儿按自己的想法去探索事物，尝试着自己解决问题在幼儿只有想法，而没有解决问题的尝试过程时，是无法获得主动学习的机会的。教师应该让幼儿在实践中去自己寻找答案，而不是急于把答案告诉幼儿，这样幼儿获得的答案他们也不会珍惜，所得到的经验也不是他们自己在实践中得到的。这种教育方式实际上不是真正的主动学习和探索，幼儿的操作往往是在验正教师的想法，而不是幼儿自己的想法，幼儿获得的知识不是自己经验的概括而是教师告诉的事实。对于幼儿的探索，教师要不追求幼儿说出的答案一定是准确的，而是要幼儿在探索中能发现和获得有关的经验。这些经验可能是幼儿可以领悟到，但是说不出来的，也可能是在成人看来是幼稚可笑的。但是却是幼儿亲身领悟和探索发现的事实。
