教育心理学期末考试必备

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1、1 一、填空、选择（简答） ：1、心理学是研究人的心理现象及其规律 的科学。2、 1879 年，德国哲学家、心理学家冯特把 实验法引进心理学，并在德国莱比锡大学创建了世界上第一个专门的心理学实验室。3、一般把心理现象分为心理过程与人格 两大方面。4、心理过程包括认知过程、情绪情感过程 和意志过程。5、认知过程包括感觉、知觉、思维、想 象等。 情绪情感是人对客观事务的态度体验。认知、情绪情感与意志这三个过程不是彼此孤立的，而是相互联系、相互制约的。认知 是情绪情感和意志的基础。情绪情感和意志又会影响认知活动的发展。情绪情感也会对意志产生推动作用，而意志又有利于情绪情 感的丰富和升华。6、人格包括

2、人格倾向性和人格心理特征 两方面。7、人格倾向性是心理活动动力方面的心 理特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等。8、人格特征包括能力、气质和性格。9、心理学的研究方法： （一）实验法：实验法是有目的地严格控制 和创设一定条件，引起被试某种心理现象， 加以描述、分析的方法。心理学的实验法可分为实验室实验法和自然实验法。 （二）检测法：检测法就是运用标准化的心理测验，对被试的某种心理品质进行测定， 研究心理现象的方法。两个要求，即测验的信度和效度。（三）调查法：调查法是以收集被试各种材 料，间接了解其心理现象的一种方法。调查法可分为书面调查和口头调查。（ 1）书面调查：即问卷

3、法。 （2）口头调查，即访谈法。 （四）临床法：临床法是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合性地描述心理现象的方法。 （五）个案法：个案法是对某个人深入而详尽的观察与研究，以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。10、心理学的研究原则： （一） 客观性原则 （二）系统性原则（三）理论联系实际原则。11、心理学的研究任务：对人的心理现象 描述、解释、预测和控制。12、哲学心理学时期：公元前6 世纪至公 元 19 世纪中叶。13、科学心理学的创建和发展时期：19 世 纪后半叶至20 世纪七八十年代。14、亚里士多德的灵魂论被认为是历 史上第一部论述心理学的专著。15、冯特是科学心

4、理学的创始人。他开创 了心理学成为一门独立的实验科学的历史。他是科学心理学诞生后第一个心理学派的奠 基人。他培养了一支国际心理学专业队伍，这对以后心理学的发展有着广泛和深远的影响。16、现代心理学的学派和人物： （一）构造主义心理学。冯特；铁钦纳。心理学的研究对象是意识经验，即心里经验的 构成元素及结合的方式与规律，并主张心理学应该使用实验内省法。（二）机能主义心理学。詹姆斯、杜威、安吉尔。应当研究人在 适应环境中心理的机能作用，认为心理学应该把有效用的心理过程而不是静态的心理内容作为研究对象。重视心理学的实际应用。 （三）行为主义心理学。华生。提出心理学是行为的科学，并主张心理学的研究对象是

5、人类和动物的行为。 （四）完形主义心理学。 韦特默、考夫卡、苛勒。他们坚决认为，每一种心理现象都是一个格式塔，都是一个 “被分离的整体” 。整体不等于部分的总和。（五） 精神分析心理学。弗洛伊德。精神分析心理学重视异常行为的分析，并且强调心理学应 该研究无意识现象。 （六）人本主义心理学。 罗杰斯、马洛斯。强调心理学应该研究人的本性、潜能、尊严和价值。17、胚胎发育过程：1 胚种阶段 （ 02 周） ；2 胚胎阶段（ 38 周） ； 3 胎儿阶段（9 38 周） ；4 产前环境的影响： （1）生育年龄；（ 2） 孕期营养；（ 3）胎教；（4）母亲的情绪。18、神经系统， 它是心理活动的生理基础

6、。19、神经系统又可分为交感神经和副交感 神经两部分。20、高级神经活动主要指的就是大脑皮层 所完成的条件反射活动。21、大脑覆盖于脑干、间脑和小脑之上， 它中间的裂缝叫纵裂，纵裂把大脑分为左右两个半球。大脑皮层有三条大的沟裂，即中 央沟、外侧裂、顶枕裂，这些沟裂将半球分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶四个区。22、反射：反射是有机体在神经系统的参 与下，对内外环境刺激作出的规律性回应。23、反射弧：实现发射活动的神经通路叫 反射弧，它由感受器、传入神经、神经中枢、 传出神经和效应器五个部分组成。24、无条件反射与条件反射：无条件发射 是与生俱来的，不学即会的反射。条件反射 是机体在无条件反射的基础上

7、，经过后天训练和学习建立起来的反射，是反射活动的高级形式。25、心理的发生与发展分为种系心理的发 生发展和个体心理的发展。种系心理的发生发展指的是从动物到人类的心理演变的过 程。它包括一个是动物心理的发生发展；一个是人类心理的发生发展。狭义的心理发展指的就是个体的心理发展，指个体从出生到 成熟， 再到衰老整个生命历程中的心理发展。26、动物心理的发生与发展（ 1） 感觉阶段； （ 2）知觉阶段； （ 3）思维萌芽阶段。27、促进人类祖先转变为人类有三个前提 条件：一是手的发展和直立行走；二是劳动； 三是语言的产生。28、个体心理发展的阶段划分：按照个体 在一段时期内所具有的共同的、典型的心理

8、特点和主导活动，将个体的心理发展划分为：乳儿期（01 岁） ；婴儿期（1 3 岁） ；幼儿期，也叫学龄前期（3 6、7 岁） ； 童年期，也叫学龄初期（6、 7 11、12 岁） ；少年期，也叫学龄中期（11、 12 14、 15岁） ；青年初期，也叫学龄晚期（14、15 17、18 岁） ；青年中期（19 25 岁） ；成 年期（ 25 45 岁）；中年期（4565 岁） ； 老年期（65 岁以后）。29、心理发展的年龄特征是指，在每个年 龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、 本质的心理特征。 【特点：（1）心理发展的阶段性和连续性。 （ 2）心理发展的稳定性和可变性。大多数的同龄儿童总是

9、处在同一发展 水平上；每个个体在发展速度、最终水平、优势领域等方面往往是千差万别。】30、心理发展的内部矛盾是心理发展的根 本动力。提出新的要求，新的需要和原有的心理水平相矛盾。 31、影响个体心理发展的因素：（一） 遗传 因素。 1 遗传； 2 生理成熟。（二）自然环境。1 空气质量； 2 噪声； 3 社会密度； 4 自然灾 害。 （三）社会文化因素。1 文化传统； 2 拷贝世界； 3 学校教育。32、广义的学习指人和动物在生活中获得个 体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主 动地获得社会及个体经验的过程。33、学生

10、的学习：学生的学习是在学校，由 教师指导，以掌握间接经验为主的一种有目 的、有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。学生的学习特点是：（ 1）学生的学习是在教 师指导下展开的；（2）学生的学习以掌握间接经验为主； （ 3）学生的学习是为了促进全面发展； （4）学生的学习是为未来的实践作 准备的。34、 学习的种类：（一）依学习水平划分； （二） 依学习内容和方式划分；奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习，又根据学习的方 式将学习分为接受学习与发现学习。（三）依学习内容和结果划分；我国心理学家主张把 学习分为知识的学习、技能的学习和品德

11、的 学习。 1.知识的学习。知识学习是通过领会、巩固与运用三个环节完成的，知识的学习最终解决的是认识问题，即知与不知、知之深 浅的问题。 2.技能的学习。 心智技能学习与操作技能学习两种。技能学习最终要解决的是会不会做的问题。3.品德的学习。 是把外在的 主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。35、学习理论： （一）刺激反应理论。桑代 克创立。 学习的过程在于形成一定的联结，即某种情境仅能引起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。情境与反应的联结是通 过尝试错误建立起来的。三条学习定律。准备律；练习律；效果律。（二）认知理论。布鲁纳。“认知发现”说。学习的实质在 于主动地形成认知结构

12、。学习是一个综合的过程，包括新知识的获得、知识的转化、 知识的评价。强调各门学科基本结构的学习。 （三）社会学习理论。班杜拉。人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习不必事 事亲身经历来获得直接经验，而是可以通过观察获取代替性的间接经验；一个完整的观察学习由四个相互关联的过程组成，即注意 过程、保持过程、复现过程和动机过程。36、学习迁移是指一种学习结果对另一种学 习的易化或干扰现象，实质是把学得的知识 经验加工重组改变后运用于新情境的过程。37、 学习迁移的种类： 1.根据迁移作用的性质， 迁移分为正迁移和负迁移。2.根据迁移的时间 顺序的不同， 迁移分为顺向迁移与逆向迁移。3.根据迁移的内

13、容不同抽象和概括水平，迁移 分为水平迁移和垂直迁移。4.根据迁移内容的 不同，迁移分为一般迁移和具体迁移。38、学习迁移的基本理论： （ 1）形式训练说。代表人物洛克。心理官能 只有通过训练才得以发展，迁移就是官能得到训练而发展的结果。官能训练注重形式而 不注重内容。 （ 2）共同要素说。桑代克。任何一种心理机能的改善未必使其他的技能得到改善，只有当两个机能有相同因素时，一 个机能的变化才能改变另一机能。（3）经验概括说。贾德。 “水下打靶”实验。经验概括说强调概括化的经验或原理在迁移中的作 用，它认为两种活动之间存在共同成分只是产生迁移的必要条件，先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为

14、在先前的学习 中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习。（ 4）关系转换理论。苛勒。 “小鸡觅食”实验。迁移产生的 实质是个体对事物的关系的理解。习得的经验能否迁移取决于能否理解各要素之间形成 的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。（5）认知结构。39、知识理解的实质是新知识与学习者认知 结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。40、理解的标志：1.知道“是什么” 。 2.知道 “为什么” 。3.能举例复述。4.融会贯通。41、知识应用的概念：知识应用主要指应用 已学过的知识解答各种口头或书面的作业 题，以及应用已学过的知识完成各门学科所规定的练习作业。

15、 42、知识应用的一般过程：知识应用可以分 为三个相互联系的环节：1 审题； 2 相关知识的重视； 3 课题类化和解题判断的形成。43、技能是指通过练习而形成的，趋于完善 化的、自动化的活动方式。44、技能的种类：技能按其本身的性质和特 点可以分为动作技能和智力技能两种。（ 1）动作技能。动作技能是一种按一定技术要求通过练习而获得的迅速、精确、流畅和 娴熟的躯体运动方式，它借助骨骼和相应的神经过程的活动表现出来。（ 2）智力技能。智力技能是借助于内部言语在头脑中完成的 完善化的智力活动方式。智力技能是借助于内部言语在头脑中进行的认知活动。（ 3） 【简答】动作技能和智力技能的关系。 区别 ：活

16、动的对象不同。动作技能属于实际操作活动的范畴，属观念范畴。活动的结构不同。动作技能是系列动作的连锁，其 动作是外显的，不能省略，智力技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略，甚至察 觉不到它的进行。活动的要求不同。动作技能要求学习者必须掌握一套刺激反应联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的 思维方法。联系 ：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能往往又是外部动 作技能的支配者和调节者。45、 技能的形成阶段： （一） 动作技能的形成。 （二）智力技能的形成。（三）技能的形成标志。46、动作技能的形成： （ 1）认知定向阶段。学习者的主要任务是通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示 范，或借助标志每个局部动作的外部线索，在头脑中形成有关动作方式的表象，并在活动中调节和控制动作。（ 2）掌握局部动作阶 段。学习者的动作忙乱而紧张，呆板而不协调，存在大量的多余动作。（ 3）初步掌握完整动作阶段。到了这个阶段，学生通常表现 为紧张程度降低，多余动作减少，注意分配能力有所增强。 （ 4）动作协调完善化阶段。灵活、迅